“雙高計劃”背景下高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程建設(shè)研究與實踐

陳毓，李鋒濤，陳曉蘭，梁勇，冒玉娟

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

課程是專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)單元，更是職業(yè)教育在新時代推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)與“三教”改革的核心載體。課程建設(shè)是體現(xiàn)高職學(xué)校競爭力的核心要素和專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)，可以破解職業(yè)教育的根本問題。2019年4月，《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）印發(fā)，“雙高計劃”的總體目標(biāo)是引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，而高職教育高質(zhì)量發(fā)展的核心和重要載體是課程建設(shè)。在中國特色高水平專業(yè)群的九大建設(shè)任務(wù)中，課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊和實踐教學(xué)基地建設(shè)都與課程建設(shè)緊密相關(guān)。目前，在國內(nèi)學(xué)者針對各專業(yè)課程建設(shè)的研究中，基于“雙高”建設(shè)新背景的尚且不多，針對課程的通用指導(dǎo)性研究偏少。因此，“雙高計劃”高職院校應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)這一使命，推動課程建設(shè)進(jìn)入新階段。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院作為教育部中國特色高水平高職學(xué)校B類建設(shè)單位，近年來，學(xué)院緊扣《“十三五”國家藥品安全規(guī)劃》，以服務(wù)藥品生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展為目標(biāo)，以“安全、高效、綠色、環(huán)?！睘樵瓌t，整合生物制藥技術(shù)、中藥制藥、藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量與安全四個專業(yè)，組建高水平藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群，發(fā)揮專業(yè)群集聚效應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，形成“產(chǎn)好藥”“保安全”的發(fā)展格局，為“健康中國”助力[1]。

1 建設(shè)目標(biāo)與思路

高職教育高質(zhì)量發(fā)展的核心和重要載體是課程建設(shè)，目前，我國高職院校藥品生產(chǎn)類專業(yè)的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程定位、課程內(nèi)容和課程管理等方面都存在一些問題，亟待解決。隨著“健康中國”政策紅利的不斷釋放，大健康產(chǎn)業(yè)將引領(lǐng)新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮，這必將給我國醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展帶來重大發(fā)展機(jī)遇，與此同時，這對我國藥學(xué)高職教育的改革與發(fā)展、藥品生產(chǎn)類人才的培養(yǎng)都提出了更高的要求，不少學(xué)者、教師也開展了一些關(guān)于藥品生產(chǎn)類專業(yè)群課程改革的研究實踐。江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校劉建明等基于德爾菲法提出了高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化的策略[2]。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院呂霞在對藥品生產(chǎn)領(lǐng)域核心崗位群的典型工作任務(wù)深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對群課程資源進(jìn)行有效整合與共享，充分發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求[3]。但目前，我國高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群內(nèi)課程設(shè)置效果并不太理想，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)相互隔離，相互分離，缺乏共同點，在專業(yè)群課程體系構(gòu)建過程中，課程的設(shè)置、課程的結(jié)構(gòu)、課程的定位、課程的內(nèi)容和管理等方面都存在一些問題，亟待解決。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群旨在培養(yǎng)理想信念堅定、德技并修、全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和“工匠精神”，具有綠色、環(huán)保、健康發(fā)展理念和嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精的卓越品質(zhì)，掌握生物制藥、藥品生產(chǎn)、藥品質(zhì)量與安全、藥品營銷等專業(yè)核心技能，具備專業(yè)群內(nèi)崗位遷移能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。此外，學(xué)院還致力于實現(xiàn)群內(nèi)課程資源、師資隊伍、實訓(xùn)條件等教學(xué)資源共建共享，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)專業(yè)群整體高質(zhì)量發(fā)展。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 “工學(xué)研創(chuàng)一體化”雙元育人培養(yǎng)模式的探索與實施

融入藥品生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，依據(jù)藥品企業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中高端技術(shù)崗位研發(fā)、技改人才緊缺和人才流動性大的現(xiàn)狀，依托相關(guān)專業(yè)獨特的科技優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)的合作，建立教育教學(xué)、崗位實踐、科技創(chuàng)新共享平臺，構(gòu)建藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群“工學(xué)研創(chuàng)一體化”雙元育人培養(yǎng)模式，提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力，培育學(xué)生多元化的開發(fā)創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)藥品生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2.2 “平臺+方向+拓展”課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

“雙高計劃”分高水平學(xué)校和高水平專業(yè)群兩類布局，課程是專業(yè)的細(xì)胞，專業(yè)是課程的組合。專業(yè)群建設(shè)最核心的任務(wù)就是以群為口徑重構(gòu)課程體系。專業(yè)群課程體系應(yīng)為底層可共享、中層可融合、上層可互選的有機(jī)組合結(jié)構(gòu)[4]。底層基礎(chǔ)或平臺類課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力和通用能力，中層模塊課程培養(yǎng)學(xué)生面向關(guān)鍵崗位的基本素質(zhì)、核心能力、職業(yè)能力等，高層方向課程培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力。課程建設(shè)歷來是高職教育內(nèi)涵發(fā)展中非常注重的方面，在當(dāng)前的“雙高計劃”建設(shè)階段，繼續(xù)強(qiáng)化課程建設(shè)是專業(yè)群必須實施的建設(shè)項目[5]。

組織職教專家、專任教師、企業(yè)技術(shù)人員，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，對藥品生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈中的職業(yè)崗位進(jìn)行差異化分析，明確藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群工作的核心崗位及其核心能力，以應(yīng)用技術(shù)知識開發(fā)、知識體系重組為路徑，基于現(xiàn)代生物技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、智能制造技術(shù)等實施課程改造，構(gòu)建了“平臺+方向+拓展”的藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程體系；形成高職院校專業(yè)群課程體系重構(gòu)的典型案例。

2.3 專業(yè)群課程資源建設(shè)

著力完善課程資源的動態(tài)更新機(jī)制，以提升課程資源的水準(zhǔn)，建成了集課件、教學(xué)動畫、視頻資源、特色活頁教材等碎片化資源于一體的資源庫。此外，專業(yè)群還根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦職業(yè)教育藥品生產(chǎn)技術(shù)“1+X”證書制度的新要求，開展“課證融通”實施方案研究，研究制訂專業(yè)群“課證融通”實施方案，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。同時，還建立專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源共建共享平臺的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，滿足教師、學(xué)生的教學(xué)需求，并且兼顧行業(yè)企業(yè)人員職業(yè)發(fā)展需求、終身學(xué)習(xí)需求和個性化需求。

2.4 基于信息技術(shù)、模塊化教學(xué)等的課程教學(xué)方法研究

基于信息技術(shù)、模塊化教學(xué)等開展課程教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，探討課程教學(xué)中信息化教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與其他類型教學(xué)資源相融合的問題，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下“自主、探究、合作、互動”的高效課堂[6]。

此外，專業(yè)群還組建基礎(chǔ)平臺課程、方向課程（藥物制劑課程、生物制藥課程、中藥制藥課程、藥品檢驗課程等）和素質(zhì)拓展課程等模塊化教學(xué)改革小組，加快模塊化教學(xué)改革的方法研究，開展教學(xué)效果評價研究，推動了“教學(xué)革命”“課堂革命”和“學(xué)習(xí)革命”。

2.5 打造專兼結(jié)合的高水平師資隊伍

高素質(zhì)“雙師型”教師和高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是課程建設(shè)的基本支撐，高水平實訓(xùn)基地是課程建設(shè)的重要載體。藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群以“雙崗雙職”管理體制為基礎(chǔ)，依托中國（泰州）醫(yī)藥城，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選聘企業(yè)高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，組建了校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，聚焦教師“五大能力”（模塊化教學(xué)設(shè)計能力、課程資源開發(fā)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)改革能力和科技創(chuàng)新研發(fā)能力）提升，實施企業(yè)導(dǎo)師（專家）領(lǐng)銜、“項目經(jīng)理”引領(lǐng)的專業(yè)與核心課程建設(shè)制度，以校企一體化為路徑開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實踐。

專業(yè)群依托藥品生產(chǎn)技術(shù)國家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊和省級食品藥品質(zhì)量安全產(chǎn)教融合集成平臺，開展藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域教師團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)化改造方法研究、教師能力全面提升的有效手段和評價機(jī)制研究，以及高職教育產(chǎn)教融合集成平臺的建設(shè)模式與常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制研究，進(jìn)一步探索高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程建設(shè)支撐載體的優(yōu)化路徑。

3 建設(shè)成效

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群所包含的生物制藥技術(shù)、中藥制藥、藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量與安全四個專業(yè)均為國家“雙高”食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)群核心建設(shè)專業(yè)。2019-2021年，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群改革成效顯著，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物藥學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊入選第二批“全國高校黃大年式教師團(tuán)隊”，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)獲批“1+X”證書試點專業(yè)，團(tuán)隊榮獲江蘇省教學(xué)成果特等獎1項、江蘇省教育研究成果獎獲獎成果二等獎1項、江蘇省高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究成果獎三等獎1項，江蘇高校微課教學(xué)大賽一等獎2項、二等獎1項，全國食品藥品職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2019年職業(yè)院校微課比賽一等獎4項、二等獎4項，第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽江蘇省選拔賽二等獎1項、江蘇省高等學(xué)校重點教材1部等一批標(biāo)志性成果，引領(lǐng)了國內(nèi)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群聚焦“雙高計劃”背景下高職院校專業(yè)群課程建設(shè)，針對當(dāng)前“雙高計劃”背景下高職院校課程建設(shè)過程中存在的重點難點問題，結(jié)合學(xué)?！半p高計劃”建設(shè)和“國家職業(yè)教育藥品生產(chǎn)技術(shù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”建設(shè)，以藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為實踐載體，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，沿著“高職院校課程的知識論基礎(chǔ)是什么（理論研究）—如何重構(gòu)‘平臺+方向+拓展’的專業(yè)群課程體系（課程體系）—如何建設(shè)專業(yè)群基于‘課證融通’的課程資源（教學(xué)資源）—如何基于信息技術(shù)、模塊化教學(xué)改革等新技術(shù)、新方法開展課程教學(xué)研究（教學(xué)改革）—如何優(yōu)化專業(yè)群課程建設(shè)支撐載體（載體促進(jìn)）”的研究思路與實踐路線，積極開展“雙高計劃”背景下高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程建設(shè)路徑的實踐創(chuàng)新探索，推動了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群不斷提升內(nèi)涵與建設(shè)維度，為提升我國高職院校課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論研究與實踐支撐。