初中英語實(shí)踐類寫作作業(yè)設(shè)計(jì)分析

席尚瑞

在英語教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)必不可少，通過作業(yè)的布置與安排，可以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就初中英語的作業(yè)設(shè)計(jì)布置來看，實(shí)踐類寫作作業(yè)上存在著一定弊端與問題，這些問題使得作業(yè)的自身效果受到了很大影響，也在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)英語作業(yè)完成的心理狀態(tài)。對(duì)此，在進(jìn)行英語作業(yè)布置的時(shí)候，教師需要將多個(gè)方面的因素結(jié)合起來考慮，這樣才可以確保作業(yè)布置的實(shí)效性。本文主要是針對(duì)英語實(shí)踐類寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置進(jìn)行分析與探討。

就現(xiàn)在的初中英語教學(xué)來講，實(shí)踐類寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)存在多個(gè)方面的問題，比如作業(yè)趨向于考試性、作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性、作業(yè)形式單一等，這些問題使得作業(yè)布置的作用和目的性被削弱，也造成了學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥心理。對(duì)于這種情況，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，需要遵守三個(gè)基礎(chǔ)性的原則：第一是合理性；第二是明確性；第三是結(jié)合性。遵守這三個(gè)基礎(chǔ)原則，不僅可以使英語作業(yè)的布置與學(xué)生的需求維持在一致的水平線上，也可以使得學(xué)生對(duì)完成作業(yè)產(chǎn)生足夠的積極性，進(jìn)而使得學(xué)生的作業(yè)完成具有較強(qiáng)的主動(dòng)性、高效性。

（一）基本概念

實(shí)踐類寫作作業(yè)是一種展示性的作業(yè)類型，這種作業(yè)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)與答案，更多的是關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程。這種類型的作業(yè)是教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活情況、學(xué)業(yè)情況等方面的信息，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)專項(xiàng)的情境，在這個(gè)情境中學(xué)生可以主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，這樣就可以使學(xué)生深入鉆研問題，使得學(xué)生整體的寫作水平得到提升。在實(shí)踐類寫作作業(yè)中，實(shí)踐主要指的是學(xué)生在完成作業(yè)過程中的實(shí)際調(diào)查、日常參觀、資料收集等行為。對(duì)實(shí)踐類寫作作業(yè)來講，設(shè)計(jì)的最終目的是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、問題解決能力、思維探索能力等。

（二）存在問題

1.趨向于考試

就現(xiàn)在的寫作作業(yè)布置來看，教師的出發(fā)點(diǎn)更多的是在學(xué)生的考試上面，因此作業(yè)的布置主要是一段對(duì)話式的寫作，這種寫作形式在作業(yè)中占比80%以上。寫作不是為考試服務(wù)，主要是為了提升學(xué)生的整體能力，因此寫作的形式應(yīng)該具有多樣性，像畫圖寫作、海報(bào)寫作、宣傳寫作、標(biāo)語寫作、書信寫作等都屬于寫作的一部分。作業(yè)布置的時(shí)候，教師如果只是一味傾向于考試方向，會(huì)對(duì)提升學(xué)生寫作能力造成障礙。

2.缺乏趣味性

寫作作業(yè)的完成情況受學(xué)生自身的興趣程度影響較大，但是寫作作業(yè)的布置形式單一，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作的興趣衰減。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，將近一半的學(xué)生對(duì)英語寫作持一般的態(tài)度，有10%左右的學(xué)生對(duì)英語寫作不感興趣。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個(gè)：一是寫作作業(yè)形式的單一性；另一個(gè)則是寫作作業(yè)缺乏趣味性。這兩個(gè)方面的原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生對(duì)英語寫作持消極的態(tài)度。

（一）合理性

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)不同階段的學(xué)生有著不同寫作要求與目標(biāo)，對(duì)此教師在布置寫作作業(yè)的時(shí)候，需要將教學(xué)內(nèi)容、寫作目標(biāo)、寫作要求、學(xué)生情況結(jié)合起來，將具體的寫作任務(wù)劃分為不同的層次與階段，這樣就可以使學(xué)生的作業(yè)完成具有較強(qiáng)合理性。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性來講，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一是具體的寫作內(nèi)容；第二是具體的寫作課時(shí)；第三是具體的寫作價(jià)值；第四是具體的寫作要求。通過這四個(gè)方面的合理設(shè)計(jì)，可以使實(shí)踐類寫作作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相貼合。

（二）明確性

在完成實(shí)踐類寫作作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生基本上都是以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行，在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，學(xué)生相互之間會(huì)進(jìn)行交流溝通、互助分享等，這樣學(xué)生就可以在完成作業(yè)的同時(shí)養(yǎng)成尊重別人的好習(xí)慣。在團(tuán)隊(duì)合作中，不可避免地會(huì)存在一些投機(jī)取巧、態(tài)度懈怠的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，教師可以通過提前明確作業(yè)分工的形式來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣可以使團(tuán)隊(duì)中每一位學(xué)生都具有具體的任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生的作業(yè)完成具有較強(qiáng)的參與性與投入性。

（三）結(jié)合性

對(duì)寫作作業(yè)來講，傳統(tǒng)的作業(yè)大多數(shù)是手寫完成的，學(xué)生在完成的過程中只需要通過獨(dú)立思考、獨(dú)立書寫就可以，但是實(shí)踐類寫作作業(yè)卻是需要學(xué)生在語言類的實(shí)踐活動(dòng)中完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要將兩個(gè)方面的能力調(diào)動(dòng)起來，一方面是語言能力，另一方面是寫作能力。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要將學(xué)生的這兩個(gè)方面能力匯總結(jié)合起來，這樣就可以最大限度地保證學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和效率。

（一）通過實(shí)踐調(diào)查的方式設(shè)計(jì)寫作作業(yè)

在進(jìn)行實(shí)踐類寫作作業(yè)布置的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行具體情況的調(diào)查，這樣學(xué)生就可以在實(shí)踐過程中掌握作業(yè)內(nèi)容，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在進(jìn)行Welcome to our school這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)關(guān)于學(xué)校內(nèi)部情況講解的實(shí)踐類寫作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。首先，教師可以讓學(xué)生觀察學(xué)校中的特色校園文化，像特色性建筑、特色性標(biāo)志、特有的植物等，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校情況講解的時(shí)候就有較豐富的素材，這也促使學(xué)生在探索學(xué)校的過程中加深對(duì)學(xué)校的認(rèn)知。其次，教師可以讓學(xué)生將自己調(diào)查獲得的資料以書面化的形式表達(dá)出來，像作文的形式、短文的形式、詞句的形式等，提升學(xué)生對(duì)單詞語句的掌握并強(qiáng)化實(shí)踐寫作能力。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，教師需要及時(shí)指正；學(xué)生寫作中的優(yōu)美詞句，教師也要摘錄出來，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)分享，以提升學(xué)生的整體寫作水平。

（二）通過實(shí)踐問答的方式設(shè)計(jì)寫作作業(yè)

對(duì)實(shí)踐類的寫作作業(yè)來講，學(xué)生之間語言的溝通是一個(gè)重點(diǎn)所在，對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以采用問答的方式使學(xué)生掌握寫作的素材，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。比如說在進(jìn)行Let’ s go shopping這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生圍繞個(gè)人的愛好進(jìn)行實(shí)踐寫作。首先，教師可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行相互喜好的問答，像“你喜歡什么顏色？”“你喜歡什么類型的衣服？”“你喜歡什么樣的游戲？”等，學(xué)生都會(huì)給出自己的答案，這樣就可以在問答的過程中了解學(xué)生的喜好情況。其次，教師可以讓學(xué)生介紹某一位同學(xué)的詳細(xì)情況，如以A同學(xué)為例，學(xué)生可以對(duì)這名同學(xué)從多個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，像A同學(xué)最喜歡的衣服樣式、服裝材料、服裝圖案、衣服顏色等，通過這些方面的匯總，學(xué)生們就可以寫出一篇作文，在作文中可以體現(xiàn)出同學(xué)們對(duì)A同學(xué)的了解程度。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文給出自己的評(píng)定，對(duì)于一些寫作能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師需要給予一定表揚(yáng)；對(duì)于寫作能力不足的學(xué)生，教師也要予以一定的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)后續(xù)的寫作有信心。

（三）通過實(shí)踐合作的方式設(shè)計(jì)寫作作業(yè)

在完成實(shí)踐類寫作作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行。這樣，學(xué)生可以在合作過程中加強(qiáng)聯(lián)系，也可以使學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)的了解更加全面，豐富學(xué)生的寫作素材。比如說在進(jìn)行Sports and good health這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以以運(yùn)動(dòng)與健康作為主題布置實(shí)踐寫作，引導(dǎo)學(xué)生在合作調(diào)查運(yùn)動(dòng)與健康之間關(guān)系的同時(shí)提升自己的寫作能力。首先，教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)調(diào)查運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系，比如運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與健康之間的關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生可以獲得較為客觀、科學(xué)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而使寫作具有較強(qiáng)的合理性、實(shí)效性，也能在一定程度上防止學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差。其次，教師可以讓學(xué)生到社會(huì)上進(jìn)行實(shí)際情況的調(diào)查與記錄，像馬路上的行人、商店里的經(jīng)營(yíng)者、辦公室里面的工作人員等。通過對(duì)這些人員的調(diào)查，學(xué)生可以獲取第一手資料，進(jìn)而為學(xué)生的實(shí)踐寫作提供真實(shí)的素材。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查進(jìn)行寫作，在寫作的過程中需要將運(yùn)動(dòng)與健康之間的關(guān)系描述出來，這樣可以使學(xué)生的寫作能力、實(shí)踐能力得到強(qiáng)化與提升。

（四）通過實(shí)踐差異的方式設(shè)計(jì)寫作作業(yè)

學(xué)生之間存在著一定差異性，這種差異性體現(xiàn)在多個(gè)方面，像理解能力上的差異、智力上的差異、實(shí)踐能力上的差異等，教師在設(shè)計(jì)布置實(shí)踐類寫作作業(yè)的時(shí)候，需要考慮學(xué)生之間的差異性，確保所有的學(xué)生都能夠在自己的能力基礎(chǔ)上完成作業(yè)。比如在進(jìn)行Spring is coming這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以以節(jié)日為主題布置作業(yè)。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)寫一篇關(guān)于春節(jié)的作文，作文中需要包括春節(jié)的日期、習(xí)俗、飲食等方面的內(nèi)容。這種類型的作業(yè)，學(xué)生可以以教材為基礎(chǔ)適當(dāng)拓展寫作內(nèi)容。其次，針對(duì)一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將作業(yè)難度適當(dāng)提升，將原先寫春節(jié)的作文調(diào)整為寫中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的作文，在作文中需要包含多個(gè)節(jié)日，像清明節(jié)、中秋節(jié)等，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行新內(nèi)容的探索與延伸，促使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。最后，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)采取不同的評(píng)價(jià)方式。這樣，每一位學(xué)生都可以感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，進(jìn)而提高學(xué)生的作業(yè)完成率。

（五）通過實(shí)踐需求的方式設(shè)計(jì)寫作作業(yè)

在實(shí)踐類寫作作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要以學(xué)生的實(shí)踐需求為第一要義，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，這樣才能在一定程度上確保學(xué)生實(shí)踐的有效性，也可以使得學(xué)生的作業(yè)完成具有質(zhì)量保證。比如在進(jìn)行Stay healthy這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以以健康為主題設(shè)計(jì)實(shí)踐寫作作業(yè)，使學(xué)生以自身的發(fā)展需求作為實(shí)踐本體進(jìn)行作文寫作。首先，教師可以讓學(xué)生通過多種方式得出人體健康所需的成分與物質(zhì)，學(xué)生在調(diào)查過程中可以發(fā)現(xiàn)自己身體所需的營(yíng)養(yǎng)成分以及身體健康的重要性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)出學(xué)生對(duì)這個(gè)主題寫作的主動(dòng)性、積極性。其次，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式共享信息，進(jìn)而使每位同學(xué)都可以從其他同學(xué)的信息中完善自己的資料，以擴(kuò)充寫作素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的信息溝通、信息共享。在寫作完成之后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的寫作成果給予一定的等級(jí)評(píng)定，對(duì)于一些寫作上存在問題的學(xué)生，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)，幫助這些學(xué)生的寫作能力得到提升。

綜上所述，在進(jìn)行英語實(shí)踐類寫作作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師不僅要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才可以確保作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置滿足學(xué)生的需求。對(duì)實(shí)踐類寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)來講，本文主要是從五個(gè)方面進(jìn)行分析，第一是通過實(shí)踐調(diào)查的方式設(shè)計(jì)；第二是通過實(shí)踐問答的方式設(shè)計(jì)；第三是通過實(shí)踐合作的方式設(shè)計(jì)；第四是通過實(shí)踐差異的方式設(shè)計(jì)；第五是通過實(shí)踐需求的方式設(shè)計(jì)。在這五個(gè)方面設(shè)計(jì)措施的作用下，可以有效消除英語作業(yè)中存在的弊端，使英語作業(yè)布置的效果得以進(jìn)一步加強(qiáng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《初中英語寫作課堂訓(xùn)練及作業(yè)設(shè)計(jì)》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2021]GHB0841）成果。