“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程混合教學(xué)模式探究

方如意

【摘要】本論文基于文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中側(cè)重傳統(tǒng)線下教學(xué)方式所顯露出的各項(xiàng)問(wèn)題，探討以構(gòu)筑智能教育新生態(tài)為研究目的，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)”構(gòu)筑適合社會(huì)發(fā)展需求的混合教學(xué)體系。充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)結(jié)合線下教學(xué)改革提高學(xué)生高階思維學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)需求能力為目的的混合教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)立體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)；互聯(lián)網(wǎng)+；混合教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的廣泛深入實(shí)施，國(guó)家大力推進(jìn)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃及“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”。2021年7月教育部等六部門(mén)“以教育新基建壯大新動(dòng)能、創(chuàng)造新供給、服務(wù)新需求，促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展，推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展”為指導(dǎo)思想發(fā)布《教育部等六部門(mén)關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，目標(biāo)是建設(shè)教育專網(wǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座；開(kāi)發(fā)教育創(chuàng)新應(yīng)用，支撐教育流程再造、模式重構(gòu)。國(guó)家為加大教育信息技術(shù)現(xiàn)代化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)同融合建設(shè)方面所進(jìn)行的各項(xiàng)重大舉措為高校教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化的融合發(fā)展提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)。

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是以創(chuàng)新、創(chuàng)意作為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的專業(yè)，是將傳統(tǒng)文化、民族文化、新文化等作為學(xué)習(xí)的創(chuàng)意來(lái)源，并根據(jù)人們的生活需求而衍生出的具有較高視覺(jué)美感、設(shè)計(jì)美感、使用美感的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)。傳統(tǒng)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)以課堂教學(xué)為主，教與學(xué)的過(guò)程均在課堂完成，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了教學(xué)的本體，在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和教學(xué)結(jié)果中以下問(wèn)題逐漸顯露：

（一）文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)水平與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果是否匹配

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師是教學(xué)的組織者、傳授者和引導(dǎo)者，是教學(xué)的主導(dǎo)。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷更新快速發(fā)展的領(lǐng)域，教師對(duì)課程所屬學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向、新理念、新工藝、新技術(shù)等前沿知識(shí)及資源是否了解并掌握；是否能及時(shí)依據(jù)新的知識(shí)體系或資料更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)；是否具備提升自身業(yè)務(wù)能力、與時(shí)俱進(jìn)的鉆研與創(chuàng)新精神；是否具有良好的情緒素養(yǎng)等都是決定專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。

（二）文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)所用教材、課件是否與不斷更新的知識(shí)體系匹配

隨著信息技術(shù)的不斷更新以及文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的研究發(fā)展，教材也在不斷迭新。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是創(chuàng)新型、實(shí)用型、應(yīng)用型專業(yè)，其課程是實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生除具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在思維拓展、動(dòng)手能力和執(zhí)行能力方面都應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的素質(zhì)和能力。因此，教材和資料的適時(shí)更新會(huì)帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。但在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域仍有相當(dāng)?shù)慕滩牡貌坏郊皶r(shí)的更新，其中因素有兩個(gè)：一是部分該專業(yè)課程教材由于編寫(xiě)等方面的原因本身更新出版較少；二是教師習(xí)慣沿用熟悉的教材、課件，導(dǎo)致新教材、新內(nèi)容不能及時(shí)更新。上述原因造成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解掌握不及時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和未來(lái)就業(yè)產(chǎn)生極大影響。

（三）文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)能力是否與社會(huì)需求匹配

教師課堂主導(dǎo)教學(xué)是文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式，極易造成理論輸入和實(shí)踐輸出中的“學(xué)”與“用”的脫節(jié)，“學(xué)以致用”的教學(xué)方針不能得到實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)，教學(xué)成果得不到社會(huì)檢驗(yàn)的有效反饋，對(duì)教學(xué)隱藏的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題和弊端得不到及時(shí)解決，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，教學(xué)成果難以顯現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)更多的是教師課堂虛擬項(xiàng)目或競(jìng)賽項(xiàng)目，而真正能讓學(xué)生得到具體實(shí)踐鍛煉，提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的項(xiàng)目應(yīng)是實(shí)操介入的社會(huì)落地項(xiàng)目。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目書(shū)的深入研讀，根據(jù)設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)條件、設(shè)計(jì)目的等內(nèi)容的研判在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)并制定具體實(shí)施方案和環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，完成以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型素質(zhì)人才為教育目的的學(xué)習(xí)。

教學(xué)要符合教育目的取得階段性、突破性成效，必須在教學(xué)方式方法上進(jìn)行改革，將納入國(guó)家教育戰(zhàn)略部署的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念融入文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)通過(guò)技術(shù)支持促進(jìn)課程課堂互動(dòng)項(xiàng)目研發(fā)與精準(zhǔn)反饋，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)教育資源帶動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展，構(gòu)筑智能教育新生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的延展性成果，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”依托豐富的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，促進(jìn)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)跨界融創(chuàng)提供大數(shù)據(jù)支持。

教育教學(xué)改革的發(fā)展是依據(jù)教學(xué)改革的核心要求改變?cè)械膯渭兘邮苁綄W(xué)習(xí)，打破原有的側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶、復(fù)述或是簡(jiǎn)單描述，即淺層次學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取上具有一定的片面性和局限性，是以教師輸出為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從關(guān)注文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力和實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性解決能力，從培養(yǎng)“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”能力著手，逐步建立健全旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式和具備應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的能力，即深度學(xué)習(xí)的高階思維學(xué)習(xí)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)提供的教學(xué)信息資源結(jié)合，從知識(shí)融合到教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?cè)俚浇虒W(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，逐步構(gòu)建、完善、形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。結(jié)合成果導(dǎo)向教育即OBE（Outcomes-based Education）概念能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。其提出者斯派狄（Spady）在其著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中認(rèn)為：成果導(dǎo)向教育的重點(diǎn)不在于學(xué)生的成績(jī)，而在于學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力，即是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得最大能力表征的學(xué)習(xí)成果，包括具有良好的溝通交流能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新應(yīng)變能力等。OBE教育理念適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，倡導(dǎo)一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而展開(kāi)。

文創(chuàng)產(chǎn)品依托一定的文化屬性和設(shè)計(jì)創(chuàng)新，在其專業(yè)學(xué)習(xí)中要求極強(qiáng)的實(shí)踐性介入，除要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中還應(yīng)具備組織、分析、應(yīng)變、執(zhí)行、溝通等能力。在教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生特定能力的獲得；強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德、情感、價(jià)值觀等非智力因素的考查等。因此，根據(jù)該專業(yè)課程特點(diǎn)，應(yīng)組織建立線上線下混合式教學(xué)，這種混合式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式的混合，也是時(shí)間、空間上的混合，是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面的混合。建立健全以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的課內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式，形成全面有效的課后評(píng)價(jià)反饋體系，實(shí)現(xiàn)因人施教、精準(zhǔn)化教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以互聯(lián)網(wǎng)信息資源為依托，打破了傳統(tǒng)教育的界限，為學(xué)生構(gòu)建寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)習(xí)成本，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)交流，使多元文化與教育資源在時(shí)空上得到持續(xù)的延續(xù)與拓展。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)更可依托這一強(qiáng)大技術(shù)背景，從多方渠道獲取國(guó)內(nèi)外最新相關(guān)資訊，為專業(yè)課程改革提供現(xiàn)實(shí)支持。

（一）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，打造教育教學(xué)新理念

互聯(lián)網(wǎng)在信息交換方面具有不受時(shí)空限制的時(shí)域性，具有信息交流的互動(dòng)性，具有低成本、滿足個(gè)性化需求、使用者眾多、信息量大等特征。高校借助這一平臺(tái)結(jié)合本地區(qū)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育特色和專業(yè)需求可不斷優(yōu)化、整合教學(xué)資源，大量引入國(guó)內(nèi)外高校、專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師等相關(guān)前沿信息，以在教學(xué)過(guò)程中緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新新知識(shí)、新理念、新方法，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解民生需求。以為教師和學(xué)生提供盡可能豐富有效的教學(xué)資源為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)多樣的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)。

（二）結(jié)合專業(yè)特征組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與時(shí)俱進(jìn)突出教學(xué)特色

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程以創(chuàng)意加實(shí)踐為主導(dǎo)。傳統(tǒng)課程教學(xué)中的專業(yè)教師在教學(xué)中處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，這一教學(xué)方式的弊端表現(xiàn)在：學(xué)生理論知識(shí)較強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐能力；師生缺少互動(dòng)交流，所學(xué)知識(shí)形成概念式的固有化理論而不能有效地轉(zhuǎn)化應(yīng)用，缺少反饋環(huán)節(jié)；缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，不了解實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)與流程，所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

基于以上問(wèn)題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)可從以下幾方面調(diào)整教學(xué)過(guò)程中教師資源的配置，以適應(yīng)新需求下文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)際成果，逐步形成創(chuàng)新訓(xùn)練覆蓋面廣，教學(xué)科研多角度融合的特點(diǎn)。

1.專業(yè)教師為構(gòu)建學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的輸入服務(wù)

專業(yè)教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師的學(xué)識(shí)水平以及對(duì)該領(lǐng)域的敏銳感知和吸納新知識(shí)的能力直接對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)輸入起到較大的影響作用。因此，首先，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)側(cè)重點(diǎn)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源不斷提升知識(shí)素養(yǎng)，依托互聯(lián)網(wǎng)在教材的選擇、課件的內(nèi)容上不斷迭新，同時(shí)為學(xué)生推介專業(yè)領(lǐng)域中優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，建立課程資料庫(kù)，為學(xué)生提供知識(shí)儲(chǔ)備。其次，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，因材施教，為學(xué)生打造符合自身?xiàng)l件和能力的教學(xué)方案，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到最大的發(fā)揮。再次，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是教師指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。教師可結(jié)合相關(guān)文創(chuàng)大賽項(xiàng)目和企業(yè)產(chǎn)品征集方案的形式與第二導(dǎo)師（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師）配合，將專業(yè)理論、文化相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)立體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.非遺導(dǎo)師為學(xué)生加強(qiáng)了解非遺的文化與技藝服務(wù)

在全國(guó)大多數(shù)地區(qū)，特別是民族文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富的地區(qū)，非遺的傳承和發(fā)展是國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略中的重要戰(zhàn)略。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，體現(xiàn)了中央在加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展、進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信方面的又一重大舉措。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)，將本地區(qū)具有代表性的非遺藝術(shù)家引入高校進(jìn)行教學(xué)，把具有特色的非遺知識(shí)和技藝作為專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后續(xù)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)意性的課程服務(wù)，使現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念與非遺結(jié)合，創(chuàng)作出更符合現(xiàn)代需求的產(chǎn)品，提升專業(yè)教學(xué)成效。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力輸出服務(wù)

為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作水平，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）》，國(guó)家鼓勵(lì)高校大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育改革、促進(jìn)充分就業(yè)的有效舉措；鼓勵(lì)建立“高?！鐣?huì)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，是促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康高質(zhì)量發(fā)展的必要舉措。為深入貫徹這一精神，教育部辦公廳2017年公布了全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)首批入庫(kù)導(dǎo)師名單，鼓勵(lì)充分利用導(dǎo)師人才庫(kù)資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮入庫(kù)導(dǎo)師作用，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作水平，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的參與者，具有豐富的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，能為學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)提供豐富、實(shí)效的知識(shí)。同時(shí)在課程教學(xué)中與理論導(dǎo)師形成教學(xué)互補(bǔ)，將理論與企業(yè)中的執(zhí)行案例帶入教學(xué)，使學(xué)生了解并熟悉各實(shí)踐環(huán)節(jié)，獲得獨(dú)立思考和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為就業(yè)打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）多渠道提升學(xué)生高階思維學(xué)習(xí)能力，打造學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)的綜合素質(zhì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生課前在教師的引導(dǎo)下，在進(jìn)入課程專業(yè)學(xué)習(xí)前可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)鋪墊。在課程當(dāng)中，為增加交流，了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程建設(shè)，設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)推介國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)資源和在線課程作為課程內(nèi)容的有效補(bǔ)充。課后環(huán)節(jié)可利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)體系，了解課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。通過(guò)線上線下教學(xué)結(jié)合，打造互通式、開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生高階思維能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、線下教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等形成了開(kāi)放互通的混合教學(xué)新模式，除了線下學(xué)習(xí)外，學(xué)生可利用更廣泛的適應(yīng)性空間借助互聯(lián)網(wǎng)自主進(jìn)行課程的在線學(xué)習(xí)以及知識(shí)的延展補(bǔ)充，加強(qiáng)線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接融合度和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)方式，為地區(qū)高校文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展建設(shè)、接軌前沿專業(yè)領(lǐng)域提供了不可或缺的有效途徑。

注釋：

*本文為2019年度廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目：《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式探索研究》；廣藝政發(fā)[2019]126號(hào)（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGY42）。

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