地理科學專業(yè)（師范類）《地質學基礎》課程教學改革初探討
——以北部灣大學為例

馮洋洋，李根，李娜

（1.北部灣大學資源與環(huán)境學院，廣西欽州 535011；2.北部灣大學石油與化工學院，廣西欽州 535011）

地理科學專業(yè)（師范類）歸屬于理學門類中的地理科學類專業(yè)，覆蓋自然、人文社會和技術等科學領域[1]。進入21世紀以來，地理科學專業(yè)（師范類）肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀地理教育人才的重任。隨著我國基礎教育地理新課程改革的逐步深化以及地理學科的不斷發(fā)展，對高校教學提出了新的任務與要求。要培養(yǎng)高素質的人才，就必須建設合理的人才培養(yǎng)目標和課程設置方案。《地質學基礎》作為普通師范院校地理科學專業(yè)（師范類）的一門重要學科基礎課程，其基礎性和先導性作用極強，對引導學生學習地理知識和培養(yǎng)學生地理思維有著重要作用，這門課程的學習好壞也直接關系到后續(xù)專業(yè)課程的學習效果。因此，各大高校對《地質學基礎》課程的教學研究一致十分關注[2-5]。本文在此基礎上，以北部灣大學地理科學專業(yè)（師范類）為例，從教學特點出發(fā)，對《地質學基礎》課程教學改革進行初步探討。

1 《地質學基礎》課程的特點

《地質學基礎》是一門專業(yè)必修課程，通常開設在大一年級第二學期。該課程兼具理論性和實踐性，除了基礎的理論教學外，還配套有室內實驗觀察以及后續(xù)相關的野外實習。作為基礎課和專業(yè)入門課，對教學計劃中后續(xù)相關課程，如地貌學、地球概論、環(huán)境學概論和災害地理學等具有重要作用[6]。這門課程覆蓋了地質學各個分支，內容龐雜且綜合性強，對地理科學專業(yè)（師范類）學生而言過于繁雜[7]。我校所采用的教材是宋春青等編著的《地質學基礎》，這本也是普通師范院校地理科學專業(yè)常用的教材之一[8]。根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案，該課程設計為48學時，其中包括理論課32學時和實驗課16學時。

2 《地質學基礎》課程教學面臨的問題

（1）教學課時不足。

目前地理科學專業(yè)（師范類）普遍存在重視人文地理、忽略自然地理的現(xiàn)象，很多高校為了開設新興課程和選修課程，壓縮了地理科學專業(yè)原本非常重要的基礎理論教育課程和課時，導致現(xiàn)在的課時量不足，經費的投入短缺[9,10]。以我校地理科學專業(yè)（師范類）為例，《地質學基礎》課程由原先的96學時，到后來的80學時，現(xiàn)今縮減至48學時。為了完成教學任務，理論和實踐課時都做了明顯下調，室內試驗壓縮、部分野外實踐取消?？呻S著宋春青等人主編的《地質學基礎》的三次修訂，教材內容不斷增加，概念與知識點不斷延伸，48學時已經難以滿足正常教學需求。

（2）實踐教學亟須加強。

《地質學基礎》是一門以地球為研究對象的自然學科，除基本的室內理論教學之外，還有實踐教學。實踐教學是把實踐和理論相結合，通過實驗室實習、野外實習和社會實踐等，培養(yǎng)學生觀察能力、實際動手采樣能力、對所學知識的運用能力以及理論聯(lián)系實踐的能力[11]。目前，在地理教學中存在重理論、輕實踐課程的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在看重理論的陳述，輕視實際操作和訓練。這些教學習慣導致學生實踐知識的薄弱和綜合能力的欠缺[12]。然而地理科學專業(yè)（師范類）的重要培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)具有一定教育教學能力、能勝任中學教育管理和教學任務的地理教師，這要求學生除了具有基本的教育教學理論能力外，還要有熟練的實踐技能。尤其是對于《地質學基礎》課堂來講，建立學生的地質思維能力，僅依靠理論教學是難以實現(xiàn)的，必須重視實踐教學。但實際由于經費、課時、安全、師資等諸多因素的影響，實踐教學學時被大幅縮減，野外實習縮短為一周，這其中還包括了實習動員和路上往返時間，實習效果。

（3）實踐教學基地建設緩慢。

實踐教學基地是高等院校的重要教學條件，是開展實踐教學的前提，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的重要場所。北部灣大學一直努力建設成為海洋特色鮮明、具有一定國際影響力的高水平應用型大學，可見實踐教學基地的建設與完善對培養(yǎng)應用型人才有著重要作用。然而，在實踐教學基地建設工作中存在諸多問題，如實踐教學基地數(shù)量不足且特色不典型，部分教學基地管理不規(guī)范、使用不充分。另外，受諸多因素影響，企事業(yè)單位參與學校實踐教學的積極性不高，也導致基地建設速度緩慢。

（4）教師隊伍專業(yè)素質有待提高。

高校評估指標體系造成的“重科研輕教學”現(xiàn)象，致使許多教師在教學研究上投入的時間少，專心從事教學改革的教師更少。目前各高校引進的地質學教師大多具有博士學位，這些教師雖然在某一領域有較高造詣，但是知識單一，不夠廣博，對地質學整體把握不夠，尤其缺乏師范類學生的教育教學經歷。同時，年輕教師在教學方法的選擇上往往沿用過去以教師為主導的教學方式，學生是被動接受者，學習積極性不高，學習效果差。

3 《地質學基礎》課程教學的改革思路

（1）重視《地質學基礎》課程的重要地位。

現(xiàn)代的地理學是統(tǒng)一于地球系統(tǒng)科學的一個分支學科，地質學是研究地球的一門科學，內容包括地球的物質組成、構造運動、發(fā)展歷史和演變規(guī)律等。在某種程度上，地理學研究的對象與地質學的研究對象具有相互關聯(lián)與交叉的部分，所以應將《地質學基礎》課程放在應有的重要位置上，適當增加課時，在基礎教育中普及地質學知識，使學生建立必備的地質學發(fā)散思維，這是提高地理科學專業(yè)學生科學素質的重要途徑。此外，適當增加《地質學基礎》的教學內容可為后續(xù)學習《地貌學》打下良好基礎。

（2）優(yōu)化實踐教學體系。

《地質學基礎》是一門實踐性很強的學科[13]，學生在書本中與課堂上所學的專業(yè)知識大多是理論的、抽象的，達不到預期效果。只有通過實踐親自去考察，才能使學生加深對概念和現(xiàn)象的理解，使抽象的理論具體化、形象化。實踐途徑包括：

強化野外實踐：野外地質實習對培養(yǎng)學生觀察、探究野外地質現(xiàn)象和加強運用野外地質工作方法的能力有一定的作用，同時這也是學生鞏固和利用課堂所學知識的重要手段[14]。野外地質實習可采用旅游式教學，動員學生在實習前充分收集實習基地的人文與地質環(huán)境，制定實習攻略，前往典型地質構造區(qū)，學會采集標本、描繪或拍攝地質現(xiàn)象，把學習和旅游結合在一起，有助于提高野外實習的效果，增強學生獨立思考、觀察和分析問題的能力。

重視研學旅行：以學校周邊具有典型地質現(xiàn)象的地點為研學旅行基地。北部灣大學位于廣西欽州市，結合周邊地質特征，建議選取五皇山國家地質公園為研學旅行點。該地質公園位于欽州市區(qū)約135公里的浦北縣，園內發(fā)育著石蛋、山岳、臺地、峽谷、水文遺跡5大類花崗巖景觀，巖性大部分為斑狀或似斑狀黑云母花崗巖。該地區(qū)風化作用強烈，其中五皇山花崗巖石蛋群堪稱是國內較為罕見的多層次、多階段、立體的“天然花崗巖石蛋博物館”，是中國南方原地-風化型花崗巖石蛋景觀的典型代表，是學生理解風化作用過程的理想基地。

（3）積極探索“產學研”合作新模式。

以“共同發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新”為原則，與多家企事業(yè)單位展開合作，也可與兄弟院校聯(lián)辦基地，共同管理和使用，同時適當增加實踐基地管理經費的投入，吸引更多企事業(yè)單位。另外利用學校資源對企業(yè)提供理論支持，特別是適當加強學校高職稱、高學歷人員與企業(yè)技術人員的合作和交流。項目教學是一種新的教學模式，它讓學生和普通職場人一樣體驗真實工作，完成既定目標。目前，北部灣大學地理科學專業(yè)部分學生已經參與到項目教學中，不但鍛煉了學生理論聯(lián)系實際的能力，同時也提升人際交往、工作協(xié)調等業(yè)務修養(yǎng)。

（4）更新教學技術手段。

教師的角色不僅是傳道、授業(yè)、解惑，還應轉變?yōu)榻虒W的組織者和參與者；學生也不再是以往的被動接受者，而轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者和探索者。教師在教學過程中應摒棄陳舊的教學內容與方法，使學生的主體地位得到加強，教師應盡可能鼓勵學生進行探索和討論，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。教師沒有必要將全部的知識點進行詳細地講述，對次要內容可以采用指導、討論和作業(yè)等以學生自學為主、教師指導為輔的形式進行。同時也可選幾章節(jié)與高中地理知識點相關的內容，采用角色互換的方式讓學生進行講授，教師負責評價。另外，當今時代信息技術發(fā)展迅速，要充分發(fā)揮信息技術和多媒體技術在教學中的作用，以提升課堂效率。

4 結語

《地質學基礎》課程作為地理科學專業(yè)（師范類）一門重要基礎課程，應結合中學地理教學安排，精選教學內容，適當增加重點內容講解課時，重視實踐教學，提升教學質量。同時，制定符合人才培養(yǎng)方案的教學計劃，更新教學手段，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)高素質地理科學專業(yè)（師范類）學生。