多元策略 豐富體驗(yàn) 發(fā)展數(shù)感

莫芳梅

［摘 要］數(shù)感是學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，擁有良好的數(shù)感，才能更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，開(kāi)展多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)、感悟數(shù)，從而發(fā)展數(shù)感。

［關(guān)鍵詞］億；大數(shù)；數(shù)感

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）35-0076-03

數(shù)感是指一個(gè)人對(duì)數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系及運(yùn)算的直觀感悟。這句話界定了“數(shù)感”這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更突出“直觀”。那么，在“雙減”政策背景下，如何通過(guò)有效的策略發(fā)展學(xué)生的數(shù)感呢？下面，筆者以“億以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，談一談自己的看法。

一、教材、學(xué)情分析

1.教材分析

筆者翻閱了人教版、北師大版、蘇教版教材，發(fā)現(xiàn)這三版教材都借助計(jì)數(shù)器，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生在直觀的圖示中體會(huì)十進(jìn)制原則。

從人教版教材對(duì)“大數(shù)的知識(shí)”的編排來(lái)看，“億以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”是對(duì)數(shù)的概念的擴(kuò)充。人教版教材提供了2020年第七次全國(guó)人口普查部分地區(qū)的數(shù)據(jù)、1億名小學(xué)生手拉手可以繞地球赤道3圈等素材，讓學(xué)生感受到大數(shù)就在我們的生活中。教師可以利用教材中的素材、活動(dòng)方案來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)億以?xún)?nèi)的數(shù)有深刻的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)情分析

億以?xún)?nèi)的數(shù)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)之后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，他們對(duì)大數(shù)有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)大數(shù)的組成、計(jì)數(shù)單位、十進(jìn)制原則有些了解，這些認(rèn)識(shí)都為學(xué)習(xí)本課打下了基礎(chǔ)。為了精準(zhǔn)把握學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，筆者與團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)了以下前測(cè)題。

（1）利用計(jì)數(shù)器撥一撥，數(shù)一數(shù)，填一填。

一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)一是（? ?）；十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)十是（? ?）。

一百一百地?cái)?shù)，10個(gè)一百是（? ?）；一千一千地?cái)?shù)，10個(gè)一千是（? ?）。

（2）按要求在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，再將數(shù)得的數(shù)依次寫(xiě)出來(lái)。

一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，從996數(shù)到1003。

十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，從960數(shù)到1010。

（3）3265是由（? ?）個(gè)千、（? ?）個(gè)百、（? ?）個(gè)十和（? ?）個(gè)一組成的。

（4）2597100是（? ?）位數(shù)，2在（? ?）位上，表示2個(gè)（? ?），9在（? ?）位上，表示9個(gè)（? ?）。

（5）搜集生活中的大數(shù)，并寫(xiě)下來(lái)。

筆者對(duì)授課班級(jí)的55名學(xué)生的前測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)如表1。

通過(guò)前測(cè)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)以及數(shù)位的意義都掌握得不錯(cuò)，但是，他們會(huì)混淆數(shù)位和計(jì)數(shù)單位，缺乏關(guān)于大數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)大數(shù)，以生活中的大數(shù)作為學(xué)習(xí)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到大數(shù)存在的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”和“億”這些大的計(jì)數(shù)單位，理解數(shù)級(jí)、掌握數(shù)位順序表（億以?xún)?nèi)）；（2）讓學(xué)生了解各計(jì)數(shù)單位的產(chǎn)生過(guò)程，發(fā)現(xiàn)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解位值的含義；（3）借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滲透類(lèi)比、數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生建立“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”“億”的概念，歸納并理解每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)位和計(jì)數(shù)單位，理解位值。

三、教學(xué)策略

1.溫故“引”新，初識(shí)數(shù)感

學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，但時(shí)隔一年，有一部分學(xué)生已經(jīng)忘記了，因此，在教學(xué)新內(nèi)容前，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情境：我校學(xué)生在操場(chǎng)上做課間操，估一估，大約有多少名學(xué)生？學(xué)生在簡(jiǎn)單的真實(shí)情境中進(jìn)行合理估算。隨后，筆者出示準(zhǔn)確數(shù)——2609，并進(jìn)行復(fù)習(xí)：2609是（? ?）位數(shù)，數(shù)字2、6、0、9分別在哪一位上？各表示什么？

若教師在實(shí)際教學(xué)中忽視估算的價(jià)值，則導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏靈活性，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生估算，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。學(xué)生估算后教師再出示準(zhǔn)確數(shù)，能喚起學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、位值等相關(guān)知識(shí)的記憶，為新知的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以形助“數(shù)”，再識(shí)數(shù)感

本課包含計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級(jí)、進(jìn)率、位值等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常有效的。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。

（1）以形助“數(shù)”，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位

特級(jí)教師曹培英曾說(shuō)：“數(shù)感，是數(shù)出來(lái)的?！庇?jì)數(shù)單位比較抽象，教師可以借助計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生從10000開(kāi)始，一萬(wàn)一萬(wàn)地往后數(shù)。

[片段1]

師：老師撥珠子，同學(xué)們來(lái)數(shù)一數(shù)。

生1：一萬(wàn)，兩萬(wàn)，三萬(wàn)……九萬(wàn)。

師（停下來(lái)）：再往后數(shù)是多少？

生2：十萬(wàn)。

師：萬(wàn)位滿(mǎn)十了怎么辦？

生3：向前一位進(jìn)1，也就是向十萬(wàn)位進(jìn)1。

師：是的，數(shù)著數(shù)著，我們就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位——十萬(wàn)。 請(qǐng)大家十萬(wàn)十萬(wàn)地往后數(shù)，看看能不能發(fā)現(xiàn)新的計(jì)數(shù)單位。同桌合作，完成探究單（如圖1），開(kāi)始吧！

學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了計(jì)數(shù)單位百萬(wàn)、千萬(wàn)、億，也經(jīng)歷了這些計(jì)數(shù)單位的產(chǎn)生過(guò)程。數(shù)數(shù)是初學(xué)者理解數(shù)的概念的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)歷撥、數(shù)、思這三個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了新的計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率。學(xué)生從撥珠子到數(shù)數(shù)，逐漸理解了計(jì)數(shù)單位的產(chǎn)生過(guò)程，感悟到數(shù)的意義，數(shù)感就在數(shù)數(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)了。

（2）自主探索，認(rèn)識(shí)數(shù)位

學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位，那么教師就可以放手讓學(xué)生去探索數(shù)位。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了寫(xiě)有億以?xún)?nèi)的數(shù)位的卡片，讓學(xué)生自己擺一擺，學(xué)生很快就擺出了數(shù)位順序表。

[片段2]

師：想一想，億位后面的數(shù)位會(huì)是什么呢？

生1：十億位，百億位，千億位……

師：你能給你認(rèn)識(shí)的數(shù)位分組嗎？

生2：個(gè)位、十位、百位、千位為一組，萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位為一組，億位、十億位、百億位、千億位為一組。

師：沒(méi)錯(cuò)。個(gè)位、十位、百位、千位是個(gè)級(jí)，萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位是萬(wàn)級(jí)，億位、十億位、百億位、千億位是億級(jí)。

師：在90600006這個(gè)數(shù)中，千萬(wàn)位上的9表示什么？

生3：表示9個(gè)一千萬(wàn)。

師：你能像老師那樣提問(wèn)并回答問(wèn)題嗎？

生4：在90600006這個(gè)數(shù)中，6在哪一位上？表示什么？

生5：有一個(gè)6在十萬(wàn)位上，表示6個(gè)十萬(wàn)。

生6：另一個(gè)6在個(gè)位上，表示6個(gè)一。

師：為什么同樣的數(shù)字，表示的意思不一樣呢？

生7：因?yàn)橐粋€(gè)在十萬(wàn)位，一個(gè)在個(gè)位。

師：是的，同一個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位不同，表示的意思就不一樣。

一些教師認(rèn)為，數(shù)級(jí)是既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，不需要探究，但是筆者不這么認(rèn)為。其實(shí)，數(shù)級(jí)的排列也是有規(guī)律的，教學(xué)時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)級(jí)的排列規(guī)律。課堂上的問(wèn)題從概括性問(wèn)題到具體性問(wèn)題，從基礎(chǔ)問(wèn)題到拓展問(wèn)題，照顧了不同層次的學(xué)生。在認(rèn)識(shí)位值的時(shí)候，筆者讓學(xué)生互相提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)把零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，自主構(gòu)建數(shù)位、位值、數(shù)級(jí)的概念。

（3）遷移認(rèn)識(shí)，總結(jié)進(jìn)率

學(xué)生經(jīng)歷了探究活動(dòng)，對(duì)數(shù)有了一定的感悟，但這些感悟還是比較模糊的。 因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師都應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、理答，再小結(jié)。

[片段3]

師：相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間有什么關(guān)系呢？

（學(xué)生不會(huì)表達(dá)）

師：10個(gè)一是10，10個(gè)十是100，接下來(lái)呢？

生1：10個(gè)一百是1000，10個(gè)一千是10000……

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10。

教師沒(méi)有直接告知學(xué)生相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，而是引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)，這有利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而牢記“相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10”這一概念。

（4）鞏固練習(xí)，深化數(shù)感

鞏固練習(xí)不僅是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段，也是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的方式。

本課練習(xí)設(shè)計(jì)如下。

①判斷題。

萬(wàn)級(jí)的計(jì)數(shù)單位有萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)和千萬(wàn)。（? ?）

數(shù)位就是計(jì)數(shù)單位。（? ?）

兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是10。（? ?）

個(gè)、十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)都是數(shù)位。（? ?）

在50505這個(gè)數(shù)中，三個(gè)5表示的意義是一樣的。（? ?）

②在計(jì)數(shù)器上撥珠子。（同桌合作，一人撥，一人數(shù)）

一萬(wàn)一萬(wàn)地?cái)?shù)，從96萬(wàn)數(shù)到103萬(wàn)。

十萬(wàn)十萬(wàn)地?cái)?shù)，從70萬(wàn)數(shù)到100萬(wàn)。

一千萬(wàn)一千萬(wàn)地?cái)?shù)，從8000萬(wàn)數(shù)到1億。

③尋找生活中的大數(shù)，說(shuō)一說(shuō)它表示的意思，課后寫(xiě)成一篇數(shù)學(xué)日記。

第①題是判斷題，也是基礎(chǔ)題，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)位、計(jì)數(shù)單位等知識(shí)。第②題是提升題，讓學(xué)生合作，從撥珠子到數(shù)數(shù)，手腦并用，在數(shù)數(shù)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，深化數(shù)感。第③題是開(kāi)放拓展題，讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察世界，發(fā)現(xiàn)大數(shù)的秘密，再把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。這有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

（5）挖掘生活素材，升華數(shù)感

本節(jié)課，筆者除了用好教材中提供的素材，還引入大量生活中的素材，讓學(xué)生體會(huì)1億有多大。

[片段4]

教師展示課件內(nèi)容：

1粒米很小很小，但是1億人每人節(jié)約1粒米，夠一個(gè)兒童吃8年。

1滴水很少，但是1億人每人節(jié)約1滴水，夠一個(gè)村莊的人用一個(gè)星期。

1元很不起眼，但是1億人每人節(jié)約1元，就是5000名貧困生10年的學(xué)費(fèi)。

師：同學(xué)們，看了這些數(shù)據(jù)，你想說(shuō)什么呢？

生1：從現(xiàn)在做起，珍惜每一粒米、每一滴水、每一元。

生2：積少成多，我們不要小看了一滴水。

生3：我再也不浪費(fèi)糧食了。

其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂就是要實(shí)現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的和諧統(tǒng)一。學(xué)生為這個(gè)素材感嘆的同時(shí)，更加堅(jiān)定了要珍惜生活中的點(diǎn)滴的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)文化浸潤(rùn)于心，數(shù)感再次得到升華。

教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)，但教學(xué)時(shí)不應(yīng)只用教材，大數(shù)在生活中的應(yīng)用廣泛，因此，我們應(yīng)當(dāng)尋找生活中的大數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)有了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一是數(shù)學(xué)脫離實(shí)際生活?！币虼?，教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的大數(shù)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、具體化。

（責(zé)編 黃 露）