高職院校課程思政供給側(cè)打造路徑研究

陳健 楊麗華 徐紅玲

摘要：全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高職院校課程思政供給側(cè)打造路徑要從培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這一根本問題出發(fā)，采取有效措施：（一）加強師資培養(yǎng);（二）明確課程思政目標(biāo);（三）優(yōu)化課程思政內(nèi)容;（四）完善課程思政實施;（五）健全課程思政評價;（六）運用好新時代的技術(shù)手段。全面推動高職院校課程思政內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;供給側(cè)

中圖分類號：G711文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2022）04-0116-04

引言

近年來，為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高職院校高度重視課程思政建設(shè)，取得了一定的成績。但也存在一定的問題，表現(xiàn)為課程思政目標(biāo)不明確，課程思政元素同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，課程思政教學(xué)方式單一，缺乏對學(xué)生個體化差異的關(guān)懷，忽視學(xué)生內(nèi)心需求，課程與思政之間有機融合程度不夠等一系列問題。迫切需要對高職院校課程思政課程進行供給側(cè)改革，提升課程思政育人成效。供給側(cè)（Supply side）原本是經(jīng)濟學(xué)術(shù)語，意指供給方面。高職院校課程思政供給側(cè)改革強調(diào)回歸立德樹人的教育本質(zhì)，不僅有知識技能供給，還有思想觀念供給。結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式的特點，通過創(chuàng)新課程思政供給模式，優(yōu)化課程思政供給結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑科學(xué)合理高效多產(chǎn)的課程思政教學(xué)供給平臺，推動高職院校課程思政內(nèi)涵建設(shè)。

一、現(xiàn)階段高職院校課程思政供給側(cè)存在的問題及原因分析

（一）存在問題

1.課程思政目標(biāo)不明確，存在一定形式化的傾向

課程思政的目標(biāo)是立德樹人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，其中立德“強調(diào)的是人之為人的根本”，樹人“強調(diào)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性”[1]。兩者相輔相成，不可偏廢，但“德者，才之帥也”。部分高職院校在開展課程思政的時候，“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾依然存在，導(dǎo)致教師把主要精力依然放在學(xué)生知識的掌握與技能的培養(yǎng)上，課程思政存在“只求開花，不求結(jié)果”的傾向。

2.課程思政內(nèi)容供給同質(zhì)化、淺表化現(xiàn)象嚴(yán)重

由于高職院校對于課程思政的重視，教師普遍具備了課程思政的意識，但對于課程思政內(nèi)涵、價值、重要性等方面認(rèn)識不夠深入，不同課程之間思政元素的挖掘存在趨同現(xiàn)象，思政元素與課程特色、思維方法和核心價值理念的結(jié)合度不夠。另外，思政元素植入課程過程較顯突兀，有機融合性有待提升，未能充分達到潤物無聲的育人效果。

3.課程思政供給方式單一，單向輸出現(xiàn)象較為普遍

當(dāng)前高職院校教師課程思政仍以說教為主，在創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考方面做得不夠。加上部分教師不主動了解當(dāng)代高職生的關(guān)注點，缺少對學(xué)生思想動態(tài)的基本把握，導(dǎo)致課程思政過程不能很好滿足學(xué)生多樣性、多層次性的精神需求，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。

4.課程思政供給環(huán)節(jié)缺少有效的評價機制

學(xué)生的價值觀，自我認(rèn)知，品質(zhì)和動機部分是內(nèi)隱的，相對難以測量與評價。況且一個人價值觀念的形成，是個體與社會交互作用下眾人合力的結(jié)果，功勞主體和責(zé)任主體均難以確定，導(dǎo)致教師更愿意把精力投向易出顯效的知識傳授和能力培養(yǎng)領(lǐng)域，由于高職院校缺乏有效的價值目標(biāo)評價機制，弱化了課程思政供給側(cè)改革的內(nèi)在動力，導(dǎo)致很多教師為思政而思政，把課程思政上成課程+思政，虛化了課程思政的實質(zhì)意義。

（二）原因分析

課程思政是一項系統(tǒng)性工程，導(dǎo)致課程思政供給側(cè)存在問題的原因也是多方面的。一是部分教師的學(xué)生主體意識不夠強，對新時代高職大學(xué)生的需求缺乏敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)對力;二是部分教師對于課程思政的重要意義與內(nèi)涵理解不透，尚未充分意識到課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措;三是部分教師課程思政教學(xué)能力有待提升，導(dǎo)致課程思政供給供應(yīng)無法充分滿足學(xué)生的需求;四是部分高職院校課程思政體系化建設(shè)尚不完善，無力做到對課程思政全方位支持以及全過程監(jiān)管。

二、高職院校課程思政供給側(cè)打造的基本思路

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[2]高職院校課程思政供給側(cè)的打造，要緊緊圍繞習(xí)近平總書記的講話精神，改變既往“供給者本位”的觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，立足于黨和國家的要求以及社會發(fā)展的需要，結(jié)合高職院校產(chǎn)教融合，校企合作，育訓(xùn)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這一根本問題的角度進行打造。

三、高職院校課程思政供給側(cè)打造的路徑

（一）基于“培養(yǎng)什么人”角度

習(xí)近平總書記指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！拔覈侵袊伯a(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)”[3]。馬克思曾說過：“人們只有為同時代人的完美，為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美”。個體價值觀需要與社會主流價值觀相適應(yīng)[4]。高職院校要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德技雙修、具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德，具有工匠精神和奉獻精神，以中華民族偉大復(fù)興為己任的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（二）基于“怎樣培養(yǎng)人”角度

1.加強師資培養(yǎng)

習(xí)近平總書記強調(diào)，“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展、需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師”[5]。教師是教育發(fā)展的第一資源，作為課程思政的主要實施者，教師負有重要使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師的課程思政意識與能力，關(guān)系課程思政的育人成效。要給學(xué)生一碗水，教師要有一潭水。構(gòu)建大學(xué)生核心價值觀認(rèn)同體系，第一步就是要建立教師培訓(xùn)系統(tǒng)，改變教師的認(rèn)知模式，讓所有的教師主動承擔(dān)德育的責(zé)任[6]。高職院校要圍繞“理想信念，道德情操，扎實學(xué)識，仁愛之心”開展教師培訓(xùn)工作，首先培育教師的思政意識。

課程思政實際蘊含著兩種教學(xué)能力，一種是專業(yè)教學(xué)的能力，另外一種是思政教學(xué)的能力，要想將兩者有機融合，其兩方面的能力必須都要強，如果只是專業(yè)教學(xué)能力強，則容易走入課程+思政這一形式化的誤區(qū)，如果只是思政能力強，則有可能把課程思政上成了思政課程，違背課程思政的初衷，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外，課程思政的實施過程應(yīng)該是融入式，寓價值塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)當(dāng)中。所以高職院校要通過教師集體備課，校際競賽切磋，專家點評輔導(dǎo)等方式幫助教師提升兩種教學(xué)相互融通的能力與顯隱結(jié)合的技巧。

2.明確課程思政目標(biāo)

課程思政目標(biāo)描述了學(xué)生完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后，在價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)方面應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。明確的課程思政教學(xué)目標(biāo)關(guān)系著課程的整體設(shè)計與學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)著教師教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)實施的設(shè)計，評價方案的制定。同時，也為學(xué)生提供了一個課程路線指南和基準(zhǔn)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)收獲有一個較為明確、具體的預(yù)期。明確的課程思政目標(biāo)為課程思政供給奠定基礎(chǔ)，對于教師和學(xué)生都非常重要。所以高職院校在課程思政供給側(cè)打造的過程中，要將課程思政目標(biāo)明確與否作為重要的建設(shè)指標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，除了知識與技能的目標(biāo)之外，課程思政更凸顯了思政的目標(biāo)，需要在課程大綱中明確體現(xiàn)出來。

3.優(yōu)化課程思政內(nèi)容

課程思政內(nèi)容是教學(xué)過程中服務(wù)于課程思政目標(biāo)，在師生交互作用影響下動態(tài)生成的素材及信息，是課程向?qū)W生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和。課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[7]。要推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。要將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育有機融入到課程當(dāng)中。

新時代是海量信息、網(wǎng)絡(luò)化的時代，學(xué)生獲取信息途徑多元且復(fù)雜。相較于理論性強、邏輯性強、系統(tǒng)化的信息，高職院校的學(xué)生更偏愛于娛樂性強的、新奇的、碎片化的信息。高職院校教師需針對具體學(xué)情，進一步優(yōu)化課程思政內(nèi)容的選擇與編排。

4.完善課程思政實施

課程思政實施是將課程思政付諸實踐的過程，是將課程思政內(nèi)容動態(tài)化呈現(xiàn)的方式，是實現(xiàn)課程思政目標(biāo)的手段。課程實施不僅僅是教師教的過程，更是學(xué)生學(xué)的過程。教師要重視課程思政呈現(xiàn)方式，摒棄“好酒不怕巷子深”的傳統(tǒng)思維模式。通過有針對性的、豐富的課程思政活動的設(shè)計，更好地促進學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和提升價值，落實課程思政目標(biāo)。要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)生的興趣點與動力源，為學(xué)生點燃追求知識，尋求真理，提升品德的星星之火，引導(dǎo)學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者及積極要求進步的人。教師在課程思政的過程中，要以學(xué)生的學(xué)為中心，為學(xué)生提供互動機會，明確規(guī)定互動的要求，及時做好互動的反饋，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，選擇課程思政的風(fēng)格、方法、手段和重點。只有教學(xué)的意圖是基于改造學(xué)生的思想觀念，而非單純記憶信息時，學(xué)生才有可能發(fā)展高階思維，開展自我對話與反思。

5.健全課程思政評價

課程思政評價旨在了解學(xué)生實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面取得的進展，并為下一步的整改提供指導(dǎo)意見。與課程思政目標(biāo)相符的評價方式，不僅可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有科學(xué)的評判，也可以讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中所達到的程度，是師生共同參與評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的行為。好的評價方式，可以成為激勵學(xué)生的手段，能有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，故課程思政必須重視評價環(huán)節(jié)。好的評價方式，首先必須公平公正，才能起到客觀準(zhǔn)確的評價效果。僅憑一次、兩次的評價，無法客觀公正地評價學(xué)生。所以要把評價分散到整個課程實施的過程。其次要讓學(xué)生有充分展示學(xué)習(xí)成果的機會，這樣教師才能對學(xué)生作出有根據(jù)的評價和有效反饋。再次要做有益反饋，促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生獲得成就感，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生以探究為樂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。此外，在選擇和設(shè)計評價方案時，要避免誘發(fā)學(xué)生的低階學(xué)習(xí)，如死記硬背、押題或其他投機取巧的方式。要避免使用單一的評價方式，以免對學(xué)生作出片面的錯誤的評價。評價完成后，要開展評價反思，對評價方案本身作及時有效的分析和評價，使將來的評價更加科學(xué)合理。

6.運用好新時代的技術(shù)手段

新時代，信息化、數(shù)字化教學(xué)手段在高職院校發(fā)揮著越來越重要的作用。如何跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，有效利用技術(shù)促進學(xué)生的全面發(fā)展是高職院校面臨的重大挑戰(zhàn)。但無論什么技術(shù)，歸根結(jié)底，其功能就在于支持學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，因此適用性才是我們選擇課程技術(shù)的出發(fā)點。課程思政實施過程中，高職院校需確保課程所使用的工具都有明確的目的，能有效地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，支持自主學(xué)習(xí)測評，支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。在此原則之下，高職院?？梢赃M一步打造“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的課程思政教育模式，重點利用直播、短視頻、微信公眾號等平臺進行線上線下混合式教學(xué)，營造課程思政全天候教育環(huán)境。在運用這些新技術(shù)的時候，教師需提供相關(guān)技術(shù)的獲取途徑，并對使用方法進行指導(dǎo)。

（二）基于“為誰培養(yǎng)人”角度

“為誰培養(yǎng)人”是衡量高職院校課程思政成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。這也是關(guān)系高職院校人才培養(yǎng)原則性與方向性的根本問題。在課程思政實施過程中，高職院校教師必須樹立為國家強大培養(yǎng)人，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)人，為社會主義事業(yè)的繁榮進步培養(yǎng)人，為學(xué)生的長遠發(fā)展培養(yǎng)人的意識。高職院校要始終堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)這個政治原則，始終擦亮馬克思主義這個基本底色，始終落實立德樹人這個根本任務(wù)，始終抓緊抓好高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)這個教育主體。

結(jié)語

課程思政供給側(cè)打造的基礎(chǔ)在課程，沒有課程建設(shè)，課程思政就成了無源之水、無本之木;課程思政供給打造的靈魂在思政，沒有思政建設(shè)，課程思政就會迷失方向，重新走入知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突的歧途[8]。高職院校在課程思政供給側(cè)打造的過程中，必須將兩者協(xié)同起來，緊扣高職院校人才培養(yǎng)模式的特點，充分思考學(xué)生多樣性多層次性的精神需求，樹立“以學(xué)為中心”的理念，加強師資培養(yǎng)，構(gòu)建課程思政內(nèi)容、課程思政實施、課程思政評價、課程思政技術(shù)受課程思政目標(biāo)驅(qū)動并服務(wù)于課程思政目標(biāo)的供給側(cè)體系。

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[5]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報，2014-09-10（001）.

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[7]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].[2020-06-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[8]李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（3）.

作者簡介：陳?。?982—），男，漢族，江蘇揚州人，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為法學(xué)。

楊麗華（1979—），女，漢族，江蘇揚州人，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育。

徐紅玲（1981—），女，漢族，江蘇揚州人，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗員，研究方向為信息技術(shù)。

基金項目：本文系2020年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目（思政專項，編號：2020SJB1039）階段性成果