學(xué)習(xí)風(fēng)格視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)探究

劉勝通

（福建工程學(xué)院，福建福州 350104）

2022年全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)育人，從理想信念、愛國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)見識(shí)、奮斗精神、錘煉品質(zhì)、審美人文、勞動(dòng)教育等方面著手，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型大學(xué)生。對(duì)此，新時(shí)代高校踐行培根鑄魂、立德樹人的根本任務(wù)，應(yīng)立足高校實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生第一課堂和第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐的銜接教育，多維度助力大學(xué)生知識(shí)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力的提升。

1 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，高校人才培養(yǎng)機(jī)制不斷趨向完善，教育輻射范圍也不斷外延，以第二課堂為陣地，以創(chuàng)新實(shí)踐及志愿活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主導(dǎo)，不斷完善大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前研究范疇聚焦于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、勞動(dòng)觀和系統(tǒng)認(rèn)知、培養(yǎng)體系構(gòu)建與思政融合、學(xué)科競(jìng)賽與紅色文化融合、校企共建，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義及實(shí)踐等層面進(jìn)行探析，一定程度上暢通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)渠道，拓寬了大學(xué)生的視野、激發(fā)大學(xué)生的問題意識(shí)和探究積極性。

然而，由于生源結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)合性，高校往往將主要精力放在第一課堂的教育管理上，而對(duì)第二課堂上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力的針對(duì)性培養(yǎng)難免力不從心，長(zhǎng)效監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制也較為缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作停留在表面，缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃[1]。這主要源于對(duì)生源結(jié)構(gòu)的分析、對(duì)第二課堂教育資源的整合利用、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)大環(huán)境以及對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性認(rèn)識(shí)不到位造成的。同時(shí)，部分大學(xué)生自身創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、積極性較差，也影響教育的成效。

霍姆伯格認(rèn)為知識(shí)總會(huì)基于學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)框架進(jìn)行再建構(gòu)以實(shí)現(xiàn)傳遞，學(xué)習(xí)者需自身完成知識(shí)圖式的建構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)理解式學(xué)習(xí)。的確，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性影響其知識(shí)的建構(gòu)成效，其學(xué)習(xí)風(fēng)格的迥異也勢(shì)必會(huì)映射到理解性知識(shí)的輸入和學(xué)習(xí)者能力轉(zhuǎn)換的程度。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，受學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法、情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及外界環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等的影響。

因此，在原有教育模式的基礎(chǔ)上，高校要系統(tǒng)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了教育策略和手段的靈活運(yùn)用、良好外部環(huán)境的營(yíng)造外，還離不開對(duì)學(xué)習(xí)者本體的研究，要著重關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，有效盤活教育資源，形成能力培養(yǎng)推力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的重要性

提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，廣義上是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求和推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要?dú)v史使命[2]，狹義上能引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、堅(jiān)定理想信念、科學(xué)合理規(guī)劃未來，也能使學(xué)生拓寬視野、錘煉品質(zhì)、敢為人先，增強(qiáng)自身自信心。同時(shí)，通過第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，反哺促進(jìn)第一堂課的發(fā)展，為高校教育改革和“創(chuàng)新-復(fù)合-應(yīng)用”人才培養(yǎng)模式的革新提供助力。

（1）堅(jiān)定理想信念，賡續(xù)奮斗血脈。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有引導(dǎo)學(xué)生樹立良好價(jià)值觀、塑造健康人格品質(zhì)等多重教育功能[3]，其實(shí)踐并非一蹴而就或單槍獨(dú)斗就能輕易完成的，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作、明確職責(zé)基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行革新。這樣的實(shí)踐必然會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，包含想法與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)、人際關(guān)系、事務(wù)內(nèi)外部聯(lián)結(jié)等。

（2）理論付諸實(shí)踐，培育問題意識(shí)。課堂教學(xué)的局限性和群體性使得學(xué)生更多扮演聆聽者和記錄員的角色，當(dāng)課堂知識(shí)的輸入和內(nèi)化程度不一致、學(xué)習(xí)記憶和精細(xì)加工策略和操練錯(cuò)層時(shí)，極易引發(fā)知識(shí)建構(gòu)的片面性。大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)實(shí)踐觀，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的問題意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)[4]。將課堂理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，不僅能加深記憶，也會(huì)反饋認(rèn)知的不足，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和主觀能動(dòng)性，提升解決問題的能力。

（3）洞悉時(shí)代需求，積極規(guī)劃未來。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解時(shí)代需求，尤其是當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求、對(duì)知識(shí)技能和實(shí)踐能力的要求，以及對(duì)創(chuàng)新能力的需求。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，多維度提升自我，積極制定人生目標(biāo)。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求

所羅門嘗試從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四組八維度，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測(cè)試，探析在變化環(huán)境及多樣學(xué)習(xí)風(fēng)格下，針對(duì)性地有效提升學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的教育。

（1）信息加工：活躍型和沉思型?；钴S型學(xué)習(xí)者傾向通過做事或聽取他人闡述以獲得信息，傾向獨(dú)立工作、勇于嘗試；沉思型學(xué)習(xí)者勤于思考、反應(yīng)較慢、注重解決問題的質(zhì)量，善用精細(xì)加工策略，應(yīng)對(duì)較為復(fù)雜的問題、傾向團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)生信息的敏感性和捕捉能力依賴于信息的呈現(xiàn)方式和復(fù)雜程度，活躍型學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)時(shí)對(duì)信息的瞬時(shí)理解和創(chuàng)新能力相對(duì)較強(qiáng)，而沉思型學(xué)生則對(duì)信息的處理能力和長(zhǎng)久記憶能力較強(qiáng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，二者互為補(bǔ)充，基于此，系統(tǒng)教育的內(nèi)容選取應(yīng)避免過于學(xué)術(shù)性和復(fù)雜性，又需要有一定的開放性和空間性；系統(tǒng)教育的人員分工注重互補(bǔ)關(guān)系，避免風(fēng)格過于同質(zhì)化和能力培養(yǎng)的極端化。

（2）信息感知：感悟型和直覺型。感悟型學(xué)習(xí)者喜歡既成事實(shí)和已習(xí)得知識(shí)、細(xì)心謹(jǐn)慎、擅做記錄；直覺型學(xué)習(xí)者善于發(fā)現(xiàn)和理解事物間的關(guān)聯(lián)、偏好革新、傾向把握新概念和創(chuàng)新的抽象公式等。感悟力與直覺力均是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中不可或缺的，適度的創(chuàng)新和實(shí)踐也確保了能力提升的程度。以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，學(xué)生的創(chuàng)新需巧妙把握事物現(xiàn)有發(fā)展屬性并尋找創(chuàng)新切入點(diǎn)，由此開展的實(shí)踐才能事半功倍；而如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物屬性中把握創(chuàng)新點(diǎn)，就考驗(yàn)學(xué)生的直覺性和感悟性。因此，能力培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)立足實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察身邊的細(xì)微之處，通過與習(xí)得知識(shí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行革新，并通過實(shí)踐加以驗(yàn)證。

（3）信息輸入：視覺型和言語型。視覺型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)記憶圖片、圖表等內(nèi)容，言語型學(xué)習(xí)者則更擅長(zhǎng)從文字和口頭的闡述中獲取信息。當(dāng)前高校課堂教學(xué)的局限性，體現(xiàn)在很多信息的輸入通常以聽講、板書、教材為主，對(duì)學(xué)生的視覺訓(xùn)練居多，而對(duì)學(xué)生言語訓(xùn)練的覆蓋面相對(duì)有限，使得很多學(xué)生在公眾場(chǎng)合的表述能力明顯不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目展示中往往缺乏說服力，讓外界無法在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確了解項(xiàng)目全貌及其研究意義。故此，應(yīng)關(guān)注大學(xué)生視覺和言語能力的培養(yǎng)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中信息輸入的有效性和靈活性，輸入輸出雙向發(fā)展。

（4）信息理解：序列型和綜合型。序列型學(xué)習(xí)者注重問題間的線性關(guān)聯(lián)和邏輯性，習(xí)慣按部就班找尋答案；而綜合型學(xué)習(xí)者傾向大量輸入學(xué)習(xí)材料，理解信息或用新奇的方式方法將信息組合起來。當(dāng)下高校引用線上線下雙線并進(jìn)的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，為學(xué)生提供大量自主學(xué)習(xí)資源，但由于學(xué)生缺乏對(duì)冗雜資源分類排列的能力，尤其容易導(dǎo)致序列型學(xué)習(xí)者無法理清資源內(nèi)部的線性邏輯，從而降低輸入和轉(zhuǎn)換的有效性；同時(shí)綜合型學(xué)習(xí)者無法準(zhǔn)備把握資源的運(yùn)作細(xì)節(jié)，出現(xiàn)“創(chuàng)新無章法”現(xiàn)象。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)注重輸入的教育材料分類和歸納，靈活搭建線上線下學(xué)習(xí)的平臺(tái)，便于不同類型學(xué)習(xí)者的理解內(nèi)化。

綜上，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性和學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重系統(tǒng)教育內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、歸納性、開放性和可視性，加強(qiáng)言語及視覺信息輸入的靈活性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)培養(yǎng)的序列性和程序性，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入外部環(huán)境，并從中挖掘和習(xí)得積極的學(xué)習(xí)資源，勇于實(shí)踐創(chuàng)新，舉一反三，以此不斷提升自我。同時(shí)，教育實(shí)踐的系統(tǒng)推進(jìn)要強(qiáng)調(diào)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)合作的適應(yīng)性，提升信息輸入與內(nèi)化的有效性，把握教育與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，以及注重教育方式方法的靈活性。

4 系統(tǒng)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐教育的路徑建設(shè)

基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，從學(xué)生自身、外部環(huán)境、教育資源整合和引用、幫扶及評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)筑上系統(tǒng)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（1）釋放創(chuàng)新活力。高校是大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的主陣地，其教育理念的踐行影響著大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的養(yǎng)成。當(dāng)前高校不乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的相關(guān)主題教育，主要包括專題講座、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及勞動(dòng)教育課程與實(shí)訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐等。教育評(píng)價(jià)主要以綜合價(jià)值為導(dǎo)向，融合主觀和客觀、長(zhǎng)期及短期目標(biāo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。教育資源涵蓋專業(yè)知識(shí)、四史學(xué)習(xí)教育等，當(dāng)學(xué)生面對(duì)諸多學(xué)業(yè)壓力，往往傾向于完成任務(wù)的心理，如完成課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告、應(yīng)付性參與相關(guān)講座或翻閱相關(guān)書籍等，出現(xiàn)學(xué)習(xí)乏力現(xiàn)象，阻礙了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的主動(dòng)性發(fā)展。因此，高校要注重學(xué)生第一課堂與第二課堂的銜接，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格采用靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，避免單一的論文式或成績(jī)式管理，文字與操練并行，讓學(xué)生從應(yīng)付性學(xué)習(xí)中釋放出來，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的益處，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐氛圍。

（2）營(yíng)造濃厚氛圍，多維度重構(gòu)及設(shè)計(jì)校內(nèi)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異導(dǎo)致其對(duì)信息的理解和內(nèi)化程度也會(huì)有所不同。首先，高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行分類歸納，提高不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的適應(yīng)性，借助第一課堂的教師教學(xué)，提高教育內(nèi)容的序列性和綜合性，通過視聽讀等方式，讓不同階段學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都能在原有的基礎(chǔ)上有一定的提升；其次，以定期學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)研討會(huì)為契機(jī)，加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)和校企產(chǎn)學(xué)研合作，提供實(shí)戰(zhàn)演練所需的模擬軟件和場(chǎng)地等，對(duì)實(shí)踐成果重視，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心；最后，校內(nèi)文化宣傳的全覆蓋性，通過線上線下雙向并進(jìn)，讓學(xué)生處于積極的大環(huán)境中，并定期開設(shè)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座和實(shí)踐培訓(xùn)，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α⒚鞔_學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

（3）搭建筑夢(mèng)橋梁，因地制宜培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代新人。浙江省2021年面向高校在校生及畢業(yè)生等出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼及優(yōu)惠幫扶政策，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步推進(jìn)提供了保障，當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育主要依托平臺(tái)創(chuàng)設(shè)和教育指導(dǎo)開展，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戶外實(shí)踐、前期經(jīng)費(fèi)等方面難免有一定的門檻設(shè)置，側(cè)重項(xiàng)目的潛力，使得一些學(xué)生不敢嘗試創(chuàng)新。提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力素質(zhì)，要強(qiáng)化主動(dòng)性、突出針對(duì)性和提高整體性[6]。首先，高校要積極出臺(tái)完備的幫扶及評(píng)價(jià)機(jī)制，激活動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)與學(xué)籍管理，讓大學(xué)生不懼失敗、敢于創(chuàng)新，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)換固定思維，不斷挖掘自身潛力；其次，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐隊(duì)伍的組建和幫扶，強(qiáng)調(diào)第一課堂的知識(shí)在第二課堂的關(guān)聯(lián)性、可運(yùn)用性和可延展性，引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和主人翁意識(shí)，借助青年紅色筑夢(mèng)之旅，在調(diào)研實(shí)踐過程中不斷用理論知識(shí)去檢驗(yàn)實(shí)踐真理，為助力鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ)；最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，所扮演的角色也會(huì)有別，高校要完善團(tuán)隊(duì)幫扶機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合理分工。

5 結(jié)語

高校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要基于大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，聚焦大學(xué)生自身觀念的轉(zhuǎn)變和外部環(huán)境的優(yōu)化，不斷提升第一課堂的教育質(zhì)量，針對(duì)性整合并設(shè)計(jì)校內(nèi)資源，協(xié)同創(chuàng)設(shè)基于實(shí)際的幫扶機(jī)制，使大學(xué)生不懼失敗、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)、勤于實(shí)踐、錘煉心智、積攢經(jīng)驗(yàn)，在“學(xué)用創(chuàng)”氛圍中不斷向成為新時(shí)代“創(chuàng)新-復(fù)合-應(yīng)用型”人才的目標(biāo)邁進(jìn)。