基于深度學(xué)習(xí)的初中語文融合式課堂構(gòu)建探究

范 樺

深度學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。教師需要引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象的重要作用，讀出文字背后的深層意蘊；走出課堂小天地、走進天地大課堂，充分利用一切可以借鑒的教學(xué)資源；通過探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)，建立整體性思維，以更為宏觀的視野審視語文學(xué)習(xí)，以期獲得更大的提升。推動語文深度學(xué)習(xí)，最重要的是教師要創(chuàng)設(shè)機會、搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，深入文本、深入生活，做深度的閱讀。

一、引領(lǐng)學(xué)生借助想象深入文本的閱讀，巧妙融合現(xiàn)實與虛幻

文學(xué)源于現(xiàn)實，但更彌漫想象的芬芳。放慢教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過想象更好地把握人物心理，是一條切實可行之路。例如，魯迅的經(jīng)典名篇《從百草園到三味書屋》第二段中有一句經(jīng)典的描寫：“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了?！痹谶@個句子中，前半句是靜態(tài)，后半句是動態(tài)，動靜結(jié)合，由靜入動，非常具有畫面感。作者的敘述語言中基本是隱去“我”的，似乎是純客觀的描述。那么，隱含在客觀畫面背后的人，又是怎樣的一種情態(tài)呢？筆者通過以下問題的提出，帶領(lǐng)學(xué)生去思考：當(dāng)輕捷的叫天子忽然竄向云霄里去時，“我”的心理是如何的？

一番熱烈的討論之后，大家達成共識：幼年魯迅應(yīng)該看得非常入神，叫天子的忽然飛起，肯定是驚擾到他了，應(yīng)該有驚，但也肯定有喜，同時還應(yīng)該有羨慕。然后，筆者請同學(xué)用第一人稱來描述這番場景，一幅生動的畫面就此徐徐展開。以下是一位同學(xué)的文字。

“我”蹲在菜花旁，看著伏在上面的肥胖的黃蜂，正入神。胖胖的身軀、黃白的條紋，長長的觸角……一切都是那么神奇。忽然，邊上的草叢里傳來窸窸窣窣的聲音，只聽得“嗖”的一聲，一個黑影從眼前閃過，嚇?biāo)牢伊?。定睛一看，好像是一只叫天子，轉(zhuǎn)眼之間消失在云霄之中，真是好玩，“好，好”，我拍手叫道。然而轉(zhuǎn)瞬之后，我呆呆地看著天上，如果我也能像它這樣飛到空中就好了，我也有翅膀該有多好，真是羨慕！

通過這樣的想象，一個充滿童真童趣的幼年魯迅便活生生地站立在我們面前，學(xué)生對于課文的理解更為深刻，對于幼年魯迅的認識也更為生動。在這個過程中，想象是橋梁，審美是表現(xiàn)，語言描述是手段，立體、生動、豐富、具體的畫面，就展現(xiàn)在課堂之中。通過這樣的方式，引領(lǐng)學(xué)生步入深度閱讀，從而進行深度學(xué)習(xí)。

二、積極開辟第二課堂，緊密融合課內(nèi)外

深度學(xué)習(xí)的一個特征是學(xué)生必須具備運用已有知識解決生活中實際問題的能力，或者以實際生活情境為依托促進閱讀的再思考、再深入、再重構(gòu)。所以必須開辟第二課堂，把課內(nèi)閱讀與課外學(xué)習(xí)緊密融合。

葉圣陶的《蘇州園林》是初中語文教材中的經(jīng)典，從“亭臺軒榭的布局”“假山池沼的配合”“花草樹木的映襯”“近景遠景的層次”四個方面說明了蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點。課文綜合運用了作比較、列數(shù)字、摹狀貌、舉例子等說明方法，層次清晰，語言嚴謹，結(jié)構(gòu)完整，堪稱說明文的典范之作。作為蘇州本土學(xué)校的師生，擁有近在咫尺的教學(xué)資源，若不充分加以利用，則頗有“暴殄天物”之感。于是筆者把課堂搬進蘇州著名園林拙政園與獅子林，開展園林實景教學(xué)，至今已堅持三屆。具體做法如下。

1.自由分組，全班分為5個小組，分別選取假山技藝、建筑風(fēng)格、園林中的詩詞、雕花門窗與景致層次5項主題展開預(yù)習(xí)及相關(guān)資料的搜集工作。同時明確要求：教學(xué)結(jié)束之后，形成一份基于文本、資料、實地考察、走訪調(diào)查的研學(xué)報告，并制作相應(yīng)的演示文檔。

2.實景教學(xué)。學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)《蘇州園林》與圍坐在拙政園的亭臺樓閣之間學(xué)習(xí)《蘇州園林》是截然不同的兩種體驗。筆者認為實景教學(xué)的最大優(yōu)勢在于可視化與沉浸式，不同于教室里播放音樂、視頻、課件，實景課堂能夠帶給學(xué)生全方位、立體式、多角度的近距離、可觸摸、浸潤式的體驗與相當(dāng)直觀的感受，在很大程度上能夠加深學(xué)生對于文本的理解，建立與文本之間的密切聯(lián)系，從而實實在在地拓寬語文這門人文性與工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科的外延。

3.實地考察。學(xué)生按照之前的分組，緊緊圍繞各自選取的不同主題進行考察調(diào)研，并分門別類予以記錄，及時梳理、總結(jié)、討論。

4.課后總結(jié)，形成完整、嚴謹?shù)难袑W(xué)報告，制作完成演示文檔并交流。

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于把學(xué)習(xí)過程看作一個網(wǎng)絡(luò)，通過橫向發(fā)散與縱向深入把思維引向深度。同時，借助一定的外部力量，把復(fù)雜的問題簡單化，易于學(xué)生吸收與理解。例如，《蘇州園林》一文中，“近景遠景的層次”是一個難點，只憑在課堂中的講解，學(xué)生很難理解。實景教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對拙政園中的景致、遠處的北寺塔等的觀察，很容易理解這一點。同時還可以進一步引向深入：如何在實際生活中更好地發(fā)揮“借景”的作用，把語文與生活進一步緊密地結(jié)合在一起，真正做到“天地大課堂”。

三、探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)，融合不同學(xué)科知識

作為一門實踐性與工具性兼具的人文學(xué)科，語文和其他學(xué)科的知識點、能力點有著天然的交叉與滲透，往往需要建立跨學(xué)科思維，運用跨學(xué)科能力來審視、解決語文教學(xué)中的重點、難點。

部編版八年級上冊第一課《消息二則》，均是由毛澤東同志撰寫的消息，是典型的新聞。其中《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文中“西起九江(不含)，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域”一句準(zhǔn)確揭示了渡江的范圍，然而如果單從文字表述來看，學(xué)生很難有直觀感受及準(zhǔn)確把握，所以可通過使用地圖，結(jié)合地理知識來讓學(xué)生有更深層次的把握。從長江的水文特征、長江兩岸的地理環(huán)境等綜合考慮，同時融合歷史知識中關(guān)于雙方軍力的分布等要素，深入理解人民解放軍為什么選擇這樣的渡江區(qū)域，對于解放全中國有何重要的戰(zhàn)略意義。通過多學(xué)科的融合，就可以引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容有深度的理解與把握。

部編版八年級上冊的課文《美麗的顏色》，用充滿詩意的語言向我們展現(xiàn)了居里夫婦尤其是居里夫人的科學(xué)研究過程，偉大科學(xué)家身上熠熠生輝的探索精神以及生活中“平凡人”的一面都深深吸引著讀者。然而對于文中“純鐳鹽”“藍色熒光的輪廓”等描寫，學(xué)生的理解是有一定障礙的，這就需要借助物理和化學(xué)的知識。語文教師也可以在教室里或?qū)嶒炇椰F(xiàn)場做實驗，或帶領(lǐng)同學(xué)做實驗，或者通過播放實驗錄像的方式，來幫助學(xué)生理解，這樣學(xué)生的感受會更為深刻。

探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立整體性、系統(tǒng)性的思維，從而更加有效地加深對文本的把握。

總之，推動初中語文深度學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更有效地把握文本，培養(yǎng)理解、鑒賞、表達等核心素養(yǎng)，從而提升語文整體能力。