基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革探究
——以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例

史建雄

（山西大同大學(xué)，山西大同 037009）

課堂是完成立德樹人任務(wù)的主陣地，高校教師要持續(xù)探索教學(xué)改革路徑，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。深入開展課程創(chuàng)新教學(xué)研究是落實國家政策、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、拓寬人才輸出渠道的要求，是應(yīng)用型高校發(fā)展的關(guān)鍵路徑，也是教學(xué)改革的內(nèi)在需要。

1 實施產(chǎn)教融合的重要意義

1.1 落實國家產(chǎn)教融合文件的新要求

2017年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義[1]。

基于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)必須更新教學(xué)理念，探索基于產(chǎn)教融合的改革路徑，為培養(yǎng)符合社會需求的人才提供有力支撐。

1.2 產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校發(fā)展的關(guān)鍵路徑

產(chǎn)教融合可有效支撐應(yīng)用型本科教育發(fā)展，是人才培養(yǎng)的重要問題[2]。產(chǎn)教融合更是支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，破解人才需求瓶頸的重要舉措。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑，更是服務(wù)社會的重要渠道。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的新使命

高等學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最好的平臺，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐教育體系研究，對培養(yǎng)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義。

1.4 產(chǎn)教融合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提供新渠道

基于產(chǎn)教融合的教學(xué)項目建設(shè)，可以解決實驗室硬件資源不足、實踐過程不可逆、實踐過程不易觀察等問題[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程植根于理論，升華于實踐。產(chǎn)教融合彌補(bǔ)了缺乏動手實踐機(jī)會的缺陷。

2 課程教學(xué)改革的理念

2.1 課程創(chuàng)新實踐始終堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心，就是讓學(xué)生動起來，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)，提高學(xué)生參與度。教師的教，重在引導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)，重在思考，由被動的學(xué)習(xí)和接收向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。

2.2 課程創(chuàng)新實踐始終堅持“思政元素滲透”的思想引領(lǐng)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，保證教育質(zhì)量的根本在教師。教師要嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己，教書育人，承擔(dān)傳播知識、傳播思想、傳播真理的時代重任。

2.3 課程創(chuàng)新實踐始終堅持“信息技術(shù)支撐”的課堂呈現(xiàn)

課程采取線上線下混合式教學(xué)方法。在線教學(xué)課程，教師通過在線答疑解惑、互動直播，大大縮短了與學(xué)生的空間和情感距離。案例分享、內(nèi)容導(dǎo)入、課程學(xué)習(xí)均可實現(xiàn)二維碼一鍵進(jìn)入?！半p創(chuàng)”微信公眾號平臺等的使用，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的拓展提供了保障。

2.4 課程創(chuàng)新實踐始終堅持“質(zhì)量為導(dǎo)向”的課堂革命

課程創(chuàng)新始終注重教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平，鼓勵引導(dǎo)教師參加學(xué)術(shù)交流會議，設(shè)有專項網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，用以提升教師教學(xué)水平。在教學(xué)方法上，鼓勵教師先行先試，采用新技術(shù)、新方法，突破傳統(tǒng)，追求創(chuàng)新。提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度，辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度，學(xué)生和社會用人單位的滿意度。

3 基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法改革

課程通過創(chuàng)新探索，運用“8P”教學(xué)法，旨在提升學(xué)生的知識水平、能力水平。

3.1 主動式教學(xué)法（People）

“以學(xué)生為中心”的主動式教學(xué)法。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是教育教學(xué)活動的主體。教師作為主導(dǎo)者，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收、理解，引導(dǎo)學(xué)生對知識的深化、創(chuàng)新和應(yīng)用。

“以學(xué)生為中心”能夠挖掘?qū)W生的潛能，產(chǎn)生強(qiáng)烈的師生共鳴，在創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，有效完成知識傳授與轉(zhuǎn)化。

3.2 融合式教學(xué)法 PEE（Political Education Elements ）

采取課程思政與創(chuàng)業(yè)課程同向同行的融合式教學(xué)方法。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在落實立德樹人的根本任務(wù)過程中，注重將思政元素融入教學(xué)。

課程以社會主義核心價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，挖掘思政元素，深度融入學(xué)校定位。以案例熏陶、榜樣示范、價值引領(lǐng)的“三基礎(chǔ)”為核心，在教學(xué)過程中根據(jù)不同專業(yè)、產(chǎn)業(yè)特征，實現(xiàn)“思創(chuàng)融合”“專創(chuàng)融合”、產(chǎn)教融合的“三融合”；教學(xué)實踐采用課堂實踐、第二課堂實踐、社會實踐的“三實踐”教學(xué)方法；在課程思政融入過程中，嚴(yán)格執(zhí)行課程目標(biāo)要做細(xì)、教學(xué)設(shè)計要做小、課堂教學(xué)要做實的“三做到”原則。

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》“三階段”“三融合”“三實踐”“三做到”的課程思政教學(xué)模式。運用融合式教學(xué)法，強(qiáng)化了學(xué)生家國情懷、經(jīng)世濟(jì)民、德法兼修、誠實守信的價值觀，有助于學(xué)生在實踐教學(xué)中學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、“敢闖會創(chuàng)”、服務(wù)人民，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

3.3 項目式教學(xué)法(Project)

以團(tuán)隊協(xié)作完成專題的項目式教學(xué)方法[5]。改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，聚焦某個行業(yè)產(chǎn)業(yè)，就某一企業(yè)而展開教學(xué)實踐活動。項目選取本著服務(wù)地方企業(yè)、從單一到綜合的原則，讓課堂“走出去”[6]。學(xué)生以團(tuán)隊協(xié)作開發(fā)的方式完成地方企業(yè)項目，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵學(xué)生在完成項目的過程中掌握相關(guān)的知識和能力，既能幫助地方企業(yè)解決該項目某一方面的專業(yè)問題，又能使學(xué)生在完成項目的同時，深入了解企業(yè)的商業(yè)模式、管理運營，為創(chuàng)辦企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.4 探究式教學(xué)方法（Problem）

以問題為驅(qū)動的探究式教學(xué)方法?！皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”，體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。學(xué)生在問題中思考、帶著問題探究，搭載3D虛擬仿真模擬平臺，按照創(chuàng)設(shè)問題情境→深度分析→大膽質(zhì)疑→提出方案→實施方案→發(fā)現(xiàn)新問題，構(gòu)成了一個完整的閉環(huán)式任務(wù)教學(xué)流程，強(qiáng)化實踐認(rèn)知和動手能力。

3.5 計劃布局式教學(xué)方法（Plan）

以創(chuàng)業(yè)計劃書為載體的計劃布局式教學(xué)方法[7]。以頭腦風(fēng)暴發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)痛點，開始計劃布局，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會，形成相對應(yīng)的產(chǎn)品或者服務(wù)，成為創(chuàng)業(yè)預(yù)選項目，利用商業(yè)畫布設(shè)計并形成自己的商業(yè)模式。按計劃推進(jìn)，最終撰寫出創(chuàng)業(yè)計劃書方案。

3.6 地域式教學(xué)法（Place）

以服務(wù)地方為定位的地域式教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是課程的主要職能。搭建產(chǎn)教服務(wù)平臺，深入地方企業(yè)調(diào)查、協(xié)助企業(yè)診斷謀劃，指導(dǎo)學(xué)生形成調(diào)研報告，為企業(yè)提供決策輔助。實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)27組大學(xué)生團(tuán)隊成功入駐地方轉(zhuǎn)型匯智創(chuàng)新城。教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的行業(yè)分析、產(chǎn)品設(shè)計、營銷方案、項目融資、企業(yè)管理進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成企業(yè)創(chuàng)辦全流程，促成學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目落地。

助力脫貧攻堅，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。教學(xué)團(tuán)隊與創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊舉辦年貨節(jié)，幫扶農(nóng)產(chǎn)品銷售，組建鄉(xiāng)村振興調(diào)研隊，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

3.7 體驗式教學(xué)法(Product)

以實踐能力提升為終導(dǎo)的體驗式教學(xué)方法。課程一共32課時，其中在線教學(xué)14課時，線下18課時。在線課程進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，線下實踐課程設(shè)立三個專題的教學(xué)內(nèi)容。在實踐環(huán)境中構(gòu)建創(chuàng)業(yè)的場景，學(xué)生在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)場景過程中，進(jìn)行體驗式的創(chuàng)業(yè)實踐。通過“一場大賽、三個平臺、五項活動”來延伸教學(xué)長度和寬度，讓學(xué)生走進(jìn)第二課堂，提升實踐能力。

3.8 共情式教學(xué)法（Passion）

共情式教學(xué)法就是以課前溫情、課時激情、課后傾情組成的教學(xué)方法，讓課堂變得生動起來，要做好角色的轉(zhuǎn)換。課前，要加強(qiáng)與學(xué)生的融合，做好學(xué)情分析，通過學(xué)習(xí)通知、溫馨提示等方式，奠定良好的互動基礎(chǔ)，無論是在線課程，還是線下課程，教師都以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中。充滿感染力的教學(xué)能夠形成良好的互動，為課堂教學(xué)內(nèi)容的講解、活動的推進(jìn)和教學(xué)效果的提升構(gòu)建了暢通的渠道。課后，教師既是良師，也是益友。

4 產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革路徑

基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法理念不同的新型教學(xué)方式，通過線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)寬度的延展、深度的延伸、資源的共享與開放[1]。產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究重點逐漸從理論體系向應(yīng)用實踐轉(zhuǎn)變。

4.1 融入地方，服務(wù)地方發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)匯編產(chǎn)業(yè)教學(xué)案例，尤其是地方性產(chǎn)業(yè)教學(xué)案例，主要篩選、挖掘本地及周邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，涉及新能源產(chǎn)業(yè)、建筑產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、制造產(chǎn)業(yè)、烘焙產(chǎn)業(yè)、餐飲產(chǎn)業(yè)、黃花產(chǎn)業(yè)等。

4.2 參加競賽，促進(jìn)學(xué)創(chuàng)結(jié)合

通過學(xué)生設(shè)計的創(chuàng)業(yè)計劃書，參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，通過計劃書的陳述、小組商討、同學(xué)提問、教師點評、企業(yè)評判、路演展示等形式，促進(jìn)學(xué)生計劃書的修改完善，成為有價值的創(chuàng)業(yè)項目。通過競賽，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.3 企業(yè)實踐，實現(xiàn)產(chǎn)教融合

依托大同旅游資源互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，進(jìn)行圖文直播、短視頻制作，促進(jìn)大同文化旅游資源和大同好糧的推廣、美食的傳播。依托大同大學(xué)電商孵化園打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的良性結(jié)合與互動。依托實驗室組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的運作。