中小學專家型校長STRU培養(yǎng)模式的構建與實施

莊 迪

(長春教育學院 干訓處，吉林 長春 130052)

“十三五”期間，長春市制定出臺了《關于進一步集聚人才創(chuàng)新發(fā)展的若干意見》《長春市教育人才隊伍建設行動計劃》《長春市高層次人才隊伍建設五年計劃(2019—2023年)》等一系列關于人才隊伍建設的文件。針對高層次教育人才的培養(yǎng)，長春市教育局制定了《“長春名校長”培養(yǎng)工程實施方案》，旨在建立教育人才長效培養(yǎng)機制，培養(yǎng)一支政治過硬、品德高尚、業(yè)務精湛、治校有方的長春名優(yōu)校長。專家型校長作為長春市名優(yōu)校長梯隊的中堅力量，其培養(yǎng)方式及培養(yǎng)成效對梯隊建設至關重要。專家型校長STRU培養(yǎng)模式的構建與實施，為長春市名優(yōu)校長梯隊建設奠定了堅實基礎。

一、專家型校長釋義及專家型校長STRU培養(yǎng)模式的內涵

(一)專家型校長釋義

專家是指在某一方面或領域專業(yè)知識全面、專業(yè)技能造詣較高的專業(yè)人士。校長既是職業(yè)也是專業(yè)，作為一種職業(yè)，要有知識、能力等素質的職業(yè)準入要求；作為專業(yè)，需要歷經(jīng)專業(yè)發(fā)展的不同階段，按專業(yè)發(fā)展標準要求自己，并在專業(yè)成長過程中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與能力。雖然目前對校長的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)]有統(tǒng)一的評價標準，但專家型校長是校長專業(yè)發(fā)展的成熟階段這一觀點是毋庸置疑的。專家型校長是在長期的教育實踐中造就的，不僅熟知教育科學、學校管理科學、心理科學和領導科學方面的知識，而且積累了豐富的教育管理經(jīng)驗，形成了有獨到見解的辦學思想，并能以實際的辦學經(jīng)歷和業(yè)績加以佐證。[1]可以說，專家型校長在領導能力、管理經(jīng)驗、辦學思想等方面達到了“專家”的標準和特質。培養(yǎng)專家型校長，倡導專家辦學，是時代的要求與教育發(fā)展的需要。這不僅關系著校長個人專業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)生涯的發(fā)展，更關系著學生的成長、教師的提高與教育質量的提升。

(二)專家型校長STRU培養(yǎng)模式的內涵

專家型校長的養(yǎng)成是內修與外助相結合的過程，在校長個人主觀努力的同時，需要完整的培養(yǎng)體系作為保障。STRU培養(yǎng)模式是以專家型校長的自主發(fā)展為核心，以任務驅動為方法，以評價認定為依托，以引領輻射為目標的一種培養(yǎng)模式?！癝”即Selection(遴選)，指在有自主發(fā)展意愿的校長群體中遴選出一批專家型校長培養(yǎng)對象；“T”即Training(培養(yǎng))，指以任務驅動為方法，開展為期三年的注重自主性、滿足個性化、強調協(xié)作互助、關注實踐與創(chuàng)新的培養(yǎng)；“R”即Recognition(認定)，指通過任務評定、成長檔案袋等多種評價方式完成對專家型校長的認定；“U”即Use(使用)，這是專家型校長的作用發(fā)揮階段，通過示范與引領實現(xiàn)專家型校長對區(qū)域基礎教育的輻射帶動作用?！癝-T-R-U”即“遴選—培養(yǎng)—認定—使用”，是一個完整的、鏈條式專家型校長培養(yǎng)模式。

二、專家型校長STRU培養(yǎng)模式的核心要素

專家型校長的 STRU培養(yǎng)模式包含以下四個核心要素。

(一)自主發(fā)展

自主發(fā)展是專家型校長培養(yǎng)模式的核心，包含兩層含義：一是校長對自我的認知，即了解由自身性格、氣質、處事方式形成的管理風格、管理方式，明晰自身成長的動因，有較強的自主學習愿望[2]；二是對校長角色的自省，對自身的專業(yè)發(fā)展有清晰、自主的選擇。專家型校長培養(yǎng)模式從起始階段的遴選到關鍵階段的培養(yǎng)，都以校長自主發(fā)展為核心，為校長自我發(fā)展提供平臺，為校長專業(yè)發(fā)展指引方向，為校長自主學習建立幫助與支持體系。

(二)任務驅動

建構主義學習理論強調學習者在學習過程中的主體地位，成人學習者在學習活動中的主體性特征表現(xiàn)得尤為突出。成人學習者有較強的學習動機，憑借豐富的實踐經(jīng)驗可以更好地思考，從而獲取知識改進實踐。任務驅動的核心是以學習者為中心，以解決問題和完成任務為主的多維互動式教學方法，以探索問題來激發(fā)和維持學習者的學習興趣和動機。[3]在為期三年的專家型校長培養(yǎng)過程中，以任務驅動為主線，通過發(fā)布五項任務，引導并督促專家型校長培養(yǎng)對象在自身實踐情境中解決問題、完成任務，持續(xù)激發(fā)了其學習動機，強化了其自主學習觀念，體現(xiàn)了其在培養(yǎng)活動中的主體地位。

(三)協(xié)作互助

成人的學習是在交流、互助與協(xié)作中展開的。通過合作、互動、爭論等形式了解個體間的差異，使成人學習者的認知背景更加完善和豐富，可以打破個人知識的局限，擴大認知領域，防止思維固化，從而達到更好的知識接受效果。[4]在專家型校長培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位為校長們搭建了協(xié)作互助、溝通交流的平臺，通過同行互助、校長論壇等活動密切校長間的聯(lián)系，激發(fā)其創(chuàng)新思維，從而提升其知識獲得效率。

(四)實踐場域

建構主義學習理論認為，在適當?shù)膶W習情境中才能真正獲得知識與技能，對成人學習者來說更是如此。成人的學習源于實踐，他們在實踐場域中產(chǎn)生了學習的需求與動機，并且擅長在實踐場域中完成理論知識與實踐經(jīng)驗的融合。在專家型校長培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位注重理論與實踐相結合，并以理論服務實踐為目的將培養(yǎng)地點設置在辦學實踐場域中，讓校長在辦學實踐中探索問題，闡述知識的價值，并將知識與實踐經(jīng)驗進行有效互動，從而建構自己獨特的個性化知識體系。

三、專家型校長STRU培養(yǎng)模式的實施

(一)遴選(Selection)

遴選是STRU培養(yǎng)模式的第一階段。2017年，長春市教育局啟動首批專家型校長培養(yǎng)對象的遴選，通過個人申報、組織推薦和審核、業(yè)績評審、筆試和面試等環(huán)節(jié)遴選出長春市首批專家型校長培養(yǎng)對象。2021年,長春市教育啟動第二批專家型校長培養(yǎng)對象的遴選，通過個人申報、組織推薦和審核、業(yè)績評審、辦學實踐綜合考核、答辯等環(huán)節(jié)遴選出長春市第二批專家型校長培養(yǎng)對象。

(二)培養(yǎng)(Training)

培養(yǎng)是S-T-R-U培養(yǎng)模式的關鍵階段，對遴選出的專家型校長培養(yǎng)對象開展為期三年的培養(yǎng)。以任務驅動主導整個培養(yǎng)過程，通過“一培”“一課”“一范”“一果”“一影”五項任務的完成，全方位提升專家型校長培養(yǎng)對象的教育教學管理水平、實踐創(chuàng)新能力和個人可持續(xù)發(fā)展能力。長春市首批專家型校長培養(yǎng)對象已完成了三年的培養(yǎng)，第二批專家型校長培養(yǎng)對象的培養(yǎng)也即將啟動。

“一培”，即集中脫產(chǎn)培訓。集中脫產(chǎn)培訓可以使校長暫時擺脫繁忙的工作事物，全身心投入學習。培養(yǎng)單位遵循校長專業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)專家型校長培養(yǎng)對象的發(fā)展水平和實際需求，按照主題貫通、目標遞進的原則，設計集中研修內容。通過專家講座、工作坊、集中研討等形式，助力培養(yǎng)對象夯實和更新教育管理理論知識，把握教育發(fā)展前沿問題，提高教育教學領導力，有效提升專業(yè)化水平。專家型校長培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期內至少要參加一次高級研修班。

“一課”，即開發(fā)或承擔校長培訓課程。開發(fā)校長培訓課程是校長們理論知識積累的過程、專業(yè)能力提高的過程、管理經(jīng)驗總結的過程、辦學思想提煉的過程，而承擔校長培訓課程更是校長向專家轉變的過程。專家型校長培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期內至少開發(fā)或承擔4課時校長培訓課程。

“一范”，即引領與示范。通過召開現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會、校長論壇等不同形式的實踐活動，既可以幫助校長們宣傳辦學思想、促進校長間的經(jīng)驗交流，又可以實現(xiàn)對基礎教育的引領，是校長辦學風格與學校辦學特色展示的窗口，同時也是校長與學校成“名”的途徑。專家型校長培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期內至少完成一次對本學區(qū)、本區(qū)域、本市、本省或全國范圍內的引領與示范。

“一果”，即科研成果。科研是促進校長反思與凝練辦學思想的重要途徑之一。通過課題研究以及論文撰寫，不僅可以有效解決教育教學管理中的問題，還可以在最短時間內把課題研究成果轉化為教育實踐行為，從而發(fā)揮課題研究的最大效能。專家型校長培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期內至少完成一項省級以上教科研任務。

“一影”，即影子培訓。影子培訓是“影子”校長在實踐情境中與實踐導師“如影隨行”，全方位、全方面、全過程觀察實踐導師的領導方式與管理行為，這是開展在實踐場域的跟崗研修?！坝白印毙ｉL可以結合自身需求進行有針對性的觀察與對話，在發(fā)揮“影子”校長主動性的同時，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。專家型校長培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期內要以“影子”的身份向理論導師和實踐導師學習，采用線上線下相結合的方式進行，跟蹤實踐至少1個月。

(三)認定(Recognition)

認定是S-T-R-U培養(yǎng)模式的第三階段。通過過程性評價和總結性評價，對培養(yǎng)對象進行科學評估，制定并公布培養(yǎng)過程性考核指標和結業(yè)考核標準，保證培養(yǎng)績效。三年培養(yǎng)周期結束后，通過任務評定、成長檔案袋、綜合審核等方式對專家型校長培養(yǎng)對象進行綜合評價。評價審核合格者，由長春市教育局認定為專家型校長。2020年，長春市教育局完成了對首批專家型校長的認定。

1.過程性考核

在培養(yǎng)周期內開展過程評估，對達不到過程評估要求的培養(yǎng)對象進行督促，并幫助制定改進措施。過程評估成績將作為屆滿認定的重要依據(jù)。

(1)任務評定

結合培養(yǎng)周期內發(fā)布的五項任務，制定任務考核驗收標準。為確保培養(yǎng)對象在培養(yǎng)周期內順利完成任務，長春市教育局干訓領導小組將組織每年一次的中期檢查。任務完成情況是結業(yè)考核認定的重要指標。

(2)建立發(fā)展對象成長檔案

專家型校長培養(yǎng)對象依據(jù)考核認定標準，制定個人發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標，細化年度任務，制定年度計劃，撰寫年度總結，建立人選成長檔案袋。培養(yǎng)周期進入第二年時，由本人進行階段性總結，長春市教育局干訓領導小組組織專家通過到學校聽課、座談、查看培養(yǎng)對象成長檔案等形式對培養(yǎng)對象進行中期考核，考核結果作為結業(yè)考核認定的重要組成部分。

2.結業(yè)考核

專家型校長培養(yǎng)對象培養(yǎng)期結束后，培養(yǎng)單位根據(jù)成長檔案對其師德表現(xiàn)、管理創(chuàng)新、引領示范、辦學實踐等方面進行綜合評定。評定合格及以上者，由本人寫出總結性個人發(fā)展報告，縣(市)區(qū)教育行政部門在考核基礎上對培養(yǎng)對象的培養(yǎng)情況作出評價，形成書面材料報長春市教育局。教育局根據(jù)專家型校長培養(yǎng)對象的任務完成情況、個人成長檔案記錄情況、培養(yǎng)單位及縣(市)區(qū)綜合評價情況等進行最終考核，將考核合格者認定為專家型校長。

(四)使用(Use)

使用是S-T-R-U培養(yǎng)模式的最后階段，也是專家型校長培養(yǎng)成效的實踐檢驗階段。專家型校長要切實發(fā)揮輻射引領作用，在區(qū)域教育改革與發(fā)展中擔當重任。

1.立足崗位，帶動學校發(fā)展

專家型校長應立足崗位，切實帶動所在學校發(fā)展，熟悉教育教學和課程改革，堅持每學年在本校內聽、評課，為本校教師舉辦專題講座，促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專家型教師。

2.幫扶帶動，助力農村學校發(fā)展

專家型校長要在本地區(qū)及全市校長成長發(fā)展與培訓指導工作中發(fā)揮示范引領作用。按照長春市名優(yōu)校長“隔代培養(yǎng)”模式，專家型校長要承擔薄弱學?；蜞l(xiāng)村中小學校的幫扶與培養(yǎng)任務，幫助薄弱學校、農村學校發(fā)展。

3.引領示范，在區(qū)域內發(fā)揮輻射作用

依托長春市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)，開設“名優(yōu)校長大講堂”，展示專家型校長的成長經(jīng)歷和活動歷程，展現(xiàn)個人課題研究全過程，開展專題講座、在線研討等活動，并向全市教師和校長開放，切實發(fā)揮專家型校長的示范引領作用。