《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程思辨能力培養(yǎng)研究

張賀，尚菲菲

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110870）

思辨能力是重要的“可遷移能力”，即學(xué)生可以從教育中掌握的能力，這些能力不局限于所學(xué)的專業(yè)，可以應(yīng)用于多種多樣的環(huán)境和工作之中[1]。因此，在信息化時(shí)代和知識(shí)化經(jīng)濟(jì)的大背景下，不論是從國(guó)家對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求，還是從學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，了解和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力都至關(guān)重要[2]。高校外語(yǔ)課程思辨能力培養(yǎng)在近20年來(lái)一直是外語(yǔ)界的重要研究課題。根據(jù)近期教育部實(shí)施的一系列教育改革措施，也不難看出當(dāng)前高校人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)思辨能力、創(chuàng)新能力等多元能力的培養(yǎng)。《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等文件將思辨能力列為核心培養(yǎng)目標(biāo)，可見(jiàn)思辨能力的重要性正在不斷凸顯，外語(yǔ)課程中融入思辨能力培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。當(dāng)前，對(duì)于高校外語(yǔ)課程思辨能力培養(yǎng)的研究課題類型較為多樣，針對(duì)不同的課程類型、研究人群以及課題主體。本文探討的是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程思辨能力培養(yǎng)的特點(diǎn)及策略，希望能夠拋磚引玉，提供借鑒參考。

1 國(guó)內(nèi)外研究理論

1.1 國(guó)外研究

對(duì)于思辨（critical thinking）的研究始于20世紀(jì)的發(fā)達(dá)國(guó)家。1941年，美國(guó)學(xué)者Edward Glaser提出critical thinking一詞，并認(rèn)為思辨能力包括三個(gè)方面：（1） 周全的思考態(tài)度，（2）邏輯探究與論證的學(xué)問(wèn)，（3）運(yùn)用上述方法的技巧[3]。另一位美國(guó)學(xué)者Ennis. R在1987年將思辨定義為“對(duì)于所信之言、所做之事做出的合理的反思性思考”[4]。目前對(duì)于思辨能力最廣為接受的定義來(lái)自“特爾斐”項(xiàng)目（The Delphi Project），46名專家學(xué)者將思辨能力定義為“有目的性的、可自我調(diào)節(jié)的判斷力，利用該能力可以進(jìn)行詮釋、分析、評(píng)估和推論，并對(duì)該判斷所基于的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)以及語(yǔ)境做出解釋”[5]。

20 世紀(jì)80年代，美國(guó)相關(guān)教育決策和報(bào)告開(kāi)始強(qiáng)調(diào)批判性思維，規(guī)定大學(xué)教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)高層次技能[6]。此后，很多研究開(kāi)始關(guān)注教育中思辨能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)、課程、現(xiàn)代技術(shù)等幫助提高學(xué)生的思辨能力。此外，也有不少研究是針對(duì)思辨能力的量具，設(shè)計(jì)思辨能力測(cè)試等級(jí)量表。

1.2 國(guó)內(nèi)研究

相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)思辨能力研究雖然不比國(guó)外晚，但早期成果并不多[7]。在思辨能力研究中，英語(yǔ)學(xué)科所占比重較大。1998年，黃源深的“思辨缺席”一文引起了外語(yǔ)界對(duì)于思辨能力培養(yǎng)的重視。隨后，文秋芳、孫有中等紛紛撰文，圍繞思辨能力培養(yǎng)及構(gòu)建理論框架等展開(kāi)研究。在知網(wǎng)上，以思辨能力為主題的論文數(shù)量并不少，但是，這些研究的方向較為廣泛，針對(duì)某種課程和學(xué)生的專項(xiàng)研究不多。因此，本文提出針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的思辨能力培養(yǎng)研究，結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特定群體特征以及口語(yǔ)課程，分析思辨能力培養(yǎng)的具體策略。

2 學(xué)生問(wèn)題分析

《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程所面向的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體，在語(yǔ)言能力上整體偏弱，除了發(fā)音、語(yǔ)法、用詞錯(cuò)誤等問(wèn)題以外，話題展開(kāi)的流暢度不足也是較為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。部分學(xué)生不能在規(guī)定回答時(shí)間內(nèi)充分、流利、邏輯完整地闡述一個(gè)話題。主要原因可以歸結(jié)為三點(diǎn)：

2.1 語(yǔ)言能力制約

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重心更加傾向于本專業(yè)課程，同時(shí)，大學(xué)外語(yǔ)課程學(xué)時(shí)逐年減少，使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力和可投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間上都與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在較大差異。其語(yǔ)言基礎(chǔ)基本停留在高中水平，難以取得實(shí)質(zhì)性提高。在表達(dá)上受到母語(yǔ)思維的影響較大，表達(dá)生硬，流暢度欠佳。

2.2 思辨能力欠缺

思辨能力的缺乏是口語(yǔ)課程中存在的最突出、最常見(jiàn)的問(wèn)題之一。其表現(xiàn)包括針對(duì)話題毫無(wú)思路，不知所言；表達(dá)反復(fù)，言之無(wú)物?？梢钥闯鰧W(xué)生主要存在兩種問(wèn)題：（1）對(duì)口語(yǔ)話題背景知識(shí)不了解，不關(guān)注時(shí)事，不明就里；（2）不知道如何有邏輯地分析話題、展開(kāi)話題，論證難以擊中要點(diǎn)。這些都是缺乏思辨能力的重要體現(xiàn)。在口語(yǔ)考試以及演講辯論比賽中，內(nèi)容的充實(shí)性及適切性都是評(píng)分的重要指標(biāo)，因此，思辨能力也是決定口語(yǔ)成績(jī)高低的重要因素。

2.3 以上二者兼具

在實(shí)際課堂中，學(xué)生在語(yǔ)言和思辨能力上都存在一定程度的欠缺，而二者的綜合水平?jīng)Q定了學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)。因此，語(yǔ)言能力和思辨能力在口語(yǔ)課程中同樣重要，需要持續(xù)、協(xié)同提升。

3 口語(yǔ)課程思辨能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

口語(yǔ)課程比語(yǔ)言類的其他課程（比如精讀、閱讀、聽(tīng)力等課程）更加適合進(jìn)行深入的思辨能力培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)看，其他課程更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得與相關(guān)能力的應(yīng)用（比如閱讀能力、聽(tīng)力能力等），而表達(dá)與思維輸出能力的比例相對(duì)小很多。相反，口語(yǔ)課堂中的大部分練習(xí)都是基于思維的表達(dá)輸出，對(duì)語(yǔ)言和思辨能力都有較高的要求，因此，思辨能力的培養(yǎng)在口語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容中所占比例更高，重要性也更為突出。

語(yǔ)言是思維的載體，口語(yǔ)表達(dá)與思維相互嵌置、密不可分—：思維需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，語(yǔ)言需要通過(guò)思維來(lái)充實(shí)?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)能力的提高離不開(kāi)思辨能力的培養(yǎng)。運(yùn)用合理的教學(xué)方法及策略，口語(yǔ)課程能夠更好地融合思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，而不會(huì)顯得突兀，避免出現(xiàn)文秋芳等專家所指出的語(yǔ)言能力培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)本末倒置的問(wèn)題，使思辨力培養(yǎng)與外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地融為一體[8]。

4 《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程思辨能力培養(yǎng)策略

結(jié)合當(dāng)下的創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，本文提出三點(diǎn)策略，以在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

4.1 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，增加課堂思辨內(nèi)容

根據(jù)Bloom的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，思維能力可分為低階思維（記憶、理解、應(yīng)用）以及高階思維（分析、評(píng)估、創(chuàng)造）[9]。其中高階思維更符合“特爾斐“項(xiàng)目對(duì)于思辨能力的定義。在教育中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)由低階思維到高階思維的循序漸進(jìn)的過(guò)渡，最終獲得高階思維。

基于該框架，《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將涉及低階思維，需要記憶、理解、應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生可自行規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間及節(jié)奏，達(dá)到最佳記憶效果。課堂上，則以課前所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)高階思維或思辨能力為主的口語(yǔ)練習(xí)。以口語(yǔ)話題的模式展開(kāi)，在提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)估話題問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并將其思考過(guò)程流利、不乏邏輯地陳述出來(lái)。

課堂環(huán)境有利于討論、互動(dòng)的展開(kāi)，也更有利于思辨能力的培養(yǎng)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將培養(yǎng)低階思維的教學(xué)內(nèi)容移到課下，能夠在課堂中融入更多培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)內(nèi)容，以此提高課堂思辨能力培養(yǎng)的比重和質(zhì)量。

4.2 結(jié)合“專創(chuàng)融合”，提升話題深度

文秋芳教授提到，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、無(wú)須深入思考的口語(yǔ)話題很難幫助學(xué)生提高思辨能力[10]。因此，有必要引入具有時(shí)效性、爭(zhēng)議性、有深度的話題，促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)。每年各級(jí)別的外語(yǔ)演講大賽以及辯論大賽的賽題往往符合上述標(biāo)準(zhǔn)，為英語(yǔ)口語(yǔ)課程提供了優(yōu)質(zhì)的思辨教學(xué)資料。結(jié)合“專創(chuàng)融合“的理念，可在口語(yǔ)課程中根據(jù)各單元話題分類融入歷年競(jìng)賽真題以及競(jìng)賽模式。優(yōu)化教學(xué)資源的同時(shí)，幫助學(xué)生熟悉競(jìng)賽賽制，做到以賽促學(xué)、以學(xué)促賽。

4.3 發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

做好學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)工作，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是極具挑戰(zhàn)性的課題，因?yàn)樗急婺芰ν蝗Q于聞道先后，而是受到自身認(rèn)知能力以及后天訓(xùn)練等綜合因素的影響。因此，為了給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)，教師團(tuán)隊(duì)也需要不斷充實(shí)相關(guān)知識(shí)，做到技高一籌。

首先，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化。我校英語(yǔ)口語(yǔ)課程的主講教師均出自演講辯論指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，口語(yǔ)能力強(qiáng)，在演講辯論競(jìng)賽指導(dǎo)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠更好地結(jié)合“專創(chuàng)融合”的理念進(jìn)行語(yǔ)言能力和思辨能力的培養(yǎng)。其次，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)常態(tài)化。要為課程提供具有時(shí)效性、爭(zhēng)議性的思辨話題，就要求教師廣泛閱讀，了解時(shí)事；要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師也需要不斷磨煉自身分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的能力。教師團(tuán)隊(duì)可定期組織話題研討、教學(xué)討論、線上講座學(xué)習(xí)等活動(dòng)，激勵(lì)自我發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題，也是順應(yīng)新時(shí)代對(duì)于高校教育提出的新要求。對(duì)于語(yǔ)言類課程，重點(diǎn)在于如何更好地平衡語(yǔ)言能力培養(yǎng)和思辨能力培養(yǎng)。本文針對(duì)為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，分析其學(xué)生群體特點(diǎn)以及課程融入思辨能力培養(yǎng)的可行性，最后結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)理念提出三條培養(yǎng)策略，希望能為相關(guān)課程提供參考借鑒，共促課程建設(shè)。