群文閱讀視域下“1+X”教學(xué)模式在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙麗君

與現(xiàn)行課標(biāo)相比，2022版義務(wù)教育新課標(biāo)更進(jìn)一步突出了語(yǔ)文閱讀的重要性。但目前語(yǔ)文教學(xué)存在的最大問(wèn)題就是學(xué)生閱讀興趣的降低，閱讀視野的縮小，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以有效提升。但可喜的是群文閱讀的理念已逐漸被廣大語(yǔ)文教師所接受，并逐漸走進(jìn)語(yǔ)文課堂。通過(guò)實(shí)踐，“1+X”教學(xué)模式是一種為師生搭建立體閱讀通道的群文閱讀教學(xué)模式?？墒箤W(xué)生課內(nèi)學(xué)法，課外提升，既降低閱讀難度，又提高閱讀量，極大開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，此模式中的“1”和“X”都是就閱讀對(duì)象的相對(duì)數(shù)量而言的，“1”表示課本基礎(chǔ)閱讀對(duì)象，“X”表示與基礎(chǔ)閱讀對(duì)象相關(guān)聯(lián)的多個(gè)閱讀對(duì)象。此模式就是圍繞“1”組織“X”文本，并由師生將其作為一個(gè)整體在課堂上共同建構(gòu)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。如何在初中閱讀教學(xué)中落實(shí)“1+X”多文本閱讀模式，筆者從以下幾方面談?wù)劇?/p>

一、激發(fā)興趣——單元導(dǎo)讀先行，拓展遷移跟進(jìn)

在當(dāng)前課業(yè)負(fù)擔(dān)猶如泰山的情況下，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，或者篩選、確定不了優(yōu)質(zhì)的閱讀資源而最終半途而廢，甚至喪失閱讀興趣。除了日常培養(yǎng)其閱讀興趣之外，如何在有效的語(yǔ)文教學(xué)中快速地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也很重要，而單元導(dǎo)讀課是一種比較實(shí)用的教學(xué)方式。

什么是單元導(dǎo)讀？

“單元導(dǎo)讀”就是針對(duì)某一個(gè)單元的幾篇文章，教師以“導(dǎo)游”的身份帶大家去把本單元的文章先瀏覽一番，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從提示(單元提示和預(yù)習(xí)提示)、觀察插圖、配文、課后習(xí)題等方面，明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。這樣可以讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容有整體印象，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題大膽設(shè)想、質(zhì)疑，并可聯(lián)想到生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、課內(nèi)學(xué)法——不拘一格定好“1”，精準(zhǔn)銜接“X”

1.確定“1+x”模式中“1”

“1”可以是某個(gè)議題，如“蘇柳話孤獨(dú)——蘇軾、柳宗元詩(shī)中的孤獨(dú)之情”“家國(guó)情懷”“古人的哲思和情懷”“杜甫、白居易的憂國(guó)憂民情懷”等；可以是某篇課文的任一知識(shí)點(diǎn)，如《鄒忌諷齊王納諫》—文中的勸說(shuō)藝術(shù)，《列夫·托爾斯泰》中人物描寫(xiě)、人物傳記、對(duì)比手法等；可以是某個(gè)單元的主題，如部編語(yǔ)文教材九年級(jí)一單元主題：詩(shī)歌魅力；可以是知能系統(tǒng)中的某個(gè)知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，如象征、間接描寫(xiě)、插敘等；可以是某個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，如“心理描寫(xiě)”(《孤獨(dú)之旅》)“聯(lián)想”(《天上的街市》)等；可以是部編教材中推薦的名篇或名著，如由《藤野先生》推薦的魯迅的《〈吶喊〉自序》、由《回延安》推薦的莫耶的《延安頌》、由《小石潭記》推薦的柳宗元的《永州八記》中的其他作品等。

2.課外延伸——如何找準(zhǔn)“1”和“X”之間的銜接點(diǎn)

首先要找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，推薦相關(guān)的閱讀材料。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是找相同、相近、相通、相融之處。以“1”本，按照從中所掌握的點(diǎn)出發(fā)，快速準(zhǔn)確找到這是關(guān)鍵。唯其如此方能將課內(nèi)的點(diǎn)延伸至課外的面，將課內(nèi)的單結(jié)構(gòu)拓展至課外的立體結(jié)構(gòu)。其豐富性也就可以得到全面展示，其優(yōu)勢(shì)也能得以施展。

(1)按照師生從教材中共同確定的內(nèi)容出發(fā)，找群文中與之相關(guān)的內(nèi)容，這里可以是修辭手法，可以是表達(dá)方式，可以是選材類(lèi)型等。有參考標(biāo)的，有素材庫(kù)，學(xué)生找起來(lái)比較容易，一旦找到，成就感滿滿，興趣也就來(lái)了，閱讀習(xí)慣也能培養(yǎng)起來(lái)，基于閱讀量的知識(shí)面也就寬闊起來(lái)了。

(2)從課本的單元主題出發(fā)，找課外文的相關(guān)銜接點(diǎn)，在群文閱讀的基礎(chǔ)上，反向加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，亦可全單元一篇文章出發(fā)，延及整個(gè)單元，或者從一部分延及整本書(shū)的拓展閱讀，以階梯的方式，由少及多，拓展學(xué)生閱讀面。

(3)教材所選作者中有特色的作家，可以以教材中文章的作者為銜接點(diǎn)，延展至該作者的部分或全部作品，品時(shí)代的痕跡，歷史的變遷，百味的人生。

(4)一般來(lái)說(shuō)，解決教材的難點(diǎn)是有挑戰(zhàn)性的，那么不妨以教材疑難問(wèn)題為銜接點(diǎn)選群文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鍛煉解決問(wèn)題的能力。

三、課外提升——把課外閱讀作為培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣的一種手段

1.推薦閱讀

(1)推薦學(xué)生閱讀與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、相近的閱讀材料，或與寫(xiě)作方法、技巧相近的閱讀材料。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇典型的欲揚(yáng)先抑的散文，為了讓學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方法，可以推薦課外閱讀賈平凹的《丑石》、老舍的《母雞》、楊朔的《荔枝蜜》等文章。

(2)與單元主題相似、相關(guān)的課外閱讀材料。如七(下)五單元之文，或借景抒情，或托物言志，感人至深。課后可給學(xué)生推薦許地山的《落花生》、葉圣陶的《牽牛花》、張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》。

(3)推薦學(xué)生閱讀教材中同一作者的其他作品，由一及多。如學(xué)習(xí)完當(dāng)代科幻小說(shuō)家劉慈欣的《帶上她的眼睛》一文后，推薦學(xué)生課外繼續(xù)閱讀劉慈欣的其他科幻類(lèi)作品《朝聞道》《三體》《鄉(xiāng)村教師》等，帶領(lǐng)學(xué)生暢游作家描繪的奇妙而又合理的想象天地。

(4)推薦學(xué)生閱讀教材中發(fā)現(xiàn)的與疑難問(wèn)題相關(guān)的課外閱讀材料。如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中作者一“憂”一“樂(lè)”的情緒難以理解，推薦學(xué)生課外閱讀柳宗元被貶的史學(xué)材料及柳宗元的《永州八記》中的其他作品，來(lái)幫助學(xué)生突破本課的疑難點(diǎn)。

2.舉辦讀書(shū)活動(dòng)

(1)定時(shí)定量閱讀。校內(nèi)設(shè)閱讀課(每周至少一節(jié))，周末布置閱讀量，可以用小程序等交流閱讀體悟等。

(2)舉辦讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。開(kāi)展朗誦賽、故事擂臺(tái)賽、好書(shū)推介會(huì)、親子讀書(shū)節(jié)、摘錄本公開(kāi)日、名著大家談等活動(dòng)，各班成立圖書(shū)角。

3.制定讀書(shū)計(jì)劃

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀速度、時(shí)間、其他科目的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定短中長(zhǎng)閱讀計(jì)劃。

4.監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

考慮學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生惰性的實(shí)際情況，為使得閱讀活動(dòng)長(zhǎng)久有效，必須實(shí)行監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

總之，群文閱讀視域下的“1+X”教學(xué)模式，重在通過(guò)“1”找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，由內(nèi)及外，在群文中游弋徜徉，既吃透了教材，又增加了閱讀量，擴(kuò)大了師生視野，學(xué)生易掌握閱讀方法及解決問(wèn)題的思路，有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是初中生閱讀教學(xué)的價(jià)值之選。