新工科背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題及對策研究

張瀅瑤,宮龍江,2

（1.東北石油大學，黑龍江大慶 163318；2.遼寧師范大學， 遼寧大連 116029）

新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推動全球工程教育深刻變化和多元發(fā)展，新時代賦予工程教育新使命，新工科開啟高等教育新征程，現(xiàn)代社會亟需大量的高質(zhì)量創(chuàng)新型卓越工程人才。我國傳統(tǒng)高等工程教育的人才培養(yǎng)模式具有一定的局限性，不能適應(yīng)全球經(jīng)濟發(fā)展的潮流，很難培養(yǎng)出能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的高質(zhì)量人才。因此，必須圍繞新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改造升級部分傳統(tǒng)工科專業(yè)或利用新科學技術(shù)發(fā)展建設(shè)一批新興工科專業(yè)，努力培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)工程人才。

為了提升工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家針對高等工程教育作出了一系列重大決策，制定并實施了一系列改革方案。2017年2月以來，教育部為加快新工科建設(shè)，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，旨在全面提高工程教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程領(lǐng)導力。同時，國家也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署，對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。因此，應(yīng)用型本科院校作為新工科建設(shè)的主力軍，要主動迎合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，滿足國家科學技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展需要，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進而培育出一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并形成一系列具有推廣價值的人才培養(yǎng)案例，為其他高校順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供參考和借鑒。

1 新工科背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1 有效緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力

伴隨我國高等教育的快速發(fā)展，2021年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)達909萬人，就業(yè)形勢嚴峻。教育部相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率維持在70%左右[1]。因此在新工科背景下，要求高校推出新的課程，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念，使就業(yè)選擇不局限于國企、政府單位，樹立正確擇業(yè)觀，將新的知識、觀念靈活運用到工作中，促進企業(yè)發(fā)展；或畢業(yè)生由被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃泳蜆I(yè)，創(chuàng)辦新的中小型企業(yè)，解決自身就業(yè)問題的同時也為其他社會群體提供新的工作崗位，一定程度上緩解就業(yè)壓力。

1.2 推動社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展

國家實行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略需要大批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，大學生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高將帶動新中小企業(yè)蓬勃發(fā)展、科技創(chuàng)新，進而促進我國社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

2 新工科背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

20世紀90年代，我國初步提出要在基礎(chǔ)教育階段對學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2021年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出實現(xiàn)大學生更充分更高質(zhì)量就業(yè)。目前，我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得一定成效，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校大學生創(chuàng)業(yè)群體在所有創(chuàng)業(yè)群體中比例約為3.7%，而發(fā)達國家大約為20%～30%[2]。這說明，我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力未被充分激發(fā)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處在初期探索階段，其科學性、可操作性尚存在不足之處。應(yīng)用型本科院校辦學宗旨是培養(yǎng)較強適應(yīng)社會能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，新工科背景下要積極探索特色鮮明的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，為高等工程教育改革發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全

目前，應(yīng)用型本科院校尚未形成全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，此外創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)一系列的完整鏈條也未成型。部分應(yīng)用型本科院校提供了數(shù)量較多的“雙創(chuàng)”課程，但由于課程之間相對獨立，課程內(nèi)容廣度深度不足，學生知識儲備局限于專業(yè)課范圍內(nèi)，理論知識與課后實踐關(guān)聯(lián)不大，不利于學生的全面發(fā)展。新工科建設(shè)直接增設(shè)一批新工科專業(yè)，以傳統(tǒng)工科為基礎(chǔ)的學科也完成了工科與其他科目的融合，形成新科目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要覆蓋面廣，且有針對性，新工科專業(yè)課教師與“雙創(chuàng)”教師共同完成學生專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，鞏固學科基礎(chǔ)，完善課程體系。部分教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，偏重理論知識教學，忽視了課后實踐的重要性，導致學生只學到了課程理論，難以通過實踐鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積累經(jīng)驗。結(jié)課考試形式多為閉卷考試和小論文，靈活考查學生的題目占比不足10%，未能有效提升學習效果。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)不完善

新工科背景下建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是我國實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育計劃的重要條件。各高校也有特色鮮明的“雙創(chuàng)”實踐機制，向大學生開放大學生創(chuàng)業(yè)園、科技園等。部分應(yīng)用型本科院校未足夠重視實踐過程，教育資金投入少，缺少實踐平臺及相關(guān)配套設(shè)施，創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)不完全，產(chǎn)學研建設(shè)平臺、校企合作項目欠缺等，加之少數(shù)已有的實踐平臺和孵化基地空間場所有限，運行與管理僵化，學生受眾范圍小，致使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目只停留在項目書階段，難以順利進入項目模擬操作或項目實踐環(huán)節(jié)，打擊了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。優(yōu)秀的創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為真正的實體，都離不開教師的指導，要想投入到社會實際應(yīng)用中更需要業(yè)界專家學者、企業(yè)的專業(yè)指導和政府政策支持。應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強與行業(yè)特色企業(yè)的合作，使優(yōu)秀項目真正轉(zhuǎn)換出成果。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

隨著國內(nèi)高等教育的高速發(fā)展，高校教學質(zhì)量與發(fā)達國家的差距逐漸減小。但因我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部分高校教師專業(yè)知識儲備和創(chuàng)造性訓練的經(jīng)驗不足，教學質(zhì)量和水平還有很大提升空間[3]。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)后，專職“雙創(chuàng)”教師數(shù)量少，多數(shù)教師從經(jīng)濟學、工學等科目的任課教師或輔導員分流而來，課程設(shè)置不靈活，缺少專業(yè)性的教學互動及課后指導，教師授課更注重所學專業(yè)知識和“雙創(chuàng)”知識的講解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐難以真正實行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性和專業(yè)化，使高校教師需通過專業(yè)知識、經(jīng)驗、教學能力等方面的提升來推動其快速發(fā)展。因此應(yīng)用型本科院校必須通過增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 新工科背景下應(yīng)用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議

3.1 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化課程體系

應(yīng)用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨最主要的問題就沒有將“雙創(chuàng)”教育課程全方位融入人才培養(yǎng)體系中，“雙創(chuàng)”教育課程體系內(nèi)部獨立，外部游離整個人才培養(yǎng)體系之外。應(yīng)用型本科院校調(diào)整優(yōu)化課程體系，需從教學設(shè)計、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實踐教學等方面入手，課程兼具通識知識和專業(yè)知識，如在理論課程中增設(shè)工程講座類課程，包含與工程實踐有關(guān)的法律、經(jīng)濟、安全、環(huán)境等內(nèi)容，開設(shè)卓越工程師培養(yǎng)課程[4]。根據(jù)新工科專業(yè)特點，重點開設(shè)具有行業(yè)特色、學科專業(yè)前沿的專業(yè)課，有針對性、有側(cè)重地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，合理分配“雙創(chuàng)”課程在專業(yè)課程中所占比重?？荚嚳疾閮?nèi)容系統(tǒng)合理，注重過程性評價，不局限于論文或試卷，把理論與實踐相結(jié)合，建立符合新工科專業(yè)特點的考試制度，培養(yǎng)一批又一批具有豐富專業(yè)理論知識和實踐能力的高素質(zhì)人才。在專業(yè)課方面，“雙創(chuàng)”課程實行必修選修相結(jié)合選課方式，面向全校學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的必修課，為已有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供創(chuàng)業(yè)前指導及創(chuàng)業(yè)實訓等選修課程；為已進行創(chuàng)業(yè)實踐的學生提供企業(yè)管理等選修課程，構(gòu)建多樣化、多層次的課程體系[5]。

3.2 培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力，建設(shè)“雙創(chuàng)”平臺

在新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標使應(yīng)用型本科院校持續(xù)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，政府、企業(yè)、高校三位一體，通過校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合、多元創(chuàng)業(yè)孵化平臺等模式優(yōu)化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案，為大學生參與“雙創(chuàng)”提供更多機會[6]。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為前提，與企業(yè)、研究所聯(lián)合探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為過程，建立實踐平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為對象，分層次培育和選拔項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺應(yīng)具備咨詢服務(wù)、項目指導、資金支持等部門，提供實驗室資源，幫助大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”人才真正契合國家科技發(fā)展需求，盡早攻破技術(shù)難題，進行關(guān)鍵技術(shù)問題創(chuàng)新研究、新興專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，在解決實際問題中提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)成功率。

3.3 加強師資建設(shè)，提高教育質(zhì)量

師資水平在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中發(fā)揮著重要作用，其較高的“雙創(chuàng)”理論與實踐造詣會給予學生前進方向及恰當指導。應(yīng)用型本科院校應(yīng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平：一方面，應(yīng)專職兼職相結(jié)合打造“雙創(chuàng)”教師隊伍，新招博士學位專職教師，提升教師隊伍學歷水平；同時加強與政府部門及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)性強的組織和企業(yè)之間的聯(lián)系，獲取政策和技術(shù)支持；邀請“雙創(chuàng)”經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、專家、校友兼職“雙創(chuàng)”實踐教師或蒞臨校內(nèi)開設(shè)講座，現(xiàn)場對師生予以指導交流。另一方面，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化速度慢且成功率低，應(yīng)用型本科院校應(yīng)鼓勵教師積極參與項目創(chuàng)新、創(chuàng)辦中小企業(yè)、做好總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和經(jīng)驗工作，健全教師獎勵制度，改革績效考核政策，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評優(yōu)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評優(yōu)獎，全面考核教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學及項目創(chuàng)新方面的成績，在科研工作量和教學工作量之間建立合理轉(zhuǎn)換機制，用于職稱評定和績效考核[7]。

4 結(jié)語

我國致力于建設(shè)創(chuàng)新型國家，必須貫徹新發(fā)展思想，實施科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展三大戰(zhàn)略。在新工科背景下，應(yīng)用型本科院校更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對策，努力構(gòu)建全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培養(yǎng)系統(tǒng)，持續(xù)改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)富有“雙創(chuàng)”精神、積極投身“雙創(chuàng)”實踐的人才隊伍，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。