高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探究

侯宗麗，劉玉玲,尹鋒

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

在高等職業(yè)院校的科目中，高等數(shù)學(xué)被公認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大的科目之一。混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生主體作用的體現(xiàn)[1]。本文研究的高職數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)是指“把面對面教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的一種教學(xué)模式”。這一教學(xué)方式的采用，不僅解決了疫情防控階段對線下教學(xué)影響的問題，而且結(jié)合線上教學(xué)能有效提升傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。但在實際教學(xué)過程中，因部分教師對多媒體不夠熟悉、學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我管控不到位等原因，導(dǎo)致線上線下混合式教學(xué)模式的有效性沒有充分體現(xiàn)出來。本文在分析該混合式教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足，并結(jié)合當(dāng)前實際，提出幾點針對性的改善對策。

1 高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)存在的問題

1.1 教師對高職數(shù)學(xué)的線上教學(xué)存在認(rèn)知誤區(qū)

高職數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)不僅包含了教師、教材和學(xué)生三要素，還增加了第四要素，即教學(xué)媒體，這四種要素相互聯(lián)系、相互影響，形成了一個有機(jī)的整體。教師要采用靈活的方式備課，具備較強(qiáng)的改進(jìn)傳統(tǒng)課件的能力，以此來吸引學(xué)生注意力。同時，高職數(shù)學(xué)教師要在正式開課前熟悉各種在線教學(xué)平臺，并做好一系列教學(xué)準(zhǔn)備工作[2]。如提前制作微課小視頻或在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺上下載適合學(xué)生學(xué)情的優(yōu)秀短視頻，并傳到相應(yīng)的教學(xué)平臺，課前在線上發(fā)布調(diào)查問卷等。因操作繁瑣使得個別教師不愿使用線上教學(xué)，而且部分教師認(rèn)為線上教學(xué)速度太快，不利于知識的鞏固。所以對混合式教學(xué)模式有一定的抵觸情緒。

1.2 課堂教學(xué)形式單一

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在線上教學(xué)中，僅使用教學(xué)平臺的“簽到”功能，除此之外，整個教學(xué)全部使用幻燈片進(jìn)行授課，這導(dǎo)致師生之間的互動較少。教師主要通過多媒體課件向?qū)W生展示內(nèi)容，不僅缺少對學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，而且學(xué)生參與情況關(guān)注不夠[3]。由于速度太快，學(xué)生無法跟上教師的想法，對本節(jié)課的重難點把握不夠，課后復(fù)習(xí)效果也不理想。

1.3 沒有正確認(rèn)識線上教學(xué)的輔助地位

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式可以充分彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)的不足。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于注重線上教學(xué)，忽略部分高職學(xué)生自學(xué)能力欠缺、自控能力弱、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng)等學(xué)情。

2 數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的特點

（1） 改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。高職學(xué)生存在主動性不高、認(rèn)知參與度不夠、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異較大等現(xiàn)象，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式使得學(xué)生參與度不夠，無法調(diào)動全體學(xué)生充分參與課堂互動。在混合式教學(xué)模式下，對于學(xué)生不易理解的數(shù)學(xué)思維題或步驟較多的復(fù)雜題型，教師可通過在線播放視頻、動圖等形式來直觀展示；學(xué)生自己也可在線完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。此外，這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加靈活，學(xué)生可以借助闊知智慧課堂、超星學(xué)習(xí)通等應(yīng)用平臺提供的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制[4]，滿足學(xué)生自身個性化的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、整合信息的能力。

（2）實現(xiàn)教學(xué)資源共享。線上線下混合教學(xué)模式可以整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同一課程的教師對于一些較好的教學(xué)課件、優(yōu)質(zhì)教學(xué)小視頻、教學(xué)案例等可進(jìn)行分享交流。同時，任課教師可以在線及時總結(jié)教學(xué)中的問題，對未參與線上學(xué)習(xí)互動的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，并有針對性地解決學(xué)生遇到的困惑，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的，實現(xiàn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的交流、共享。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺觀看優(yōu)質(zhì)教育資源，充分實現(xiàn)了教育資源的共建共享。

（3）增加高職數(shù)學(xué)課堂的活躍度，優(yōu)化課程評價體系。在混合式教學(xué)中，課前幾分鐘可用于學(xué)生簽到，還可推送視頻、調(diào)查問卷等，引起學(xué)生的關(guān)注。課中借助PPT、微課、視頻等教學(xué)媒介，將內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，使內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，突出其應(yīng)用性，注重學(xué)生遇到問題時分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。除此之外，課中還應(yīng)該增加一些話題問答、搶答、隨機(jī)點名、頭腦風(fēng)暴、學(xué)生作品展示等師生互動環(huán)節(jié)，使全體學(xué)生參與教學(xué)，通過這些環(huán)節(jié)的實施，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能提高教學(xué)效果。課后利用系統(tǒng)的統(tǒng)計功能，將學(xué)生線上參與度、習(xí)題、測驗等課堂成績?nèi)谌脒^程性考核，完善課程評價體系，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)增加趣味性[5]。

（4）實現(xiàn)教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在信息技術(shù)的幫助下，數(shù)學(xué)教師課前把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的演示文稿、圖片、音視頻等學(xué)習(xí)材料共享到學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生用多媒體進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境確定與本章節(jié)教學(xué)重點、難點或關(guān)鍵點有內(nèi)在聯(lián)系的問題，學(xué)生以具體問題為核心進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，掌握課堂所學(xué)知識，達(dá)到對新知識的內(nèi)化。數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生多思考、多交流，真正做到“以學(xué)生為中心”[6]。

3 高職數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)的對策

3.1 數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)理念

數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時代步伐，端正對線上線下混合式教學(xué)的看法。鑒于數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)且復(fù)雜，數(shù)學(xué)教師在課前通過智慧課堂、學(xué)習(xí)通、微信群、QQ群等相關(guān)教學(xué)平臺，以動圖、動態(tài)視頻、趣味問答等形式提前展示課中相對難懂（或教學(xué)重點）的內(nèi)容來輔助教學(xué)，有利于課堂教學(xué)效果的提升。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論表明[7]，當(dāng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容并通過針對性的訓(xùn)練后，在課中學(xué)生只需付出正常努力，就能夠理解知識、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分利用自己的元認(rèn)知，進(jìn)行自主管理、自我控制，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

除此之外，為了保障這種教學(xué)模式的有效開展，高職數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，還應(yīng)該以開放、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)與計算機(jī)相關(guān)的技能，掌握多媒體技術(shù)，主動學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索教育資源，合理有效地利用這些教育資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.2 豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在制作相應(yīng)教學(xué)課件時，應(yīng)選擇展示教學(xué)的重難點及一些難以在教材上更生動、更直觀展示的教學(xué)內(nèi)容，將其作為教學(xué)的輔助資料，進(jìn)行課堂教學(xué)。同時，結(jié)合教學(xué)平臺的“一句話問答、搶答、隨機(jī)點名、頭腦風(fēng)暴、主題討論”等課堂互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與度。除此之外，教師可根據(jù)學(xué)情，提前把學(xué)習(xí)材料借助多媒體平臺發(fā)送給學(xué)生；課中，學(xué)生小組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂展示自學(xué)成果，其余學(xué)生利用平臺的“點評”環(huán)節(jié)進(jìn)行評分，提升數(shù)學(xué)課堂的活躍度。

3.3 正確認(rèn)識線上教學(xué)的輔助地位

高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到線上教學(xué)只是線下教學(xué)的輔助工具，在具體教學(xué)中還必須結(jié)合線下教學(xué)資源，包括線下紙質(zhì)作業(yè)、筆記等。為了最大限度發(fā)揮線上教學(xué)的輔助功能，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容，使用學(xué)習(xí)通、智慧課堂及教育平臺的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合學(xué)習(xí)平臺自帶的互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與其中，進(jìn)而提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)的互動性和參與度[8]。同時，教師在使用多媒體課件協(xié)助教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)生的反饋，并和學(xué)生及時進(jìn)行交流，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，拉近師生距離，便于更好地教學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)教師在使用混合式教學(xué)的過程中，應(yīng)該以提高課堂教學(xué)效果為前提，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)模式。同時，教師應(yīng)積極尋找合適的教學(xué)方法，及時更新教學(xué)理念，主動接受現(xiàn)代信息技術(shù)，摒棄單一化的教學(xué)模式，充分利用新媒體，始終將“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，不斷完善、不斷革新，讓線上線下混合教學(xué)模式成為提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個新路徑。