分級繪本與主教材的銜接時機(jī)和方式的研究

張安辰

相關(guān)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)不同教育階段，繪本教學(xué)已經(jīng)是非常重要的一種方式，與傳統(tǒng)的教材內(nèi)容不同，繪本教學(xué)內(nèi)容顯然要更加自由、寬泛，比較契合學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展特點。因此，采取繪本教材往往能夠收獲意想不到的效果，并且由于繪本內(nèi)容具有圖文并茂的特點，因此更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語課程教育存在著一定的限制和制約，并且教師習(xí)慣從單詞、語法、句型等方面開展英語教育，這導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中死記硬背單詞和短語，違背了學(xué)生自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，這也是造成英語課程教育難以取得理想效果的主要原因之一。

而在實現(xiàn)繪本內(nèi)容融入英語教學(xué)之后，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的問題，同時借助于繪本教學(xué)，教師還可以開展更加精細(xì)化、效果更好的情景教育，使得英語課程教育達(dá)到理想效果。而傳統(tǒng)的英語課堂教育比較難實現(xiàn)這一點，因為教師和學(xué)生都長期處于一個自身比較熟悉的漢語母語環(huán)境之下，而繪本的運用，可以使得課堂教學(xué)脫離這些限制和制約，讓學(xué)生處于一個相對“原生”的英語語言背景下，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以取得事半功倍的效果。但同時也需要意識到，繪本在英語課程教學(xué)中的應(yīng)用不是一蹴而就的，伴隨著英語教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，需要注重分級繪本的應(yīng)用，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果，并且服務(wù)于主教材，對于提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)也具有重要的作用和效果。因此，在本文中就將針對分級繪本與主教材的銜接時機(jī)和方式進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，其主要目標(biāo)在于利用分級繪本提升英語課程教育效果。

在英語繪本分級閱讀教學(xué)工作過程中，整體的教學(xué)工作需要按照以上的理念結(jié)構(gòu)開展教學(xué)工作，從而構(gòu)成良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)循環(huán)，促使學(xué)生得到更加全面的英語繪本閱讀學(xué)習(xí)。

（一）文本主線

英語的分級繪本與主教材的銜接教學(xué)工作與傳統(tǒng)英語課程教育之間的區(qū)別明顯，這一區(qū)別既提供給學(xué)生全新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也對英語教師提出了嶄新且更高的要求。教師需要清晰知曉分級英語繪本的價值和效用，意識到分級繪本是最終為教材教學(xué)服務(wù)的。簡單來說，教師在教學(xué)過程中要保持文本主線意識，不論是分級繪本的選擇還是活動的設(shè)計，都需要緊緊圍繞教材中的文本主線，從而使得分級繪本與主教材的銜接更加緊密，進(jìn)而達(dá)到更好的英語教學(xué)效果。

（二）故事情境

之所以在現(xiàn)代英語教學(xué)工作過程中采取分級繪本與主教材的銜接教育對策，其主要原因就是繪本教學(xué)具備以往傳統(tǒng)教學(xué)方式不具備的特點，借助于分級繪本圖文并茂的優(yōu)勢，可以使英語課堂展示出更加全面和“原生態(tài)”的英語語言背景。換而言之，分級繪本與主教材的銜接教學(xué)，本質(zhì)上是依靠學(xué)生自身的主觀能動性持續(xù)推進(jìn)的，這符合新課標(biāo)當(dāng)中將學(xué)生視為主體進(jìn)行教育教學(xué)的要求，因此英語教師自身需要具備良好的課堂故事情境設(shè)計和掌控能力，教師在教學(xué)中要有創(chuàng)設(shè)故事情境的意識，在故事情境中進(jìn)行詞匯、語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生一生的英語學(xué)習(xí)也具有十分重要的現(xiàn)實意義和作用。

（三）思維培養(yǎng)

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！边@一點在英語教學(xué)過程中亦是如此，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之所以局限在“啞巴英語”“漢式英語”，其主要原因就是英語課程教學(xué)過程中未能重視學(xué)生的英語思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生依舊用學(xué)習(xí)漢語的思維方式學(xué)習(xí)英語、思考英語，最終難以達(dá)到“學(xué)以致用”，這不符合語言學(xué)科課程教學(xué)的本質(zhì)。常聽說的英語思維，其實就是每當(dāng)學(xué)生要說英語、寫英語，有語言輸出的時候，直接說出來的或?qū)懗鰜淼亩际怯⒄Z，當(dāng)中不需要經(jīng)過中譯英的翻譯過程，在對話時毫不費力地說英語，以外國人的思維方式脫口說英語，就是所謂的“英語思維”了。說得直接一點，就是在腦海中，由意念直接轉(zhuǎn)化成英語（語言工具）表達(dá)出來。借助于分級繪本英語教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維發(fā)展以達(dá)到一個良好的“循序漸進(jìn)”的過程，并且這一過程是在“潛移默化”中實現(xiàn)的，有利于學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)、英語思維發(fā)展達(dá)到協(xié)調(diào)，對于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)具有十分重要的意義和價值。為了實現(xiàn)學(xué)生英語思維能力的提升，英語教師自己首先要有批判性思維的能力，其次注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，注重學(xué)生思維能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)。從中也不難看出，分級繪本與主教材的銜接英語教學(xué)對于教師也提出了更高的要求。

（四）課堂自主

新課標(biāo)要求，在新時期的教育工作過程中，需要以學(xué)生為主體開展一系列的教育教學(xué)工作，這也意味著，教師需要改變原本的英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注學(xué)生自身，包含學(xué)生在繪本閱讀、理解中的問題等，教師需要轉(zhuǎn)變原有以教師為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多用英語表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從認(rèn)知落實到實踐層面。

（五）問題引導(dǎo)

在分級繪本與主教材的銜接教學(xué)策略應(yīng)用過程中，雖然二者具有較高的契合性，但是從本質(zhì)上來說，二者分屬不同的教育內(nèi)容。為了促進(jìn)英語繪本教學(xué)過程中分級繪本與主教材的銜接，教師需要善于用問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，從整體上設(shè)計教學(xué)活動，將解決問題貫徹于整個教學(xué)活動之中，使學(xué)生對故事的理解更加全面。

在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，分級繪本與主教材分屬于不同的內(nèi)容，由于二者之間的這種差異性，將其在英語教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用，就需要十分注重分級繪本與主教材的銜接時機(jī)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，具體的銜接時機(jī)如以下所示：

（一）內(nèi)容上的銜接時機(jī)

在分級繪本與主教材銜接過程中，雖然二者分屬于不同的教育教學(xué)內(nèi)容，但這并不意味著二者之間并沒有“契合點”，在具體的分級繪本與主教材銜接過程中，教師需要注重這些分級繪本與英語主教材之間的契合點，將這些契合點轉(zhuǎn)化為良好的銜接時機(jī)，這樣的銜接教育工作既可以使得英語主教材與分級繪本之間達(dá)到順利的轉(zhuǎn)換，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會產(chǎn)生過多的陌生感和疏離感，對于提升教學(xué)效果具有明顯的作用。

例如，在Unit 3 Look at me的單元教學(xué)過程中，教師可以以單元題目Look at me為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生介紹自己所擁有的東西。在這一過程中，自然而然就會轉(zhuǎn)換到書包，也就是“schoolbag”，此時教師可以將主教材同分級繪本My Noisy Schoolbag銜接起來，使二者之間的契合性、銜接性順暢而有效。

（二）內(nèi)涵上的銜接時機(jī)

在素質(zhì)教育背景下，毋庸置疑課程教育工作絕不僅僅只是相關(guān)的知識理論教育和解題技能教育。素質(zhì)教育對于新時期的英語教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵角度出發(fā)，不同的分級繪本與主教材中的教學(xué)內(nèi)涵方面具有較強的契合性，這便是內(nèi)涵方面的重要銜接時機(jī)，注重這一點開展英語教學(xué)過程中分級繪本與主教材的銜接，可以使得主教材中的教學(xué)內(nèi)涵得到最大限度的深化，也有利于學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)和價值觀、情感理念的形成。

例如，在英語Unit 6 Happy birthday的教育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是由孩子過生日、父母買生日蛋糕、朋友之間互送禮物表示祝福等環(huán)節(jié)組成，但教學(xué)內(nèi)涵其實是闡述人的情感。從這一點出發(fā)，在Unit 6 Happy birthday這一單元的分級繪本選擇上，可以選擇Puppy in a Box（箱子里的小狗）進(jìn)行銜接教學(xué)，主教材教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)激發(fā)出學(xué)生的情感，后續(xù)銜接的Puppy in a Box繪本內(nèi)容則可以進(jìn)一步深化學(xué)生的情感，這樣不僅完成了英語知識理論方面的教育教學(xué)，同時還促使學(xué)生的情感、英語思維等方面得到了良好發(fā)展，這也是英語課程教育工作的主要目標(biāo)之一。

（三）類比的銜接時機(jī)

在現(xiàn)階段使用的英語主教材當(dāng)中，其諸多教學(xué)內(nèi)容與繪本內(nèi)容之間存在著“類比”的聯(lián)系，這也是英語教學(xué)過程中分級繪本與主教材的銜接時機(jī)。在這一銜接教學(xué)過程中，教師可以很好地利用學(xué)生現(xiàn)學(xué)的英語知識，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移效果，使得學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)付諸“實踐”，后續(xù)自然可以達(dá)到更深層次的理解。

例如，在三年級下冊英語主教材的Unit 2 My family教學(xué)過程中，教師就可以利用類比的銜接時機(jī)，銜接caterpillar’s home的繪本教學(xué)內(nèi)容，這可以使得學(xué)生快速理解繪本中的內(nèi)容，包含毛毛蟲的情感、家庭成員關(guān)系等等，并且在這一銜接教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)n、under、behind等單詞內(nèi)容再度學(xué)習(xí)和應(yīng)用。從中不難看出，英語教學(xué)過程中分級繪本與主教材的銜接，分級繪本可以很好地服務(wù)于主教材的教學(xué)，這也是分級繪本銜接教學(xué)的主要優(yōu)勢和價值之一。

繪本已經(jīng)在不同階段、不同學(xué)科課程教育工作當(dāng)中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，英語教學(xué)亦是如此。但是從目前來看，部分學(xué)校、教師對于分級繪本應(yīng)用較少，銜接也不是很重視，導(dǎo)致繪本教學(xué)的優(yōu)勢和價值并未完全發(fā)揮出來。在分級繪本與主教材的銜接過程中，二者之間具有分屬關(guān)系，但并不是簡單的“1+1”，很多學(xué)校和教師卻未能意識到這一點，導(dǎo)致銜接教學(xué)不緊密、教學(xué)效果不佳。因此，在后續(xù)的分級繪本與主教材的銜接過程中，尤其需要注重銜接方式，從而使分級繪本可以很好地服務(wù)于主教材教學(xué)工作，這有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠取得事半功倍的效果。具體可行的英語教學(xué)過程中分級繪本與主教材的銜接方式如以下所示：

（一）合作學(xué)習(xí)銜接方式

合作學(xué)習(xí)方式是國內(nèi)教育教學(xué)中的重要方式，是英語教學(xué)中常用的教學(xué)模式，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力以及溝通的能力。因此，在具體的英語教學(xué)過程中分級繪本與主教材的銜接方式選擇上，教師可以選擇合作學(xué)習(xí)這一銜接方式。

教師作為課堂中的主導(dǎo)者，首先需要對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，盡量按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。其中對于可分為幾個部分的分級繪本故事，教師可以依據(jù)分組情況，將故事分為若干個部分，讓每一個小組的學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一個部分。而對于一篇不可分解的故事，可以讓每組學(xué)生負(fù)責(zé)其中一項任務(wù)，如詞匯、結(jié)構(gòu)、主題等。也可以選擇幾篇主題相同、難度一樣或不同的故事，讓每組學(xué)生負(fù)責(zé)一篇。在這一合作學(xué)習(xí)銜接的過程中，教師需要注意學(xué)生的沉浸感，并且在教學(xué)時間、空間充足的情況下，可以讓不同小組之間交換任務(wù)，這有利于延長合作學(xué)習(xí)時間，同時還可以在最大限度上加深學(xué)生對于分級繪本內(nèi)容的理解。例如，教師可以讓每個小組拿一套完整的故事卡，每個學(xué)生拿到的都是不一樣的內(nèi)容。 全組是一個完整的故事或者科普文章。 如果故事較難，特別是有很多生詞，在做拼圖閱讀活動之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在語境中呈現(xiàn)詞匯，掃清學(xué)生拼圖時的生詞障礙。

（二）默讀學(xué)習(xí)銜接方式

新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，英語教學(xué)亦是如此，而且英語教學(xué)過程中分級繪本與主教材的銜接，主要是想利用好繪本的自由、寬泛性，使得學(xué)生能夠自主、快樂地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。而從學(xué)生角度出發(fā)，其自主英語閱讀學(xué)習(xí)最常見的一個模式就是默讀學(xué)習(xí)。因此，在分級繪本與主教材的銜接過程中，教師需要注重利用默讀學(xué)習(xí)銜接方式，將分級繪本同主教材的教學(xué)銜接起來。同時教師需要注意，在要求學(xué)生默讀教材和繪本的過程中，自身也需要進(jìn)行沉浸式的默讀，利用教師的榜樣作用和集體約束力，創(chuàng)造集體閱讀環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速閱讀并理解主教材的課程內(nèi)容和分級繪本中的內(nèi)容。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)在英語教學(xué)中是一種常見的教育方式和方法，但同時，繪本教學(xué)融入英語教育不是一蹴而就的，在銜接方式、銜接時機(jī)上需要多加考究，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)成效。同時，英語教學(xué)過程中分級繪本與主教材的銜接對于英語教師也提出了更高要求，因此英語教師除需要注重正常課堂教學(xué)工作以外，還需要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，為英語教學(xué)過程中分級繪本與主教材的銜接提供保障。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題 基于繪本的小學(xué)英語校本課程開發(fā)與實施 GS[2020]GHB2749。