初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對(duì)策研究

摘 要：物理知識(shí)的抽象、復(fù)雜，使情境教學(xué)模式生動(dòng)、形象直觀的教學(xué)優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。因此，情境教學(xué)模式成了初中物理教學(xué)中常用且有效的教學(xué)方式之一。但在具體的物理教學(xué)實(shí)踐中，教師在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中仍然存在著一系列的問題，影響了課堂教學(xué)效率的提高。這就需要教師對(duì)情境教學(xué)模式有深刻的認(rèn)知，并通過多元化的優(yōu)化策略來創(chuàng)設(shè)出更為科學(xué)、有效的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué)模式;問題分析;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）03-0013-03

引? 言

情境教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，它能通過文字、圖片、音樂等因素的運(yùn)用，為學(xué)生營造與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的場景，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。初中物理知識(shí)抽象、復(fù)雜，對(duì)于抽象思維能力正處于形成階段的中學(xué)生來講，具有較大的學(xué)習(xí)難度。教師通過運(yùn)用情境教學(xué)模式，可以將抽象、復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行形象、直觀的展現(xiàn)，有效提高初中物理課堂教學(xué)效率。但是，部分初中物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，常常面臨一系列的問題，影響了課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師應(yīng)積極探索優(yōu)化情境教學(xué)模式的方法，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、情境教學(xué)在初中物理教學(xué)中的教育價(jià)值

（一）有助于增強(qiáng)物理課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，在初中物理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了以往單一、僵化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)氛圍的營造和教學(xué)趣味性的增強(qiáng)。因此，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的移情作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解難度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升

初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸提升，抽象思維也得到了一定的發(fā)展。但是，他們在學(xué)習(xí)抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)的過程中，仍然存在著一些困難。而情境教學(xué)模式下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及心理特征，創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)物理知識(shí)的生動(dòng)性和直觀性，降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解難度，促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效率的提高[1]。

（三）有助于課程改革精神的貫徹，實(shí)現(xiàn)物理課程改革進(jìn)程的推動(dòng)

情境教學(xué)是一項(xiàng)具有高度兼容性的教學(xué)模式，不管是教學(xué)內(nèi)容還是其他教學(xué)模式，都能夠與情境教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。在課程改革背景下，很多新型教學(xué)理念、教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)，集中體現(xiàn)著課程改革的精神。而在初中物理教學(xué)中，教師積極整合這些新型教學(xué)模式與情境教學(xué)模式，從更加豐富的角度體現(xiàn)和貫徹了課程改革精神，從而推動(dòng)了物理課程的改革進(jìn)程。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中的問題分析

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性

在初中物理課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為課程教學(xué)服務(wù)的，這就需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的具體情況，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)缺乏針對(duì)性的問題，不是教學(xué)情境太過繁雜，與教學(xué)內(nèi)容沒有太大的關(guān)聯(lián)，就是不符合學(xué)生的實(shí)際情況，無法引起學(xué)生的情感共鳴。這些情況都在很大程度上影響了教學(xué)情境作用的發(fā)揮，不利于課堂教學(xué)效率的提升。

（二）教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力有待提升

教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和能力，這樣才能對(duì)情境教學(xué)模式有更為深刻的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)更科學(xué)有效的教學(xué)情境。但在現(xiàn)階段的初中物理課堂教學(xué)中，部分教師由于對(duì)情境教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不科學(xué)及整合教學(xué)資源的能力有限，無法創(chuàng)設(shè)目標(biāo)性強(qiáng)且有效的教學(xué)情境，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（三）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏多樣性和靈活性

情境教學(xué)模式作為一項(xiàng)具有高度兼容性的教學(xué)方式，在與課堂教學(xué)進(jìn)行融合的過程中應(yīng)有多樣性的表現(xiàn)形式，而教師只有對(duì)多樣性的教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)、靈活的選擇與運(yùn)用，才能獲得更高效的教學(xué)效果。但是，在具體的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，部分教師的教學(xué)意識(shí)相對(duì)狹隘，對(duì)情境教學(xué)模式的認(rèn)知也相對(duì)片面，使課堂中的教學(xué)情境總是局限于教學(xué)場景的搭建，這就使初中物理課堂中的教學(xué)情境呈現(xiàn)出顯著的類似性，沒有體現(xiàn)情境教學(xué)模式應(yīng)有的多樣性和靈活性，直接影響了情境教學(xué)模式的優(yōu)勢在初中物理課堂教學(xué)中的發(fā)揮。

三、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

（一）深化對(duì)情境教學(xué)模式的認(rèn)知，強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力

初中物理課堂教學(xué)中，教師對(duì)情境教學(xué)模式的認(rèn)知程度和自身的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量[2]。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)深化對(duì)情境教學(xué)模式的認(rèn)知并提升自身的教學(xué)能力。

首先，教師應(yīng)更深入地學(xué)習(xí)和實(shí)施情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，具有一定的開放性和兼容性，這就需要教師增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，改變以往封閉性、程式化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的模式，使教學(xué)情境能與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。這能促進(jìn)更加多元化、有效性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使其應(yīng)有的教學(xué)功能得以充分的發(fā)揮。

其次，教師應(yīng)注重提升自身創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力是一種綜合性的教學(xué)能力，教師既應(yīng)對(duì)新課程改革精神、初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的具體情況有深入而全面的認(rèn)知，又應(yīng)具備良好的組織能力及教學(xué)資源整合能力。這樣，教師才能創(chuàng)設(shè)出更科學(xué)合理的初中物理課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師既應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)的方式來深刻認(rèn)識(shí)情境教學(xué)模式，又應(yīng)積極參與相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)、專題講座及集體教研活動(dòng)等，這樣就能從更廣泛的范圍進(jìn)行情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及情境教學(xué)能力的提升，使情境教學(xué)模式的功能得到更顯著的發(fā)揮。

（二）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)行自主性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了凸顯。初中物理課堂教學(xué)中，教師只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注重自主性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

首先，教師可以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)生預(yù)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，教師就可以發(fā)出引導(dǎo)性提問：“同學(xué)們，你們能聽到我說話嗎？那我的聲音又是如何被你們聽到的呢？這個(gè)答案在你們課下的預(yù)習(xí)中尋找吧，希望你們能找到最正確的答案。”極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。在問題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)邊預(yù)習(xí)邊思考，在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。

其次，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以結(jié)合每名學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)具有層次性、差異性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境與自身知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)自主性的生成，以此增強(qiáng)教學(xué)情境的自主性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間。例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)和力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)前一部分力學(xué)知識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)層次創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。這樣既能使力學(xué)知識(shí)掌握欠佳的學(xué)生在具有針對(duì)性教學(xué)情境的引領(lǐng)下鞏固和分析力學(xué)知識(shí)，奠定新知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，又可以使對(duì)力學(xué)知識(shí)掌握較好的學(xué)生在具有引導(dǎo)性教學(xué)情境的引領(lǐng)下，進(jìn)行新知識(shí)的引入與分析，這樣就能很好地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)模式的層次化實(shí)施，做到因材施教。

（三）豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，以多元化的教學(xué)情境促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升

在初中物理課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是一種新型、開放式的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中具有多樣化的表現(xiàn)形式[3]。這就需要教師增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)，豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，使課堂教學(xué)效率在多元化的呈現(xiàn)形式中得到有效的提升。

首先，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境。物理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的自然科學(xué)，大至航天科研，小到生活瑣事，都有著物理知識(shí)的身影。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以引入日常生活中的物理知識(shí)或案例，以此為契機(jī)創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的場景中調(diào)用自身生活經(jīng)驗(yàn)，更加深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生都玩過磁鐵，對(duì)磁鐵的性質(zhì)也有著一定的了解，所以教師在教學(xué)“磁場方向性”的內(nèi)容時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察磁鐵擺放位置與小磁針指向變化的關(guān)系，使他們更好地理解磁場的方向性，進(jìn)而提高初中物理課堂教學(xué)效率。又如，在教學(xué)“光現(xiàn)象”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將日常生活中常用的鏡子帶入課堂，并從“照鏡子”這一日常行為入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在對(duì)這一現(xiàn)象的自我體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境。在素質(zhì)教育理念下的初中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用及學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)能力內(nèi)化。因此，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在參與的過程中培養(yǎng)自身實(shí)踐能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過搓手的實(shí)踐方式來感受摩擦力的存在。這樣，學(xué)生就會(huì)在實(shí)踐性教學(xué)情境的引領(lǐng)下，通過摩擦雙手來體驗(yàn)?zāi)Σ辽鸁岬奈锢憩F(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）通過信息技術(shù)的有效融合，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)情境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)輔助技術(shù)，除了能夠生動(dòng)、形象、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容外，還具有人機(jī)交互功能。在初中物理教學(xué)中，教師在講解較為抽象的物理知識(shí)時(shí)，就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此增強(qiáng)物理課堂的趣味性和直觀性，提高課堂教學(xué)效率。

首先，教師可以利用信息技術(shù)圖文并茂的演示優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化物理課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“水的物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時(shí)，由于物態(tài)變化過程需要的時(shí)間較長，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，因此，可以利用信息技術(shù)播放經(jīng)過剪輯的水的物態(tài)變化的視頻，使學(xué)生了解水由液態(tài)向氣態(tài)、固態(tài)的變化過程，更加直觀、形象地認(rèn)識(shí)水的物態(tài)變化過程，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

其次，教師利用信息技術(shù)可以在促進(jìn)教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上優(yōu)化物理教學(xué)情境。信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫功能，教師既可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集所需的教學(xué)資料，也可以通過資源發(fā)布的形式共享教學(xué)資源。在初中物理課堂教學(xué)中，物理教學(xué)情境的優(yōu)化與教學(xué)資源的有效整合有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)來優(yōu)化和整合相應(yīng)教學(xué)資源，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。例如，在教學(xué)“滑輪”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生錄制具有針對(duì)性的微課視頻，將滑輪的工作原理及其在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用展示出來，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的引導(dǎo)性教學(xué)情境，使學(xué)生在這一教學(xué)情境的引領(lǐng)下更加高效地學(xué)習(xí)滑輪的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

結(jié)? 語

綜上所述，情境教學(xué)是初中物理課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)效率。因此，初中物理教師可以通過對(duì)情境教學(xué)模式的深化認(rèn)知、自主性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多元化拓展等，來促進(jìn)情境教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

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作者簡介：俞興虎（1974.1-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣古浪初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。