“雙減”背景下優(yōu)秀物理教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

黃浩

“雙減”是對(duì)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的呼喚，教師要擺脫借助高強(qiáng)度的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶理解，要降低重復(fù)訓(xùn)練的比重，將內(nèi)容單一、形式單調(diào)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為形式多樣、應(yīng)用性強(qiáng)的訓(xùn)練，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。物理知識(shí)抽象難懂，教師要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂效率的提升。

一、趣味游戲，感受學(xué)習(xí)快樂(lè)

物理學(xué)科具有抽象性，教師要根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，引領(lǐng)他們參與趣味活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的習(xí)得、技能的掌握。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能積極地融入活動(dòng)中，能感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。教師還可以通過(guò)競(jìng)賽引發(fā)學(xué)生的好奇心與表現(xiàn)欲，讓他們能積極融入活動(dòng)之中，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)蘇科版九年級(jí)上冊(cè)“氣體的壓強(qiáng)”一課內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境：水桶中有杯子，如果不直接用手拿杯子，而為你提供一些氣球和一只氣筒，你能用什么方法將水運(yùn)到另外一個(gè)地方？教師讓學(xué)生兩人一組，引導(dǎo)他們用氣球提起裝有水的杯子并運(yùn)到終點(diǎn)，在兩分鐘后運(yùn)水多的小組獲勝。教師以有趣的游戲吸引學(xué)生，讓他們對(duì)大氣的壓強(qiáng)產(chǎn)生好奇，從而能真實(shí)地感受到大氣壓的存在。教師還可以開(kāi)展特殊的拔河比賽活動(dòng)，讓學(xué)生將兩只皮搋子扣在一起，并用注射器抽去其中的空氣，在兩端各系一根尼龍繩，讓兩組學(xué)生立于兩端用力向相反方向拉，看能否將皮搋子順利地拉開(kāi)。這是著名的“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”的變式版，能讓學(xué)生對(duì)氣體的壓強(qiáng)有直觀的感受。

教師應(yīng)改變照本宣科式的講解方式，合理運(yùn)用游戲變枯燥的課堂為有趣，讓學(xué)生能輕松地融入探究活動(dòng)之中。教師以游戲承載知識(shí)，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的融合，讓學(xué)生在游戲場(chǎng)景中探求知識(shí)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中理解抽象的內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)蘇科版九年級(jí)上冊(cè)“歐姆定律”一課內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生玩“超級(jí)電工”的游戲，為他們?cè)O(shè)置幫助主人修好電路、點(diǎn)亮電燈的任務(wù)。這樣的游戲不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與電學(xué)知識(shí)探索的興趣，還能讓教學(xué)目標(biāo)完美融合于游戲任務(wù)，能大大提升學(xué)生探索求知的效率。

二、依托媒體，形成直觀感受

初中生對(duì)信息的獲取往往是依賴于自己的感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)于抽象性強(qiáng)的內(nèi)容往往缺乏興趣，也缺乏足夠的理解、感悟能力。多媒體具有形象直觀的特點(diǎn)，能以圖片、聲音、視頻等構(gòu)建虛擬的場(chǎng)景，刺激學(xué)生的感官，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體能拉近抽象知識(shí)與學(xué)生腦海之間的距離，降低學(xué)生在思維過(guò)程中的智力消耗，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解變得更加輕松、更加愉悅。如在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“物體的浮與沉”一課內(nèi)容時(shí)，教師用多媒體播放《從海底出擊》的視頻，讓學(xué)生從潛水艇沉浮的視頻中思考：潛水艇是如何在水中實(shí)現(xiàn)往下潛與往上浮的？學(xué)生通過(guò)探究理解漂浮與沉底的概念，教師提出問(wèn)題：如何才能使下沉的物體浮起來(lái)？如何使漂浮的物體沉下去？

物理教學(xué)中許多晦澀知識(shí)的理解需要通過(guò)畫(huà)圖、記筆記等方式去理解，但學(xué)生在畫(huà)圖時(shí)，往往忽略了教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生的思維“斷鏈”。多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容可以隨時(shí)播放、隨時(shí)暫停，讓學(xué)生有更多理解、內(nèi)化的時(shí)間，可以幫助學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)。抽象的原理經(jīng)多媒體重構(gòu)場(chǎng)景處理后，能以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，能引發(fā)學(xué)生的探索熱情。如在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“液體的壓強(qiáng)”一課內(nèi)容時(shí)，教師以多媒體創(chuàng)設(shè)情景，并提出問(wèn)題：“為何水壩總是上窄下寬？”“為什么深海類(lèi)魚(yú)被捕撈上岸后會(huì)死亡？潛水員下潛深度為什么會(huì)受到限制？”教師以多媒體建構(gòu)液體壓強(qiáng)的知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生探究液體壓強(qiáng)的興趣，從而體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

三、靈活分層，促進(jìn)全體發(fā)展

學(xué)生因先天因素以及后天發(fā)展的影響，他們?cè)谡J(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大的差異，而這種差異依靠人為的手段難以消除。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，要優(yōu)化課堂教學(xué)手段，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上采用分層教學(xué)的策略，讓每位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師要通過(guò)預(yù)習(xí)反饋、課堂提問(wèn)、作業(yè)完成等情況全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力合理劃分層次，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以提升課堂教學(xué)的效率。

教師在制定共性目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)分析學(xué)生的不同需求及個(gè)性特點(diǎn)，采用分層設(shè)計(jì)的策略，以梯度的分目標(biāo)讓學(xué)生循序漸進(jìn)，在實(shí)現(xiàn)低層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上向高層次目標(biāo)進(jìn)階，最終實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的達(dá)成。教師要合理把握各層次目標(biāo)的難點(diǎn)，如果目標(biāo)難度過(guò)大，就會(huì)令學(xué)生失去探索的信心，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，又難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。教師要合理把握目標(biāo)，設(shè)置有彈性的目標(biāo)，指引學(xué)生不斷前行，讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲。

教師要依據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、提高性、創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的題目。要求學(xué)困生完成基礎(chǔ)題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，提升他們的理解力；一般生要完成提高題，可側(cè)重于課后習(xí)題，以提升他們的應(yīng)用能力。教師要為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新題，為他們量身定做，設(shè)計(jì)個(gè)性化、綜合性的題目，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)“凸透鏡成像的規(guī)律”一課內(nèi)容時(shí)，為學(xué)困生布置基礎(chǔ)習(xí)題，依據(jù)焦距和物距來(lái)判斷凸透鏡的成像；為一般生布置提高性習(xí)題，依據(jù)凸透鏡成像去求焦距；為學(xué)優(yōu)生布置拓展性習(xí)題，讓他們由現(xiàn)象探求本質(zhì)，對(duì)成像的規(guī)律加以總結(jié)。

教師同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，要為學(xué)優(yōu)生留有獨(dú)立思考的空間，讓他們通過(guò)自主探索能獨(dú)立地完成作業(yè)；對(duì)一般生，教師要在他們的困難處予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們繼續(xù)探索，提升他們的學(xué)習(xí)自信。對(duì)學(xué)困生，教師要通過(guò)引導(dǎo)幫助他們掌握基礎(chǔ)的課程知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師需要采用分層級(jí)策略去評(píng)價(jià)他們，這樣能更好地促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，對(duì)他們提出更高的要求，讓他們能精益求精，指引他們往更高的層次發(fā)展。對(duì)于一般生，教師可以采用激勵(lì)性的策略，在引導(dǎo)、激勵(lì)的同時(shí)為他們指向，讓他們的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。對(duì)于學(xué)困生，教師可以采用表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，找出他們的亮點(diǎn)，讓他們感受到自己取得的進(jìn)步，提升他們的學(xué)習(xí)自信。

四、小組共同學(xué)，促進(jìn)深入探究

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能“吃透”內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)加以拆解，以利于學(xué)生的“消化”，這樣化大為小、化難為易的策略在一定程度上能幫助學(xué)生解決難度，但也易讓他們養(yǎng)成依賴教師的心理，他們難以真正理解物理知識(shí)的形成過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地“留白”，將一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題交由學(xué)生自主思考、探索，而對(duì)于有一定難度的問(wèn)題由學(xué)生在小組共學(xué)中解決，這樣能促進(jìn)他們信息的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享與情感的溝通，能讓多元的智慧產(chǎn)生碰撞，從而能收獲更多的體驗(yàn)。

教師要科學(xué)劃分小組，采用異質(zhì)分組的原則，將不同學(xué)習(xí)水平、不同表達(dá)能力、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生分在一組，這樣能促進(jìn)學(xué)生的分享交流。每個(gè)組員都承擔(dān)一定的義務(wù)，由思維能力強(qiáng)的學(xué)生任小組長(zhǎng)，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生任匯報(bào)員，由收集信息能力強(qiáng)的學(xué)生任資料員，由整理能力強(qiáng)的學(xué)生任記錄員，這樣能讓每個(gè)組員充分展示自己，也能讓每個(gè)人的潛能得到發(fā)揮。

一些學(xué)生因探究力、思維力不足，他們難以獨(dú)立地完成探究任務(wù)，教師要通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)促進(jìn)他們對(duì)物理知識(shí)的理解，以促進(jìn)他們思維的深入。如在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“探究二力平衡的條件”一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)合作準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并引導(dǎo)他們畫(huà)圖探究“小車(chē)在水平方向上受到的作用力”，經(jīng)過(guò)小組成員的討論交流，從而獲得探究的結(jié)論。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，讓他們積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，幫助他們樹(shù)立自信，這樣他們才能在小組合作中自由闡述自己的理解。

總而言之，在“雙減”背景下，教師要實(shí)現(xiàn)“減時(shí)”與“增效”的完美融合，要優(yōu)化教學(xué)手段，減去煩冗的程序、形式化的操作，要為學(xué)生留有自主探索、合作交流的空間，激發(fā)他們的探索興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。