“輕負(fù)高質(zhì)”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究

摘 要：作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是重要組成部分。有效、規(guī)范、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固語文知識的重要途徑，也是教師檢測反饋教學(xué)信息的有效手段。因此，加強(qiáng)對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重視十分必要。然而，以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在作業(yè)形式單一、作業(yè)任務(wù)過重等問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的負(fù)擔(dān)。在“輕負(fù)高質(zhì)”的背景下，教師應(yīng)積極優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時充分發(fā)揮作業(yè)的作用，起到減負(fù)增效的效果。作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對“輕負(fù)高質(zhì)”背景下如何進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;輕負(fù)高質(zhì);語文作業(yè)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）02-0036-03

引 言

傳統(tǒng)的語文作業(yè)多以背誦、抄寫為主，且存在作業(yè)過多、過濫的現(xiàn)象。這種機(jī)械的作業(yè)形式、繁重的作業(yè)量往往導(dǎo)致學(xué)生雖然在作業(yè)上花費了大量的時間和精力，卻收效甚微，同時還會降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在設(shè)計作業(yè)時，如何兼顧知識鞏固與能力發(fā)展，如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提升作業(yè)效率、實現(xiàn)“輕質(zhì)高效”教學(xué)效果，就成為教師必須關(guān)注的重要課題，同時也符合當(dāng)前新課程改革的原則和目標(biāo)。筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)語文教學(xué)過程中實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的效果，教師就必須從作業(yè)設(shè)計開始，在充分關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、個體差異情況、具體學(xué)習(xí)需求及語文學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上合理地優(yōu)化作業(yè)，以高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計提升語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。具體可以從下述幾個方面著手。

一、語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)生活化

小學(xué)語文是一門和學(xué)生生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，因此語文課堂教學(xué)理應(yīng)貼近生活。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師長期受應(yīng)試教育理念的影響，在作業(yè)設(shè)計上以反復(fù)背誦、抄寫為主，希望讓學(xué)生通過大量、反復(fù)的背誦練習(xí)來達(dá)到鞏固知識的效果[1]。這種機(jī)械化的作業(yè)形式非但不能有效調(diào)動學(xué)生的興趣，還會對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力產(chǎn)生限制，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在作業(yè)設(shè)計過程中注意體現(xiàn)生活化。教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，巧妙地將語文作業(yè)和學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓語文作業(yè)變得更加靈活、更具生活化、更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計的束縛，更好地吸引學(xué)生的興趣和注意力，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，部編版小學(xué)語文五年級（上冊）《慈母情深》的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作者對母親外貌、動作、語言等的描寫來體會母親的善良、慈祥，以及作者對于母親的感激、崇敬與熱愛之情。所以，在設(shè)計作業(yè)時，教師可以從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶媽媽對于自己的關(guān)愛、想一想自己和媽媽之間的故事，然后寫一篇與媽媽有關(guān)的小作文。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用應(yīng)用文中的詞句及寫作方法，讓自己所描述的媽媽更形象生動。以這樣的方式來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，可以從一定程度上提高作業(yè)生活化的程度，使教材和學(xué)生的生活之間建立一定的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的積極性也會相應(yīng)提升，同時還可以加深對文章內(nèi)容的感知，達(dá)到“輕負(fù)提質(zhì)”的效果[2]。

二、語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)趣味化

無論是課堂聽課學(xué)習(xí)，還是課后作業(yè)練習(xí)，興趣都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要影響因素?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼渲校昂弥薄皹分彼鶑?qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能積極主動地投入學(xué)習(xí)，主動吸收知識、消化知識;相反，若學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計大多較為單調(diào)、枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理，甚至部分學(xué)生還會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，難以真正發(fā)揮作業(yè)的價值，甚至還會適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，需要加強(qiáng)對作業(yè)趣味性的考慮，以寓教于樂的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，賦予語文作業(yè)以趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，促使學(xué)生以飽滿、高漲的熱情來完成作業(yè)。

例如，部編版小學(xué)語文五年級（上冊）課文《獵人海力布》是一篇民間故事，講述了海力布熱心救白蛇、得寶石、救鄉(xiāng)親、變石頭等故事。相較于其他課文，這篇課文本身具有一定的趣味性，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師也可以改變傳統(tǒng)的抄寫生字詞方式，以“講故事”的方式來為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)回家后將“獵人海力布”的故事講給自己的爸爸媽媽聽。這樣的作業(yè)既可以滿足小學(xué)生“好為人師”的心理特點，又能讓學(xué)生在為家長講解故事的過程中，加深對文章內(nèi)容的了解，還可以增加親子間的互動，達(dá)到一舉數(shù)得的效果。此外，教師還可以為學(xué)生布置拓展作業(yè)，即在給家長講解了“獵人海力布”的故事后，讓學(xué)生通過翻閱故事書、聽父母講故事等方式來收集民間故事，并在下次上課時將自己喜歡的民間故事講給同學(xué)們聽。教師以這樣的方式設(shè)計作業(yè)，可以拓展學(xué)生的眼界和知識面，并在聽故事、講故事的過程中鍛煉學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多樣化

作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥是傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中較為突出的問題。部分教師多設(shè)計讀寫訓(xùn)練量大的作業(yè)，且作業(yè)多由學(xué)生自己獨自完成。學(xué)生在完成作業(yè)時缺乏交流與趣味，久而久之，很容易產(chǎn)生厭倦感、抵觸感，甚至?xí)⒆鳂I(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，影響其完成積極性與效率。所以，語文教師必須要做教學(xué)上的有心人，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的壁壘，以靈活多樣、不拘一格的方式來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到樂趣，體會到成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，逐步形成良性循環(huán)，為學(xué)生綜合能力的提升提供助力。

例如，在教學(xué)《慈母深情》一文后，除了為學(xué)生布置關(guān)于母親的小作文練習(xí)，教師還可以設(shè)計“給自己的媽媽寫一份感謝信”“給媽媽做一次飯或者給媽媽按摩肩膀”“給媽媽送一份自己做的禮物”等作業(yè)。相對于傳統(tǒng)的讀背、抄寫等作業(yè)設(shè)計，這樣的作業(yè)形式更加靈活，也更具有實踐性，可以讓學(xué)生在動手實踐中更深入地體會媽媽的偉大、感受媽媽對自己的愛。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

再如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級（下冊）《田忌賽馬》后，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，同時要求學(xué)生在朗讀時讀出人物說話時的語氣。然后，教師還應(yīng)讓學(xué)生通過角色扮演的方式來對文章的故事情境進(jìn)行演繹，在角色扮演的過程中讓學(xué)生加深對文中人物特點的了解和把握。在完成角色扮演后，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后寫一寫自己印象最深的人物的性格特點，或者學(xué)習(xí)這篇課文后受到了什么樣的啟發(fā)，以加深學(xué)生對課文的理解和認(rèn)知。最后，教師還可以為學(xué)生布置“講一講”的作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)回家后為家長講解“田忌賽馬”的故事，并讓學(xué)生為家長講一講田忌是如何在賽馬中取勝的。這樣的作業(yè)設(shè)計方式能夠加深學(xué)生對文中內(nèi)容的理解，促使學(xué)生深入理解孫臏的思維過程，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果，進(jìn)而通過有限的作業(yè)量，達(dá)到高效的作業(yè)效果，實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

四、語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次化

每個學(xué)生都是獨特的個體。他們的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對知識的接受能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力自然也存在一定的差異性。不同學(xué)生的性格不同，有的學(xué)生性格外向，自信且善于表達(dá);有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，不敢自我表達(dá)。這些差異性的存在也會對學(xué)生完成作業(yè)的積極性與作業(yè)完成的效果造成影響[3]。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生情況以差異化的方式設(shè)計作業(yè)，有針對性地進(jìn)行作業(yè)安排，充分突出學(xué)生的個性特征，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

例如，在作業(yè)設(shè)計時，教師可以充分了解學(xué)生的個體差異及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生科學(xué)地劃分為不同的課后學(xué)習(xí)小組。在進(jìn)行小組劃分時，教師應(yīng)注意遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，通過互助式的小組劃分實現(xiàn)小組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助學(xué)生更客觀地了解自身的優(yōu)勢與不足，促使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)及作業(yè)完成過程中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，幫助全體學(xué)生獲得進(jìn)步和提升[4]。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一文后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，討論交流“為什么還是原來的馬，只是調(diào)換了出場順序就轉(zhuǎn)敗為勝了？”，并讓學(xué)生以小組為單位談一談自己的學(xué)習(xí)感受和啟發(fā)。教師還可以讓小組內(nèi)擅長知識整合的學(xué)生整合本小組的觀點，在第二天上課時由善于表達(dá)的組員進(jìn)行發(fā)言，對本小組的觀點進(jìn)行闡述。教師以這樣的方式來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，能夠讓組內(nèi)成員都發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，共同完成課后作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，促使每個學(xué)生都取得進(jìn)步。

又如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級（上冊）《父愛之舟》后，教師可以根據(jù)學(xué)生情況為學(xué)生布置層次性作業(yè)。對于語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)可以設(shè)計為“課后閱讀一篇和父愛相關(guān)的文章，并在閱讀過程中對文章中有關(guān)父愛的語句進(jìn)行摘錄”“在閱讀完文章后，自己動手為父親做一份小禮物”;對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，為其布置具有一定難度和深度的作業(yè)，如“想一想自己和爸爸的日常相處片段，寫一篇和爸爸相關(guān)的小作文”。這樣分層設(shè)計作業(yè)的方式，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于達(dá)到“減負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)效果。

五、語文作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)多元化

作業(yè)批改是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是教師獲得反饋信息的重要途徑。以往教師在進(jìn)行作業(yè)批改、評價時通常是以“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案作為參考標(biāo)準(zhǔn)，只是關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況以及作業(yè)整潔、答案正確情況，或者只是簡單地通過“優(yōu)”“良”“中” “差”之類的評語來進(jìn)行評價。這樣的作業(yè)評價方式過于單一，缺乏感染力，不能很好地發(fā)揮教育的激勵作用，自然也不利于增進(jìn)師生間的情感、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。因此，在進(jìn)行作業(yè)評價時，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，不僅注重學(xué)生作業(yè)工整、準(zhǔn)確地完成，同時還應(yīng)注重學(xué)生完成作業(yè)的過程，包括學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度、寫作業(yè)花費的時間、對語文知識的掌握情況等，以此提升作業(yè)評價的針對性。

例如，對于注意力不集中、作業(yè)容易出錯的學(xué)生，教師在批改作業(yè)時就要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點及學(xué)生自身的優(yōu)勢，并及時進(jìn)行鼓勵，以委婉的方式指出學(xué)生的不足，鼓勵學(xué)生改正。這樣的方式能讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。此外，在作業(yè)評價方式上，教師也可以改變單一的教師評價方式，指導(dǎo)學(xué)生通過自評、他評、小組互評等靈活多樣的方式展開評價，提升作業(yè)評價的客觀性、全面性、激勵性與發(fā)展性。

結(jié)? 語

綜上所述，作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。語文教師必須加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計的重視，立足“輕負(fù)提質(zhì)”理念，積極進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，以靈活多樣的作業(yè)設(shè)計形式來提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，真正激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以高質(zhì)量的語文作業(yè)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡介：陳俊霞（1987.2-），女，福建泉州人， 任教于福建省泉州市惠安縣八二三實驗小學(xué)，小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷。