理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新研究
——以A大學(xué)W學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營為例

黃友生

（1.安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽蕪湖 241003；2.安徽師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，安徽蕪湖 241003）

社會應(yīng)重視和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺[1]。在高校開展與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進高校綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新舉措，對于促進大學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾具有重要作用。理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過融合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既能讓學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力得到提升，也能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，為高校專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合奠定良好基礎(chǔ)[2]。

1 單一與脫離：當(dāng)前理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一項校內(nèi)外多部門協(xié)同、跨專業(yè)融合、社會多元主體參與的系統(tǒng)工程[3]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步及社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的理工類人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。這就需要針對理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)等進行改革，滿足理工類大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在需求。經(jīng)過長期探索與積累，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了良好成效，但在發(fā)展過程中，特別是在理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面尚存在一些突出問題。

（1）對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能定位不準(zhǔn)。隨著各行業(yè)對具有“雙創(chuàng)”意識復(fù)合型人才的需求越來越高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的重要性越來越凸顯[4]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。合理定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要功能是做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的前提。部分高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷只停留在提升學(xué)生的就業(yè)能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能層面上，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位是以緩解就業(yè)壓力為目標(biāo)，帶有一定的功利性，即希望通過對大學(xué)生技能的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)辦企業(yè)，將高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純理解為提升高校就業(yè)率的有效途徑，而不是以學(xué)生的成人成才為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。這也是部分理工類大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題之一。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升至與各個專業(yè)課同等重要的位置，將其深度融入人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不深。“雙創(chuàng)”知識涉及的內(nèi)容包含在專業(yè)教育中，專業(yè)課程中也包含“雙創(chuàng)”知識[6]。理工類專業(yè)是指研究理學(xué)和工學(xué)兩大學(xué)科門類的專業(yè)，包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、天文、工程及其相應(yīng)的各種運用與組合。理工是自然、科學(xué)和科技的融合。理工類專業(yè)教育的理念內(nèi)容方法與文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)有明顯區(qū)別。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的真正融合首先應(yīng)是理念上的融合[7]。大學(xué)生專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合是高校熱點研究課題之一[8]。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。專業(yè)教育注重專業(yè)細分，通過向?qū)W生傳授專業(yè)相關(guān)知識和技能培養(yǎng)專門人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須通過專業(yè)教育才能向?qū)W生傳授相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。不同于經(jīng)管類專業(yè)，理工類專業(yè)也應(yīng)該有“課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的問題。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有效載體[9]，然而，當(dāng)前對理工類大學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未與專業(yè)教育有效嵌入。很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是與專業(yè)課相割裂的外加選修課，二者融合不深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少有針對性的課程和方法，甚至與理工科專業(yè)教育嚴(yán)重脫離。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐脫節(jié)。理論與實踐相結(jié)合是教育對高校人才培養(yǎng)模式的要求，也是對大學(xué)生自身能力的要求[10]。目前，有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論、輕實踐，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力訓(xùn)練不足；也有一些高校重實踐、輕理論，甚至以創(chuàng)業(yè)成敗論英雄。這兩種做法都是不可取的。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的活動，需要將理論知識與實訓(xùn)有機結(jié)合，且重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。理工類專業(yè)日常教學(xué)基本都是課堂理論知識講授與課程實驗實訓(xùn)統(tǒng)籌進行。當(dāng)前有些高校對理工類學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是側(cè)重于通識性的理論教育，缺少有機的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)或是脫離專業(yè)特點，簡單地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實戰(zhàn)。存在的問題具體表現(xiàn)為對實踐教育重視不夠，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實踐對人才培養(yǎng)的意義，將實踐教育置于從屬地位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。課程設(shè)置針對性不強，雖然我國很多高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但采用的也多是傳統(tǒng)的授課方式，沒有結(jié)合專業(yè)的實踐實操訓(xùn)練課程，遠遠達不到實踐教學(xué)的要求，自然很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營：對理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的有益探索與實踐

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)社會性，彰顯專業(yè)性，突出實踐性[11]。A大學(xué)W學(xué)院是一所省屬重點本科高校的二級理工類學(xué)院，先后為國家政治、經(jīng)濟、教育、科技、文化等領(lǐng)域輸送了大批優(yōu)秀人才，其中有1人入選中國科學(xué)院院士，10人獲國家杰出青年科學(xué)基金資助；有兩百余名畢業(yè)生已成為基礎(chǔ)教育界業(yè)務(wù)骨干、示范高中校長或教育行政部門主要管理者，以及眾多知名企業(yè)界人士和科技專家。為切實做好理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的復(fù)合型理工科人才，根據(jù)國家相關(guān)文件要求，結(jié)合多年來學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的探索實踐，該學(xué)院自2016年起，已利用暑期連續(xù)舉辦了6期具有“小個專”特色的理工類大學(xué)生暑期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，主要目的是通過對學(xué)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識集訓(xùn)和有針對性的實踐教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，激發(fā)和增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（1）科學(xué)編排課程，理論與實踐一體。理工類大學(xué)生暑期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營前期經(jīng)調(diào)研后制定招生計劃，在全校理工科學(xué)院內(nèi)招收學(xué)生，并對所有報名的學(xué)生進行篩選。訓(xùn)練營踐行理論教育與實踐鍛煉相結(jié)合的理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂、交流、實訓(xùn)、競賽和成果孵化為主要內(nèi)容構(gòu)建了“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)體系，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營在管理上，配備導(dǎo)師、設(shè)置班委會，嚴(yán)格執(zhí)行結(jié)業(yè)考核制度。訓(xùn)練營每期都會邀請校內(nèi)外一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和相關(guān)業(yè)界精英，利用暑期分類對學(xué)生集中強化培訓(xùn)，同時組織學(xué)生前往杭州夢想小鎮(zhèn)、未來研創(chuàng)園、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、科技館以及三只松鼠產(chǎn)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，開展校外體驗式實踐研學(xué)。訓(xùn)練營要求學(xué)生既要自主開展學(xué)習(xí)，也要結(jié)合選題進行實驗實踐，對完成訓(xùn)練營課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐作業(yè)等考核任務(wù)的學(xué)生，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書和認證暑期社會實踐學(xué)分。

（2）搭建開放平臺，融合多方資源。理工類大學(xué)生暑期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營搭建開放協(xié)同平臺，得到學(xué)校科研處、教務(wù)處、團委等多個職能部門的大力支持和幫助，吸引校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。以優(yōu)質(zhì)校友企業(yè)和其他創(chuàng)新型企業(yè)負責(zé)人為主，形成兩大導(dǎo)師群，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供高質(zhì)量的師資保障[12]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營結(jié)合理工科專業(yè)產(chǎn)教融合實際，重點邀請校友企業(yè)家、專業(yè)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英以及科技局等政府部門負責(zé)人等，組成兼職師資，負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)，把政策法規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實踐融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，提升學(xué)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實操知識和能力。訓(xùn)練營組織學(xué)生結(jié)合培訓(xùn)成果積極參與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和理工科學(xué)科競賽活動，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

（3）每日頭腦風(fēng)暴，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營以“培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造潛力，實踐創(chuàng)新過程”為理念，培訓(xùn)期間堅持“每日一設(shè)想、每日一交流、每人一創(chuàng)新、每期一專利或企劃書”的培訓(xùn)要求。學(xué)生每天上午進行每日一設(shè)想交流，要求每位學(xué)生都要上臺，其他學(xué)生提意見或建議，促使每一位學(xué)生去思考問題和用所學(xué)方法解決問題。相關(guān)專家對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法進行指導(dǎo)和提出改進意見，學(xué)生根據(jù)修改意見對想法進行完善，對創(chuàng)新設(shè)想進行專利查新并撰寫專利文件，對創(chuàng)業(yè)想法孵化進行模擬。此種理論與實踐相結(jié)合的教育方式，既保證每位學(xué)生進行專項交流，又將素質(zhì)提升的課程和要求進行實踐固化，從機制上促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)提升。

（4）“小眾”輻射“大眾”，推進協(xié)同育人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營提升了實踐的帶動效應(yīng)，學(xué)生通過將培訓(xùn)所學(xué)的知識內(nèi)化成自己的能力素質(zhì)，努力使自己成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，同時向身邊同學(xué)宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，積極參加并帶動身邊同學(xué)參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，取得了良好成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營在縱向上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)生未來成長全過程；在橫向上通過整合高校、企業(yè)和政府部門的有效資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力和社會責(zé)任感的理工類復(fù)合型人才。

3 成效與啟示：對開展理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思

A大學(xué)W學(xué)院所創(chuàng)辦的理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營經(jīng)過6年的探索與實踐，已獲所在省“三全育人”綜合改革試點名師工作室項目立項、獲評學(xué)?！笆咽论E”，目前正在申報教學(xué)成果類項目和獎項。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營也培養(yǎng)了一批專業(yè)知識“精”、創(chuàng)新思維“活”、實踐能力“強”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理工類青年人才。他們擁有獨立的創(chuàng)新思維、科學(xué)的理論方法后，完成從不敢想到大膽提出創(chuàng)新設(shè)想的蛻變，并活躍在各類創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)科競賽中。6年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營累計培訓(xùn)了來自理工類學(xué)院的400余名學(xué)生，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)意想法5800余個、290余份專利交底書和100余份創(chuàng)業(yè)策劃書。學(xué)生在專利申報、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及AB類學(xué)科競賽中頻獲佳績。

我國高?，F(xiàn)在開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，反映了我國高等教育從精英階段向大眾化轉(zhuǎn)變的特殊需要[13]。A大學(xué)W學(xué)院的實踐探索為國內(nèi)相關(guān)院校開展理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了諸多啟示：要科學(xué)定位大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能作用，要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力；要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合；要注重理論教育與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，要立足理工科專業(yè)的實踐實操訓(xùn)練課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)實踐；要建立校內(nèi)外、多部門高效協(xié)同機制，建立有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入理工科專業(yè)教育，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才的重要途經(jīng)[14]。