新發(fā)展階段應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)能力提升路徑研究

王旭，馮秀娟，李建英，李春勉

（1.河北外國語學(xué)院，河北石家莊 050091；2.河北政法職業(yè)學(xué)院，河北石家莊 050061）

1 新發(fā)展階段應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)能力提升的必要性

技術(shù)的發(fā)展帶來社會的變革，隨著科技的進(jìn)步，行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，許多新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生使得社會對人才的需求也有了新的變化。在這一背景下，高素質(zhì)、綜合性的應(yīng)用型人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況。作為向社會輸送人才的高等院校，要想培養(yǎng)出真正滿足一線需求的應(yīng)用型人才，師資隊伍是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。新發(fā)展階段對人才質(zhì)量提出更高要求的同時，也對教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。如何在這一背景下提升教師的職業(yè)能力，成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的一個重要課題。

2 應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

教師職業(yè)能力是教師在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的、帶有明顯職業(yè)特點的特殊能力[1]。針對應(yīng)用型本科院校的整體需求，其教師的職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、教學(xué)能力、教育能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。從目前應(yīng)用型本科院校整體的教師職業(yè)能力來看，主要呈現(xiàn)出如下特點：

首先是實踐能力薄弱。就目前應(yīng)用型本科院校的師資來源、學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，大部分教師都是碩士及以上學(xué)歷，但是有一些教師缺乏企業(yè)崗位鍛煉，沒有行業(yè)資源對接機會，難以建構(gòu)行業(yè)知識，無法達(dá)成學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]，實踐能力薄弱。

其次是教學(xué)能力欠缺。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教師大部分為非師范生，盡管這些教師同樣可以完成教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織上仍然有很大的提升空間，教學(xué)能力有所欠缺。

再次是科研教學(xué)脫節(jié)。科研能力作為高校教師重要能力之一，是需要深耕細(xì)作、長期投入、不斷學(xué)習(xí)的[3]。從教師的整體科研情況來看，部分教師的科研成果實際轉(zhuǎn)化能力較弱，且部分教師的科研與教學(xué)脫節(jié)，在教學(xué)與研究同步同行過程中，沒有建立它們之間的關(guān)聯(lián)[4]，教師的科研成果無法反哺課堂。

最后，創(chuàng)新能力不強。新發(fā)展階段，行業(yè)需要的是具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。因此，就對教師的創(chuàng)新能力有了更高的要求，要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，但就目前現(xiàn)狀來看，師資隊伍整體創(chuàng)新能力不強。

3 新發(fā)展階段應(yīng)用型本科院校解決教師職業(yè)能力提升問題的新思路

解決新發(fā)展階段的教師職業(yè)能力提升問題，不能墨守成規(guī)，應(yīng)該勇于創(chuàng)新，用創(chuàng)新思維解決問題。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸與教育教學(xué)緊密結(jié)合，教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時，也可以利用現(xiàn)代技術(shù)來提升自我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來,給教育領(lǐng)域帶來挑戰(zhàn)，同時,也帶來了新的發(fā)展機遇[5]。對于教師來說，這既是一個學(xué)習(xí)的機會，也是一個提升自我的機會。學(xué)校也可以充分利用新技術(shù)展開師資培訓(xùn)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一大優(yōu)勢，就是可以將優(yōu)質(zhì)的教育資源送到更多有需求的地方，助力教育公平。新技術(shù)的發(fā)展給教師提供了更多的可能，尤其是在線虛擬仿真教研室等項目的推廣，更是給教師提供了成長的平臺與空間。

4 應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)能力提升建議與對策

（1）加強思想引導(dǎo)，提高教師自我提升內(nèi)驅(qū)力。

提升教師職業(yè)能力的第一步，就是提高教師自我提升內(nèi)驅(qū)力。針對不同階段的教師，應(yīng)該結(jié)合其自身特點制定不同的發(fā)展方案，幫助教師更好地完成職業(yè)生涯規(guī)劃。高校教師作為人才培養(yǎng)的主體，擔(dān)當(dāng)教書育人重任，必須做到教書能力精湛、育人水平高超[6]。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師作為學(xué)生的榜樣與旗幟，應(yīng)該以身作則，將終身學(xué)習(xí)、自我提高這一思想融入自身的職業(yè)發(fā)展中，才能更好地完成崗位工作，適應(yīng)時代發(fā)展。在師資隊伍建設(shè)的過程中，要不斷提升教師的思想認(rèn)識，為教師的自我發(fā)展提供不竭動力。此外，還可以持續(xù)開展各層級教學(xué)能力比賽，在比賽中鍛煉教師，錘煉隊伍，增強實力[7]。通過教學(xué)競賽帶來的榮譽，提升教師的職業(yè)滿足感，進(jìn)一步提高教師的自我提升內(nèi)驅(qū)力。

（2）深入校企合作，多角度、多層次開展產(chǎn)教融合。

在新發(fā)展階段，校企合作開展深度產(chǎn)教融合仍然是應(yīng)用型本科院校開展職業(yè)教育的重要模式之一。教師作為教育的主導(dǎo)者、產(chǎn)業(yè)和教育溝通的橋梁，其產(chǎn)教融合能力直接影響產(chǎn)教融合的最終效果[8]。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)是以運用知識解決實際問題并形成職業(yè)技能為目標(biāo)的，與普通本科橫向?qū)Ρ?，?yīng)用型本科層次教師專業(yè)能力的“職業(yè)屬性”尤為凸顯，更加注重理論知識的應(yīng)用性、職業(yè)技能的適應(yīng)性[9]。這對教師的實踐能力有了更高的要求，教師的實踐能力已經(jīng)成為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一個關(guān)鍵因素，更是應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)的一項重點，“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)是解決這一問題的有效途徑。“雙師型”教師的培養(yǎng)離不開產(chǎn)學(xué)研單位的深度合作，“雙師型”教師實踐教學(xué)能力要體現(xiàn)教學(xué)的實踐性特征[10]，開展多元化的產(chǎn)教融合，是提升教師職業(yè)能力的重要路徑。從學(xué)校層面而言，要積極鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行深入合作，幫助教師制定個性“雙師型”教師職業(yè)生涯規(guī)劃[11]，結(jié)合教師的專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)行短期兼職或展開科研合作，結(jié)合生產(chǎn)實踐中遇到的問題開展應(yīng)用課題研究，并將這種科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在教師真正服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的同時為培養(yǎng)應(yīng)用型人才添磚加瓦。

（3）開展資源建設(shè)，利用新技術(shù)拓寬提升渠道。

為了更好地滿足教師的職業(yè)能力發(fā)展需求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該充分利用新時代的科學(xué)技術(shù)來建設(shè)學(xué)校的培訓(xùn)資源，采用多種技術(shù)手段拓寬教師的職業(yè)能力提升渠道。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要進(jìn)行合理的調(diào)研，了解一線教師的實際需求，針對不同層次、不同專業(yè)的教師開展有針對性的培訓(xùn)。除了針對教師教學(xué)能力和專業(yè)能力展開相關(guān)培訓(xùn)外，學(xué)校層面還應(yīng)該積極結(jié)合新型人才培養(yǎng)模式的需求，多角度、多層面打造教師的職業(yè)能力。自2019年國家開展“1+X”制度試點工作以來，關(guān)于課證融合的職業(yè)教育培養(yǎng)模式得到了長足的發(fā)展，“1+X”的培養(yǎng)模式也在高職高專得到了大力推廣，很多應(yīng)用型本科院校也紛紛開展這一模式的探索，并取得了初步的成效。作為職業(yè)教育的新模式，“1+X”制度的推廣在未來擁有更大的空間。因此，應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)該具備相應(yīng)的能力，要積極參與證書培訓(xùn)，掌握證書培訓(xùn)體系內(nèi)涵和相關(guān)證書的認(rèn)證能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的證書認(rèn)證工作[12]。

（4）完善激勵政策，從制度層面給予各方保障。

從制度層面上來講，完善、調(diào)整現(xiàn)有的激勵政策，是提升教師職業(yè)能力的重要舉措,績效考核、項目管理、資源建設(shè)等工作都需要一系列配套的規(guī)章制度來指導(dǎo)和規(guī)范[13]。首先，需要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)制度，將高水平、有經(jīng)驗的行業(yè)一線人才引進(jìn)教師隊伍，在入口關(guān)提升教師的職業(yè)能力。其次，要加強考核制度，針對不同崗位類別的教師制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，將指導(dǎo)競賽、參與培訓(xùn)、應(yīng)用研究等相關(guān)內(nèi)容納入考核評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合、靈活地對教師進(jìn)行考核，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓教師能夠更好地發(fā)揮自身專長。在制定考核制度時，還應(yīng)該充分考慮教師的職業(yè)發(fā)展階段，針對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師制定不同的考核評價辦法，例如，在職業(yè)生涯中后期，隨著教師經(jīng)驗閱歷的積累，高校應(yīng)注重對高校教師人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及對社會服務(wù)貢獻(xiàn)的考核[14]。最后，結(jié)合學(xué)校實際情況，對職稱評定標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)崗位認(rèn)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分發(fā)揮職稱評定的引導(dǎo)作用，而不是讓職稱評定成為職業(yè)發(fā)展的唯一提升路徑，例如可以適當(dāng)提升“雙師型”教師的待遇，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵教師成長為“雙師型”教師，提高教師的專業(yè)能力，從政策、制度的角度促進(jìn)教師職業(yè)能力的良好發(fā)展。

5 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校的發(fā)展離不開優(yōu)秀師資隊伍的建設(shè)。新發(fā)展階段，社會對應(yīng)用型本科院校教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。教師職業(yè)能力的提升是一項系統(tǒng)性的工作，在這一過程中，除了青年教師自身要不斷夯實專業(yè)能力、提高教學(xué)技能、打造自身實踐能力、完善自身知識體系外，還需要政府、學(xué)校、社會等層面給予相應(yīng)的支持與幫助。只有打造一個良好的發(fā)展環(huán)境，教師才能更好地提升自己的職業(yè)能力，將重點放在教書育人上，回歸教育初心，立德樹人，培養(yǎng)出更多社會需要的應(yīng)用型人才。這個過程還需要各個領(lǐng)域不斷加深合作，才能探索出一條更適合教師職業(yè)能力發(fā)展的路徑。