加強(qiáng)學(xué)校體育視角下高校體育教學(xué)評價問題探究

王銀龍

目前，我國正處在由體育大國向體育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的道路上，建設(shè)體育強(qiáng)國，核心在于學(xué)校體育工作的開展。新的時期對人才培養(yǎng)做出了新的期待，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》的通知中提出：“改變單一學(xué)習(xí)知識或某項技術(shù)的現(xiàn)狀，從綜合育人、培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的高度和體育課程一體化的思路，強(qiáng)化‘教會、勤練、常賽’過程與結(jié)果”。這也對高校體育教學(xué)工作提出了新的要求?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中指出：“推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。高校體育教學(xué)不再局限于學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生思維、智力、能力、情感態(tài)度價值觀等各方面能力的全面發(fā)展。這更加充實了高校體育教學(xué)評價的內(nèi)涵，加大了體育教學(xué)評價的寬度與深度。高校體育教學(xué)評價作為反饋“教”與“學(xué)”質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)及把控人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成程度的主要關(guān)口，在新的時代背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)下，能否順應(yīng)社會發(fā)展的需要，是否需要做出新的改變，必將對高校體育工作的開展及可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

1 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》文件內(nèi)涵解析

《意見》從指導(dǎo)思想、工作原則、深化教學(xué)改革、完善辦學(xué)條件、完善評價機(jī)制、加強(qiáng)組織保障等方面進(jìn)行闡述，目標(biāo)是“到2022年，配齊配強(qiáng)體育教師，開齊開足體育課，辦學(xué)條件全面改善，學(xué)校體育工作制度機(jī)制更加健全，教學(xué)、訓(xùn)練、競賽體系普遍建立，教育教學(xué)質(zhì)量全面提高，育人成效顯著增強(qiáng)，學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)明顯提升。到2035年，多樣化、現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學(xué)校體育體系基本形成”。相較于以往學(xué)校體育工作的開展，《意見》在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，以更加全面的角度對學(xué)校體育工作開展的各個角度做出規(guī)范要求。學(xué)校體育不再局限于運(yùn)動技術(shù)的“教”與“學(xué)”，更多關(guān)注點(diǎn)在于將思政元素融入學(xué)校體育全過程，通過保證學(xué)校體育活動的開展，推動學(xué)生道德品質(zhì)、智力、能力等全面發(fā)展，做到文明其精神，野蠻其體魄?！兑庖姟钒褜W(xué)校體育擺在了學(xué)校教育更加突出的位置，把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、健康第一、立德樹人作為開展學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)在于通過開展各類體育活動、體育競賽、體育訓(xùn)練為學(xué)生打造運(yùn)動的平臺，完善學(xué)校體育組織管理、考核評價、監(jiān)督管理，保障學(xué)校體育工作的開展，保證學(xué)生充足的運(yùn)動場館及運(yùn)動時間，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，培養(yǎng)日常鍛煉的習(xí)慣，充分發(fā)揮體育的教育功能，融入思政元素，將德育、智育體現(xiàn)在體育教學(xué)的全過程、全方位，切實做到推動學(xué)生健康全面可持續(xù)的發(fā)展。

2 高校體育教學(xué)評價特點(diǎn)

2.1 客觀性

高校體育教學(xué)評價能夠反饋體育教學(xué)活動的質(zhì)量，揭示教學(xué)活動每個層面的真實狀態(tài)，展現(xiàn)體育教學(xué)的價值，是推動高校體育教學(xué)工作發(fā)展的基石。因此，高校體育教學(xué)評價的客觀性是保證體育教學(xué)活動開展有效性的基礎(chǔ)。體育教學(xué)評價是由不同要素組成的，其客觀性更要體現(xiàn)在不同要素之間，才能切實保證評價的真實性。評價活動的重要要素包括評價指標(biāo)與評價主客體。評價指標(biāo)的科學(xué)性與客觀性直接決定了整個評價活動是否具有效果。評價的主客體一般是老師、學(xué)生及教育主管部門，評價主體受利益驅(qū)動或?qū)虒W(xué)評價活動抱有應(yīng)付心理也會極大程度影響高校體育教學(xué)評價的客觀性。

2.2 全面性

傳統(tǒng)高校體育教學(xué)評價的目標(biāo)是為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，切實推動學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)，通過技術(shù)測試。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，同時也忽視了學(xué)生全面發(fā)展的需要。新時期我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)是健康全面可持續(xù)，學(xué)校體育工作的開展要以健康第一指導(dǎo)思想為根本，打造高質(zhì)量體育課堂，圍繞“教會、勤練、常賽”，使學(xué)生在智力、能力、情感態(tài)度價值觀等多方面得到全面提升，做到文明其精神、野蠻其體魄。新的培養(yǎng)目標(biāo)也賦予了高校體育教學(xué)評價全面性的特點(diǎn)，不能局限于技能的掌握，更要充分考慮學(xué)生知識的積累、能力的提高、智力的培養(yǎng)、思維能力的進(jìn)步等因素。

2.3 個體性

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生是獨(dú)特的個體，具有差異性，要促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，突出以人為本的教育理念。高校學(xué)生有著不同的運(yùn)動能力、接受能力、認(rèn)知水平，其心理發(fā)育水平也不盡相同。以人為本的教育理念下，教學(xué)評價活動的開展要針對不同個體，以不同的標(biāo)準(zhǔn)及全面的評價要素衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保護(hù)好每位學(xué)生的積極性和進(jìn)取心理。

2.4 時效性

高校體育教學(xué)評價活動是一個短暫的行為，其結(jié)果只能代表評價客體一時的表現(xiàn)情況。而體育教學(xué)活動是進(jìn)行的，學(xué)生是發(fā)展的，因此相對應(yīng)的評價活動也不是一成不變的。一方面，高校體育教學(xué)評價的結(jié)果只能代表某一教學(xué)階段“教”與“學(xué)”的情況，要不斷更新數(shù)據(jù)，保證教學(xué)評價的有效性;另一方面，教學(xué)評價活動受教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的影響，其自身的評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價理念等要素也要不斷更新，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

3 高校體育教學(xué)評價存在的問題

3.1 評價理念的缺失

評價理念是高校體育教學(xué)評價的靈魂，理念的先進(jìn)性與創(chuàng)新性直接決定體育教學(xué)評價的價值屬性與實施成效，決定了形成怎樣的體育教學(xué)評價體系。高校體育教學(xué)評價的目的就是為了檢驗體育教學(xué)成果，及時反饋，保證體育教學(xué)的有效性。但在實際中，往往存在為評價而評價的做法，把評價作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待，使評價帶上濃厚的功利色彩。高校體育教學(xué)評價實際工作中，評價主體只是將評價看做一項需要完成的任務(wù)，以應(yīng)付的心態(tài)尋求評價主客體之間的臨時配合從而完成“表演”，忽視了體育教學(xué)評價在教學(xué)活動中的重要意義。

《意見》的指導(dǎo)思想中提到：“以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。由此可見青少年學(xué)生是開展學(xué)校體育的主體，而高校體育教學(xué)評價理念的設(shè)計上忽視了學(xué)生的主體地位。多數(shù)高校體育教學(xué)評價的主體都是教師或教育主管部門，僅通過運(yùn)動成績評判權(quán)重，以人為本教育理念的缺失嚴(yán)重打擊學(xué)生積極性，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀感受。體育教學(xué)的主體是學(xué)生，在體育教學(xué)評價理念設(shè)計上并沒有將學(xué)生視為評價的主體，有悖生態(tài)觀的科學(xué)內(nèi)涵，同時在人文理念與傳統(tǒng)文化繼承上也有所缺失，不利于調(diào)動生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相關(guān)促進(jìn)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容單一導(dǎo)致評價內(nèi)容單一

高校體育教學(xué)目標(biāo)長期著眼于學(xué)生運(yùn)動技能的掌握，教材的編制及教學(xué)內(nèi)容的制定，缺乏創(chuàng)新性、趣味性，枯燥無味且復(fù)雜的技術(shù)動作學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和鍛煉習(xí)慣。此外，高校體育教學(xué)內(nèi)容缺少與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，較為單薄，這也導(dǎo)致教學(xué)評價的內(nèi)容略顯單調(diào)。社會是發(fā)展進(jìn)步的，一成不變的教學(xué)內(nèi)容明顯不能滿足社會的需要，這也導(dǎo)致了高校培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會無法勝任工作，難以培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展的人才。單一的教學(xué)內(nèi)容決定了體育教學(xué)評價內(nèi)容的單一，單純依靠技能掌握情況反映教學(xué)質(zhì)量有悖于健康全面可持續(xù)的培養(yǎng)目標(biāo)，割裂了“體”“教”之間的聯(lián)系，教育功能無法得到體現(xiàn)。快樂體育的重點(diǎn)是讓學(xué)生在運(yùn)動過程中切身體驗到運(yùn)動的樂趣，在尊重學(xué)生主體地位的同時激發(fā)學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新意識，從而為學(xué)生終身體育觀念奠定基礎(chǔ)。單一的評價內(nèi)容忽視了學(xué)生參與體育活動的直觀感受，不利于學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣和終身體育觀念的養(yǎng)成。

3.3 評價方式有待完善

評價方式是高校體育教學(xué)評價中的重要組成要素，科學(xué)的評價方式能夠保證高校體育教學(xué)評價的有效性。目前的高校體育教學(xué)評價活動中，終結(jié)性評價方式占比較大，通過期末技術(shù)考核來評判教學(xué)活動質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評價忽視了教學(xué)活動的過程，無法清楚反映整個教學(xué)過程，及時反饋教學(xué)情況，從而幫助教師學(xué)生及時做出調(diào)整，學(xué)生的進(jìn)步情況也不能得到體現(xiàn)。體育教學(xué)評價方式呈現(xiàn)多維化發(fā)展趨勢，教育部門也強(qiáng)調(diào)了高校體育教學(xué)評價要重視學(xué)生的過程評價，加大平時成績考核占比。此外，受評價理念缺失影響，學(xué)生沒有成為評價的主體，作為教學(xué)活動的參與者之一卻無法表達(dá)自己關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的看法，僅憑教師通過總結(jié)性評價教學(xué)活動情況，評價的直觀性不夠全面。不少地區(qū)更是通過教育主管部門進(jìn)行教學(xué)評價，這些沒有直接參與教學(xué)活動的部門更加無法保證評價的有效性。

3.4 評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

《教育部、國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》中強(qiáng)調(diào)：“完善學(xué)生體質(zhì)健康評價制度，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中按照素質(zhì)教育要求，將學(xué)生日常體育成績、體質(zhì)健康狀況、參與體育活動的表現(xiàn)作為重要評價內(nèi)容，關(guān)心每一個學(xué)生的健康成長”。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單從技術(shù)掌握層面評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，忽視學(xué)生身體、心理、情感態(tài)度價值觀、主觀參與等方面的評價因素，評價結(jié)果有悖于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不利于學(xué)生全面發(fā)展;評價工作忽視學(xué)生個體差異性，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對待班級里的不同個體，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生運(yùn)動興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙終身體育觀念的養(yǎng)成。

4 高校體育教學(xué)評價發(fā)展方向

4.1 強(qiáng)化思想建設(shè)工作，加強(qiáng)學(xué)校體育督導(dǎo)檢查，重塑體育教學(xué)評價理念

理念的重塑是高校體育教學(xué)評價工作做出改變的基礎(chǔ)。教學(xué)評價功能的發(fā)揮，在很大程度上依賴于評價參與各方的積極性。高校體育教學(xué)評價工作不是應(yīng)付的對象，高校要加強(qiáng)教育主管部門、教師、學(xué)生的思想教育工作，使其對高校體育教學(xué)評價有更加全面的認(rèn)識，真正把體育教學(xué)評價工作看做提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，客觀評判，扎實推進(jìn)高校體育教學(xué)評價工作的開展。體育行政部門要加強(qiáng)對高校體育教學(xué)工作的監(jiān)督管理，定期檢查體育教學(xué)評價等工作的開展，約束評價行為，強(qiáng)化責(zé)任意識。以人為本，推動全體學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的核心，也是當(dāng)下的教育理念。因此，高校體育教學(xué)評價更應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)評價理念，清楚認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)活動的主體，更是教學(xué)評價活動的主體，教學(xué)活動是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的結(jié)合，要在保證教師評價權(quán)利的同時，給予學(xué)生更多的評價權(quán)利，加強(qiáng)師生合作，及時反饋教學(xué)信息，共同致力于教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)以人為本的體育教學(xué)評價理念。

4.2 更新評價方式，強(qiáng)化過程把握

體育是一個循序漸進(jìn)的過程，其魅力在于奮斗的過程。高校體育教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價三位一體，切實把控教學(xué)活動的全過程，及時反饋、及時診斷、及時調(diào)整，保證體育教學(xué)評價的真實性、有效性，推動提高體育教學(xué)質(zhì)量。增加學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)，讓教學(xué)活動的主人參與到評價活動中，加強(qiáng)師生之間的互動交流，提高體育教學(xué)評價活動的有效性真實性。加大平時成績在學(xué)生考核中的占比，保護(hù)好積極練習(xí)、不斷進(jìn)步的學(xué)生學(xué)練積極性。將形成性評價、終結(jié)性評價、診斷性評價貫穿高校體育教學(xué)活動全過程，使三者處在動態(tài)循環(huán)上升的狀態(tài)，切實推動高校體育教學(xué)工作的開展。

4.3 樹立健康第一指導(dǎo)思想，加強(qiáng)知識互動，豐富多元化高校體育教學(xué)評價內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容決定體育教學(xué)評價內(nèi)容，而體育教學(xué)評價內(nèi)容是體育教學(xué)評價的重要要素。傳統(tǒng)高校體育教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，體育課程教學(xué)長期存在“繁（項目繁多）、淺（蜻蜓點(diǎn)水）、偏（缺乏系統(tǒng)）、斷（學(xué)段脫節(jié)）現(xiàn)象”，缺少與其他學(xué)科知識的互動，較為單一，這也導(dǎo)致高校體育教學(xué)評價內(nèi)容單一。新時期我們對人才的需要有著新的期待，力求在德智體美勞各方面培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。新的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容及評價內(nèi)容要做出改變。高校體育主管部門要重新審視社會發(fā)展的需要，圍繞體育運(yùn)動知識技能，加強(qiáng)體育與其他學(xué)科知識的聯(lián)動，注重學(xué)科融合與課程思政，在中華優(yōu)秀體育文化傳承的同時，鼓勵適當(dāng)在體育教學(xué)中開展情境式跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，促進(jìn)綜合育人目標(biāo)的實現(xiàn)，更新高校體育教學(xué)內(nèi)容，打破“體”“育”之間的壁壘，充分發(fā)揮體育的教育功能，從而豐富體育教學(xué)評價內(nèi)容。樹立健康第一指導(dǎo)思想，打破以往只對運(yùn)動技術(shù)等方面的單一評價，對標(biāo)體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生視力、體重等身體因素納入評價內(nèi)容。注重評價學(xué)生學(xué)以致用能力，做到“教會、勤練、常賽”，突出能力評價。完善行為評價，把學(xué)生思想品德、行為舉止、情感態(tài)度價值觀納入評價內(nèi)容，切實做到從知識、能力、健康、行為多方面保證評價的全面性、多樣化，把好人才培養(yǎng)的關(guān)口。

4.4 建立綜合評價指標(biāo)體系，拓展高校體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

未來體育課程改革的方向是使學(xué)生在知識、能力、行為、健康各方面得到提升，明確學(xué)生個性特點(diǎn)及需要，因材施教，切實促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。這也拓寬了高校體育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，需要針對學(xué)生知識掌握、技能運(yùn)用、健康素質(zhì)、行為舉止各方面重新制定。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，具有差異性，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)評價以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生，忽視了學(xué)生的個體差異性，不利于學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)動興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。新時期體育課程改革的目標(biāo)是享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，高校體育教學(xué)評價要立足于學(xué)生個性特點(diǎn)、運(yùn)動能力、心理情況等個體因素，設(shè)置多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)，力求滿足全體學(xué)生發(fā)展需要，使學(xué)生體驗成功、感受快樂，為其終身體育觀念奠定基礎(chǔ)。高校要調(diào)動學(xué)生運(yùn)動積極性，鼓勵學(xué)生參與課外體育活動并將課外體育活動參與情況納入體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，促進(jìn)青少年學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

（作者單位：河南理工大學(xué)體育學(xué)院）