基于現(xiàn)代裝備制造協(xié)同創(chuàng)新中心的“五位一體” “雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈的構建與實踐

于志宏

（衡水職業(yè)技術學院，河北衡水 053000）

“雙創(chuàng)”教育是職業(yè)教育體系中必不可少的內容。盡管我國高職院校的“雙創(chuàng)”教育已經取得了很多成績，但與推出一批國家級重大原創(chuàng)成果、培養(yǎng)一批杰出拔尖人才的期許相比，我國高職院校的“雙創(chuàng)”教育迫切需要提升、換擋，需要改革、發(fā)展。

衡水職業(yè)技術學院經過不斷探索與實踐，積極拓展“雙創(chuàng)”教育實施路徑，構建“搭平臺、重創(chuàng)新、強服務、出成果、育人才”“五位一體”的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈，助推政府、高校、企業(yè)、行業(yè)等多元協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

1 “雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈構建的關鍵要義

1.1 供給側結構性改革，推動“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)革新

在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，隨著產業(yè)不斷升級發(fā)展，高職院校作為人才培養(yǎng)的供給方，面臨我國經濟轉型以及產業(yè)升級對人才需求的轉變，必須及時采取改革創(chuàng)新措施，提升應用型、復合型創(chuàng)新人才的供給質量[1]，為我國的產業(yè)發(fā)展和經濟轉型提供服務。

1.2 《中國制造2025》提出制造業(yè)人才新需求

《中國制造2025》提出，促使我國從“制造大國”向“制造強國”轉變，實現(xiàn)戰(zhàn)略目標的關鍵在于人才。具有創(chuàng)新能力、能適應產業(yè)變革“新節(jié)奏”是新時代對制造業(yè)人才提出的新需求。高職院校作為人才輸出地，應積極對“雙創(chuàng)”教育模式進行改革創(chuàng)新，提高畢業(yè)生的社會適應性。

1.3 立足區(qū)域經濟發(fā)展，為企業(yè)提供服務

裝備制造作為河北省七大工業(yè)主導產業(yè)之一，以提高裝備智能化率、成果轉化率、勞動生產率等為主攻方向，但部分中小微型企業(yè)仍沿用傳統(tǒng)生產工藝，造成生產效益較低，而企業(yè)依靠自身進行技術革新容易出現(xiàn)生產成本高等問題，所以，高職院校應發(fā)揮為企業(yè)提供技術支持和服務的職能。

2 “雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈構建的實施路徑

衡水職業(yè)技術學院積極探索校企合作運行機制，以“資源融合、師資融合”為保障，以“多方共贏”為原則，構建了“搭平臺、重創(chuàng)新、強服務、出成果、育人才”“五位一體”的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈。

2.1 搭平臺

多元合作、協(xié)同創(chuàng)新。學院牽頭成立了以“技術研發(fā)、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)”為功能定位的“現(xiàn)代裝備制造協(xié)同創(chuàng)新中心”（簡稱“創(chuàng)新中心”）。創(chuàng)新中心由政府部門提供政策支持，由企業(yè)、高校、研院所組成協(xié)同單位，至今共邀請24家實力雄厚的協(xié)同單位加入，涵蓋機電一體化技術等9個專業(yè)，涉及通用裝備制造業(yè)等7個行業(yè)。按需設立了“現(xiàn)代裝備制造研發(fā)中心”和“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”兩個平臺。整合各協(xié)同單位優(yōu)勢資源，打造高素質的應用型研發(fā)團隊、應用人才培養(yǎng)團隊，本著“多方共贏”原則，共同開展創(chuàng)新探索。

兩個平臺、協(xié)同發(fā)展。以“現(xiàn)代裝備制造研發(fā)中心”為平臺，師生根據(jù)市場需求，對外承接產品研發(fā)、創(chuàng)意設計等項目，以及資質考證培訓、社會技術培訓與咨詢等服務，從而為教師準確提供引導方向，鍛煉教師的開發(fā)應用能力，推動社會服務能力提升。以“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”為平臺，設立“機電創(chuàng)客聯(lián)盟”“工業(yè)設計”“3D打印”“無人機”等開放管理的工作室，廣泛吸納創(chuàng)新意識強烈、熱愛學習的在校生加入，開展講座、培訓、組織或參加競賽等創(chuàng)新教育活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想，提升學生的創(chuàng)新技術與實踐能力。

2.2 重創(chuàng)新

“創(chuàng)新中心”以“深度融合、多方共贏、需求導向、創(chuàng)新引領”為基本原則進行協(xié)同創(chuàng)新，由牽頭院校提供必要的運行條件和辦公場所，各協(xié)同單位根據(jù)實際創(chuàng)新需求，共建創(chuàng)新團隊，共籌創(chuàng)新資金。不斷改革“創(chuàng)新中心”運行機制，以特色創(chuàng)優(yōu)勢，以創(chuàng)新求發(fā)展，實現(xiàn)高職院?！半p創(chuàng)”教育改革的突破。

2.2.1 資源共用

對于各協(xié)同單位現(xiàn)有資源，采取“有償租用”和“無償共享”相結合的方式，“淡化所有權、爭取使用權”，在使用優(yōu)先的基礎上，資源所有權保持不變；對于創(chuàng)收資源，依靠政府支持、院校自籌、企業(yè)捐贈，以及承辦各類培訓、項目研究、科研成果轉化等方式籌措資金，創(chuàng)收資金用于購置科研儀器設備等，納為共享資源[2]。

2.2.2 人員互通

整合各協(xié)同單位優(yōu)秀人才，打造高素質創(chuàng)新團隊。由校內教師、企業(yè)技術骨干組成產學研團隊，作為導師，由技術成熟的學生作為助教，共同組成“三導師”團隊，行業(yè)知名專家不定期指導?！皠?chuàng)新中心”實行全員聘任，按需設崗，人員“流動不調動”“雙重身份、雙重管理”的管理形式[3]，通過評價和激勵機制，營造活力迸發(fā)的創(chuàng)新環(huán)境。

2.2.3 利益共享

通過協(xié)同創(chuàng)新，為學院培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才；企業(yè)獲取技術服務支持，生產效益最大化；政府通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作促進當?shù)亟洕教岣??！皠?chuàng)新中心”通過科研成果轉化等方式，產生經濟效益，本著“利益共享”原則，將該創(chuàng)收繼續(xù)投入創(chuàng)新中心，用于科研設備購置、耗材支出等，形成良性循環(huán)，實現(xiàn)創(chuàng)新中心高效運作[4]。

2.2.4 風險共擔

在組織創(chuàng)新活動的過程中，每個環(huán)節(jié)都伴隨著諸多風險性、未知性和探索性。采取協(xié)同創(chuàng)新的方式本身已經在一定程度上分散了創(chuàng)新風險，降低了創(chuàng)新成本，但風險往往與創(chuàng)新相伴而生[5]，因此，“創(chuàng)新中心”本著各協(xié)同單位“風險共擔”原則，建立一套完整的風險預防、警示、干預和分擔機制，用于應對潛在的和已經發(fā)生的風險，保證協(xié)同“創(chuàng)新中心”的健康、持續(xù)發(fā)展。

2.3 強服務

以“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”為平臺，教師對社會人員及在校生進行各類資質考證培訓、在職專項技術培訓服務。一方面，“創(chuàng)新中心”面向社會人員和在校生開展“1+X”證書職業(yè)技能培訓與技能鑒定，主要包括多軸數(shù)控加工、數(shù)控車銑加工、高級維修電工、汽車檢測與維修、制圖員、接觸網工、高壓電工特種作業(yè)操作證等。2021年，學生經過培訓后考證通過率達98%，證書的取得為學生提供了堅實的就業(yè)基礎。另一方面，“創(chuàng)新中心”積極面向企業(yè)開展在崗員工的培訓，鍛煉了教師的專業(yè)技能水平，比如，為衡水思創(chuàng)科技有限公司培養(yǎng)了一批技術研發(fā)人員，深化了校企合作，提高了專業(yè)技術人員的工業(yè)設計水平，拓展了企業(yè)的服務面向；為衡水科威橡膠制品有限公司、衡水貝蒂斯橡塑有限公司培養(yǎng)了一批技術操作員，提高了生產企業(yè)的產品質量和生產效率。

以“現(xiàn)代裝備制造研發(fā)中心”為平臺，師生依托“創(chuàng)新中心”對外承接工藝設計、產品加工、技術研發(fā)等技術服務[6]，為衡水地區(qū)中小微企業(yè)解決突出難題。學生在校企導師指導下，以企業(yè)實際項目為載體，完成市場調研、產品設計與制作等環(huán)節(jié)，為各行各業(yè)提供技術服務，鍛煉學生的技術創(chuàng)新與工程服務能力。2021年，受企業(yè)委托，師生承接技術研發(fā)、產品加工、技術咨詢服務共23項，為企業(yè)創(chuàng)收。其中，師生共同研發(fā)的“一種橡膠止水帶擠出機”，根據(jù)橡膠止水帶所要求的尺寸和力學性能，設備自動檢測止水帶尺寸、自動調整擠出速度、牽引速度和溫度，以保證止水帶尺寸的穩(wěn)定性和力學性能。該設備可以實現(xiàn)自動化系統(tǒng)控制操作，操作簡單、省工、省時、省力，并且?guī)缀蹩梢詫崿F(xiàn)零廢品率，產能大，有效地解決了生產企業(yè)人工檢測止水帶尺寸而造成的檢測精度低、工作效率低等問題?！皠?chuàng)新中心”對此項目研究成果進行推廣，經衡水科威橡膠制品有限公司、衡水貝蒂斯橡塑有限公司試用，比采用傳統(tǒng)生產線的年銷售收入增長約40%，受到用戶好評。

2.4 出成果

“創(chuàng)新中心”面向衡水地區(qū)產業(yè)開展創(chuàng)新項目研究，力求實現(xiàn)科技活動與經濟活動的有機結合，使科研項目的研發(fā)更具針對性、適應性和市場化，避免科研活動的盲目和資源的浪費，同時將研究成果貫穿于創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，使教學內容與產業(yè)發(fā)展密切結合。

2021年，校企導師帶領學生承擔政府職能部門立項、結項、在研的省級課題15項、市級課題4項、院級課題6項；獲得國家級專利共18項，有15項專利已經進行成果轉化，服務于企業(yè)項目。其中，師生共同研發(fā)的“全自動恒張力橡膠止水條收卷機的設計”項目，使止水條收卷機具備收卷拉力均衡、自動收卷等功能，有效地解決了在止水條自動收卷過程中，隨著收卷盤體直徑的逐漸增大，而造成輸送來的止水條所受到的拉力也在不斷增加，導致產品變形甚至斷裂的問題，此項目研究成果推廣后，可使橡膠止水條生產企業(yè)提高工作效率，產能增大，能有效提高生產效益，生產產品可以廣泛用于地下建筑構筑工程、水利工程、交通隧道工程等行業(yè)，對國內橡膠制品生產行業(yè)的發(fā)展具有重要的社會意義。學生通過對企業(yè)項目的研發(fā)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

2.5 育人才

學生進入創(chuàng)新中心各工作室或研發(fā)中心，在校企導師的指導下，開展創(chuàng)新項目研究。校企導師將企業(yè)需求與專業(yè)技術相結合，對學生開展真實職業(yè)情境教學，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。

以“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地”為平臺，積極舉辦創(chuàng)新沙龍、體驗、創(chuàng)新比賽等交流合作活動，進一步使創(chuàng)新理念融入學生的專業(yè)學習中。校企導師積極組織學生參加市級、省級、國家級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎數(shù)項。通過參賽，與兄弟院校共同切磋技能，共同學習交流，進一步提高學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其中，參加第一屆河北省中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“智能商標掃描儀”項目榮獲二等獎；參加2020年中國技能大賽河北省電子信息職業(yè)技能大賽，“無人機虛擬仿真與飛行應用項目”榮獲三等獎；參加第四屆“中國創(chuàng)翼”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽衡水決賽，“自動調溫智能移動車庫”項目榮獲二等獎，“智能商標采集儀”項目榮獲三等獎，“智能垃圾分類裝置”項目榮獲優(yōu)秀獎，三個項目均榮獲“創(chuàng)翼之星”榮譽稱號。

3 “雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈構建的創(chuàng)新之處

3.1 創(chuàng)新了“資源共用、人員互通、利益共享、風險共擔”運行機制

因地制宜地對多元合作機制進行創(chuàng)新，將企業(yè)運行機制與學校管理機制相融合，豐富了校企合作的參與主體、核心內涵、運行機制，升級了校企合作模式。以多元協(xié)同創(chuàng)新的形式降低成本，圍繞孕育創(chuàng)新人才、服務區(qū)域經濟發(fā)展的目標，以“創(chuàng)收-投入-再創(chuàng)收-再投入”的形式[7]，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新中心良性循環(huán)運行模式，保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。

3.2 創(chuàng)新了“搭平臺、重創(chuàng)新、強服務、出成果、育人才”“五位一體”的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈

準確把握社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的本質需求，堅持以創(chuàng)新平臺為依托，以創(chuàng)新引領為著力點，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、促進區(qū)域產業(yè)發(fā)展為主要任務，創(chuàng)新形成了從“搭平臺”“重創(chuàng)新”“強服務”，到“出成果”“育人才”良性質量循環(huán)的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈，培養(yǎng)了一大批應用型、復合型創(chuàng)新人才，幫扶了數(shù)以百計的地方中小微企業(yè)，助推了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式升級，為兄弟院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展提供了可借鑒、可推廣的實踐經驗。