“一體兩翼八度”：以整校改進研修模式造就優(yōu)質團隊

陳麗

摘要“一體兩翼八度”整校改進研修模式是在河北省“國培計劃”（2020）改革試點項目中形成的培訓新模式。該模式圍繞“整校改進與品質提升”主題開展培訓與改進，在培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓方式等方面進行了創(chuàng)新探索，在項目實施過程中注重提升校長整校改進的政治高度、理論深度、視野寬度、資源支持度，以及學校改進的精準度、科學度、參與度、成果推出度。

關鍵詞 整校改進；國培計劃；“一體兩翼八度”；平臺建設；同課異構；名校訪學

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）01-0056-03

“雄安新區(qū)基于整校改進的優(yōu)秀校長培養(yǎng)工程”是河北省“國培計劃”（2020）改革試點項目，共有15所學校校長各帶領5位學校骨干力量即共有90位學員進行為期2年的研修。項目組在精準調研的基礎上創(chuàng)新培訓設計，圍繞“整校改進與品質提升”研修主題，設計了培訓學習與整校改進行動研究兩條研修線，形成了“一體兩翼八度”整校改進研修模式，取得了良好效果，得到多方高度認可。

項目組前期通過訪談與問卷調研發(fā)現(xiàn)，近幾年雄安新區(qū)中小學校長參加的培訓很多，存在培訓過度情況，有校長開玩笑地說“不是在參加培訓就是在參加培訓的路上”。因此，精準捕捉其培訓需求，成為提升培訓針對性、實效性的前提。

項目組調研發(fā)現(xiàn)，雄安新區(qū)中小學校長的培訓需求主要包括以下幾方面：一是希望有專家指導學校改進，使學校改進具有科學性、前瞻性、系統(tǒng)性、持續(xù)性；二是希望培訓不僅能提升自己的綜合素養(yǎng)，同時協(xié)同提升學校團隊素養(yǎng)，使自身專業(yè)成長與教師專業(yè)發(fā)展同頻共振；三是希望能夠與北京名校、名校長建立長期持續(xù)的密切合作關系，希望北京名校能夠全方位、深入地對本校師生產生影響；四是希望研修是一個較為持續(xù)、長期、系統(tǒng)的過程，避免短期培訓的零散、不連貫、難以提升學校實際發(fā)展水平等不足；五是希望個人的改進設想能夠有學校骨干教師示范推動。這五個方面的培訓需求對過去常規(guī)的干部教師培訓設計帶來了較大挑戰(zhàn)。

1. 培訓理念明確：樹立“為了學校改進”的理念

培訓不僅僅是聽一聽（報告）、看一看（參觀或跟崗）、說一說（論壇與交流），更多的是找一找（診斷發(fā)展問題）、改一改（改進問題）、提一提（提煉做法，上層次）。本項目將培訓的出發(fā)點與落腳點都聚焦在學校改進與學校品質提升上，體現(xiàn)了成人培訓的實踐性要求，同時還強調了整校改進，這是學校改進的更高要求。

2. 培訓對象選擇：注重造就學校改進的骨干團隊

本項目從注重培訓學校單個個體走向促進學校核心團隊發(fā)展，同時打破干部、教師分開培訓狀態(tài)，注重造就學校改進的骨干團隊。因此，我們在培訓對象設計上采取1+5模式，即每所學校由1位校長帶領5位骨干力量，形成研修與改進的核心團隊。5位學校骨干力量包括副校長、中層管理者與骨干教師。在項目組的引領下，校長帶領5位骨干力量就學校改進的問題、目標、內容、舉措、過程、保障等達成共識，通過培訓提升學校核心團隊的綜合素養(yǎng)，通過指導改進工作各個環(huán)節(jié)，推動學校改進提質，達到成人成事、成己成團的效果。

3. 項目目標定位：著力建設三大平臺

圍繞“學校改進與品質提升”主題，我們設計了本項目的具體研修目標，主要包括以下三方面。

其一，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)作用，塑造優(yōu)秀校長、教師成長的平臺。項目將初步造就一批優(yōu)秀校長、教師隊伍（15所學校優(yōu)秀校長與教師共90人）。

其二，充分發(fā)揮攻堅克難作用，打造推動中小學優(yōu)質發(fā)展的平臺。項目聚焦雄安新區(qū)中小學發(fā)展的重大問題，以行動研究的方式推動問題解決，促進15所學校改進提質。

其三，充分發(fā)揮資源聚集作用，建立京雄學校發(fā)展共同體。項目聘請北京市的4位專家為理論導師，指導每所學校的行動改進過程；為15所學校精心挑選北京市15位名校長作為實踐導師，開展“1對1”學校校長干部教師跟崗學習、同課異構、教研交流等活動；每年舉辦1次京雄共同體論壇。我們著力將該項目塑造成為雄安新區(qū)基礎教育人才聚集的平臺。

上述目標設計有兩方面的創(chuàng)新。一是從過去單一的對象素養(yǎng)提升走向對象素養(yǎng)提升、學校整校改進、京雄發(fā)展共同體建設三方面目標。二是從具體項目視角走向平臺建設視角，依托培訓項目建設三大平臺。項目結束后平臺將繼續(xù)發(fā)揮隊伍建設、學校改進、共同體的持續(xù)指導作用。平臺建設理念突破了培訓項目的時間局限，保障了研修效果的持久性。

4. 培訓時間與方式：走向長期分散與短期集中相結合的學習

整校改進需要時間推進才能取得成效，人的發(fā)展也需要時間來提升。因此，我們設計項目周期為2年，每年90課時。研修地點在北京與雄安兩地，以“1對1京雄學校聯(lián)手發(fā)展+整校改進及指導+成果提煉與展示”為主要內容，主要研修方式包括專題培訓（短期集中）、名校訪學（短期集中）、學校改進行動研究（分散進行）、同課異構（分散進行）、論壇交流（分散進行）等（見圖1）。

5. 培訓管理主體：多方密切合作，形成助推整校改進的強大外力

該項目是河北國培綜合改革項目，具體由北京教育學院高級研修中心實施。在這個過程中，河北省中小學繼續(xù)教育中心、北京教育學院、雄安社會發(fā)展局、雄安三縣教師發(fā)展中心與教育局、北京市15所中小學及實踐導師、理論導師等密切合作，各負其責，形成合力，合作共贏，助推雄安新區(qū)15所學校整校改進，助推90位校長教師專業(yè)發(fā)展（見圖2）。

所謂“一體”，即“整校改進與品質提升”。項目圍繞這一主題，在推進整校改進過程中提升校長及其學校骨干力量的綜合素養(yǎng)，強調成事成人、成己成團。我們設計了“培訓線”與“改進線”，作為項目推動的兩翼，每一翼有“四度”要求，共形成“八度”要求（見圖3）。

1. 設計“培訓線”：重在提升校長教師的綜合素養(yǎng)

培訓翼旨在提升校長教師學校改進的政治高度、理論深度、視野寬度、資源支持度。

其一，政策學習：提升校長教師整校改進的政治高度。學校改進需要政策引領，以提升校長教師整校改進的政治高度。項目組注重組織政策學習，如2020年度邀請教育部教育發(fā)展研究中心原主任張力解讀十九屆五中全會精神，幫助學員更加清晰地認識為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的總目標與戰(zhàn)略，更加明確雄安新區(qū)在國家教育發(fā)展大計中的重要戰(zhàn)略地位。

其二，理論學習：提升校長教師整校改進的理論深度。項目組根據(jù)整校改進的需要，把理論報告嵌入研修過程中。如啟動階段，由河北師范大學教師教育學院院長田寶軍教授做首場主題報告《校長專業(yè)標準視角下學校管理的實踐反思》，讓大家清晰了如何規(guī)劃學校發(fā)展、如何營造育人文化、如何領導課程教學、如何引領教師成長等一系列重要問題；邀請首都師范大學傅樹京教授、北京教育學院何育萍副教授等專家分別基于學校整校改進規(guī)劃、策略及行動改進、校本教育科研等方面，從標準、理論、行動等視角進行引領與指導，大大提升了校長教師整校改進的理論認識。

其三，發(fā)展共同體建設：擴大整校改進的資源支持度。在京津冀協(xié)同發(fā)展的大格局下，京雄學校發(fā)展共同體建設實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的擴充。北京與雄安15所學校的對接，為雄安學校的發(fā)展帶來新機遇，也成為推動雄安15所學校整校改進的重要動力與榜樣示范。北京15所學校開放校內的教科研活動，擴大了雄安15所學校整校改進的資源支持度。項目組還組織京雄學校發(fā)展共同體論壇，共同探討整校改進的問題與策略。

其四，名校訪學：提升校長教師整校改進的視野廣度。名校訪學是一種非常受歡迎的現(xiàn)場教學方式。學員通過課堂觀摩、校長講座、名師座談、教學研討等形式深度參與學校教學教研管理活動，全方位學習北京名師教學設計與實施、名校長治校理教等方面的經驗，找到職業(yè)榜樣與努力方向，找到工作的方法與舉措，達到增長見識、拓寬視野、轉變思路、提升能力、締結友情的目的。

2. 設計“改進線”：重在推動學校改進提質

改進翼旨在推動雄安15所學校整校改進，提升整校改進的精準度、科學度、參與度、成果推出度。

其一，學校改進方案研制與指導：提升整校改進的精準度。本項目以學校整校改進為主線，15所學校需要清晰改進問題、改進目標、改進舉措與路線圖等。為了提升學校改進的精準度，中學組與小學組各配2位理論導師，分別進行兩輪指導，使學員清晰了解一份完整的學校改進行動方案的重要性，明確并規(guī)范了改進方案的撰寫要求，形成了整校改進方案。

其二，學校改進行動診斷交流：提升整校改進的科學度。校長帶領學校骨干研修小組，實施整校改進方案，推動整校改進實踐。項目組帶領北京實踐導師學校團隊、專家團隊，深入學?，F(xiàn)場進行改進診斷交流、同課異構教研、主題報告與交流等活動。一系列診斷交流與教研活動，提升了學校整校改進的科學性，幫助雄安教師提升了教學設計與實施能力，有效破解了學校發(fā)展中的困惑與難題。

其三，共同教研（同課異構）：提升京雄共同體教師參與度。本項目參訓對象有干部與骨干教師，為了更好地調動教師的參與性，項目組注重共同體教研尤其是同課異構，將同課異構作為技能訓練的重要方式。我們依靠北京15位實踐導師學校優(yōu)質的教學資源，為學員提供在北京學校同課異構及在雄安學校同課異構的機會。兩地教師同課異構活動不僅有助于兩地教學經驗的交流互助，而且對雄安教師起到了開闊視野、拓展教學思維、創(chuàng)新教學方法的示范引領作用。同課異構活動安排教學、研討、專家點評環(huán)節(jié)，提升了學員教學設計與實施能力。從后期滿意度測評結果看，學員對同課異構活動的滿意度達到100%。

其四，學校改進成果提煉與展示：提升改進的成果推出度。項目組組織專家對學校行動改進成果進行結構化、理性化提煉，形成校長辦學思想、教師教學特色以及學校具有一定水平的改進成果，并在一定范圍內展示推廣。

總之，“一體兩翼八度”研修模式是一種面對培訓需求變化所進行的干部教師培訓整合創(chuàng)新探索。雖然該模式實施難度較大，對項目負責人及各方組織者的資源整合能力、協(xié)調溝通能力與專業(yè)水平要求很高，但仍取得了良好效果，得到多方高度認可。

（編輯 崔若峰）