談以朗讀為策略的語(yǔ)感培養(yǎng)

江蘇沭陽(yáng)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223600） 胡華玲 周 勝

語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力。如果學(xué)生具備了相當(dāng)高的語(yǔ)感水平，在閱讀時(shí)就能快速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)有效信息，想象豐富畫(huà)面，感受作者情感，捕捉弦外之音，而語(yǔ)感能力弱就只能領(lǐng)略一鱗半爪，難得要領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感從哪里著手，在教學(xué)中具體怎么實(shí)施呢？課堂是語(yǔ)感培養(yǎng)的主陣地，文本是語(yǔ)感培養(yǎng)最好的載體，而有感情地朗讀文本，不僅能使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字之美，更能增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，是催生“語(yǔ)感”之花的最好途徑。

一、花樣朗讀“促”語(yǔ)感

好的文章不是詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單堆砌，而是作者感情的自然流露，且這種感情往往表現(xiàn)在朗讀的音韻之美上。如課文《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的兒童詩(shī)，詩(shī)歌以合理的比喻為紐帶，把現(xiàn)實(shí)環(huán)境和奇妙的幻想不留痕跡地融合在一起，勾勒出一幅幅形色兼具的圖景。單調(diào)地讀詩(shī)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，心生厭煩。為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力，我進(jìn)行了以下教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把整篇課文讀流利。

其次，我用富有彈性的語(yǔ)調(diào)，打著響亮的節(jié)拍，讀出兒童詩(shī)的節(jié)奏美和韻律美，如“彎彎的/月兒/小小的/船，小小的/船兒/兩頭/尖。我在/小小的/船里坐，只看見(jiàn)/閃閃的/星星/藍(lán)藍(lán)的天”。在教師充滿童趣的朗讀中，學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?nèi)滩蛔∩斐鲂∈?，一邊有?jié)奏地拍著桌子，一邊樂(lè)滋滋地跟著節(jié)拍讀了起來(lái)。教室里頓時(shí)沸騰了，有的學(xué)生還和同桌拍手互讀，歡快的童趣在教室里蔓延，學(xué)生沉浸在朗讀的快樂(lè)中……

最后，在學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)歌韻律美時(shí)，我趁熱打鐵地進(jìn)一步引導(dǎo)：“兒童詩(shī)不僅可以打著節(jié)拍讀，還可以美美地唱呢，你聽(tīng)！”此時(shí)，課件里響起了美妙的童音《小小的船》，在舒緩而又愉悅的歌聲中，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，立刻安靜下來(lái)。我想，詩(shī)中一切美好的畫(huà)面都會(huì)在學(xué)生的腦海中若隱若現(xiàn)。第二次音樂(lè)響起的時(shí)候，學(xué)生忍不住隨著旋律一起輕唱起來(lái)……花樣朗讀改變了常態(tài)讀書(shū)的單調(diào)乏味，賦予了語(yǔ)言文字生命的活力，讓學(xué)生從心底感受到朗讀是一項(xiàng)快樂(lè)無(wú)比的活動(dòng)，從而愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上語(yǔ)言文字這種特殊的音符。

于永正老師指出，讀有三重境界：初讀時(shí)，讀懂文義，讀正確、流利；精讀時(shí)，讀出意蘊(yùn)，讀出情感；誦讀時(shí)，讀出情趣，讀得抑揚(yáng)頓挫。有感情地朗讀是對(duì)文本進(jìn)行深入理解的有效途徑。在聲情并茂的誦讀中，學(xué)生可以依托文本，在文字間自由翱翔，達(dá)到了解作者寫(xiě)作情感的目的。

二、情境朗讀“悟”語(yǔ)感

引導(dǎo)學(xué)生感悟作者及文本蘊(yùn)含的思想感情，是語(yǔ)文教師肩負(fù)的重要使命，而感情朗讀是完成這一任務(wù)最直接也是最有效的途徑。在朗讀中學(xué)生要想“入情”，必先“入境”。在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生充分感悟到長(zhǎng)江磅礴的氣勢(shì)、作者對(duì)母親河的熱愛(ài)與贊美之情，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和聲情并茂地講述，把學(xué)生帶入情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀悟情，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

師：同學(xué)們，長(zhǎng)江是我們的母親河，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美母親河的詩(shī)歌《長(zhǎng)江之歌》，來(lái)感受長(zhǎng)江獨(dú)特的美，請(qǐng)大家用心欣賞。（播放紀(jì)錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江1》）

師：你感受到了什么？哪些句子打動(dòng)了你？

生1：我從“巨浪蕩滌著塵?！薄皾暬厥幵谔焱狻敝懈惺艿搅碎L(zhǎng)江磅礴的氣勢(shì)。

生2：我從“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大?！敝懈惺艿搅四赣H的親切、博愛(ài)與偉大，還有母親河的巨大作用。

生3：我知道了母親河原來(lái)很長(zhǎng)，因?yàn)椤澳銖难┥阶邅?lái)……你向東海奔去”寫(xiě)出了她的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

生4：“我們依戀長(zhǎng)江，我們贊美長(zhǎng)江”在文中出現(xiàn)了好多次，讓我感受到了作者對(duì)長(zhǎng)江的依戀和贊美之情。

……

師：（深情的）是??！長(zhǎng)江歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，氣勢(shì)磅礴。她用自己的乳汁養(yǎng)育了一代又一代龍的傳人。所以作者在文中把她比作是中華民族的母親河，表達(dá)了對(duì)母親河無(wú)限的依戀、熱愛(ài)和贊美之情。接下來(lái)，讓我們?cè)俅巫呓L(zhǎng)江，去領(lǐng)略她迷人的風(fēng)光。（多媒體播放波瀾壯闊的長(zhǎng)江及兩岸風(fēng)光圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚訝和贊美之聲）

師：想說(shuō)什么？

生5：長(zhǎng)江太美了！我想暢游長(zhǎng)江。

生6：我想用最美的語(yǔ)言贊美長(zhǎng)江。

生7：我想像播音員一樣朗誦這首詩(shī)！

……

師：那還等什么？就讓我們捧起課本，把對(duì)母親河由衷的熱愛(ài)和贊美之情通過(guò)朗讀盡情表達(dá)出來(lái)吧！

此刻，學(xué)生心中的激情被點(diǎn)燃，他們爭(zhēng)相要求朗讀，此時(shí)的讀已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單地讀，而是帶著自己的所思、所悟和飽滿的情感去讀，是深有感觸地讀，是自己創(chuàng)造性地讀。這種讀才能真正地喚醒學(xué)生心中對(duì)朗讀的渴望，才能真正地讓學(xué)生悟出作者的思想感情，感受到文本所蘊(yùn)含的豐富情感，從而讓語(yǔ)感深化于心。

三、品詞析句“煉”語(yǔ)感

語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。教學(xué)中，教師還要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去品味、揣摩、評(píng)析，幫助學(xué)生錘煉對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的。

師：小朋友們，請(qǐng)聽(tīng)老師讀第一自然段，邊聽(tīng)邊想，雨點(diǎn)兒是怎么從云彩里落下來(lái)的？（示范讀）

生1：雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。

師：那什么叫“飄落”呢？看，老師分別把一小支粉筆和一片紙屑高高地拋出去，誰(shuí)是飄落下來(lái)的？（師演示）

生2：紙屑是飄落下來(lái)的，“飄落”就是慢慢地落。

生3：東西必須是輕的才可以飄落……

師：那根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你還看到過(guò)什么也是從空中飄落下來(lái)的？

生4：秋天的樹(shù)葉。

生5：冬天的雪花。

生6：還有蒲公英的花兒。

師：是的，你們都是有心的孩子！當(dāng)然，還有雨點(diǎn)兒。我們來(lái)看看它們都是怎么飄落下來(lái)的。（課件展示雨點(diǎn)、雪花、火紅的楓葉從空中飄落的情景。學(xué)生驚呼：“好美呀！”）

師：像這樣慢慢地、輕輕地、從高處落下來(lái)就叫“飄落”。我們?cè)谧x這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)該怎樣去讀，才能讀出這種飄逸的美？

生7：“飄落”要讀得慢一些，還要輕一點(diǎn)。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，讀得慢一些、輕一些，這個(gè)“飄”的感覺(jué)就出來(lái)了。

師：那從空中飄落的雨點(diǎn)兒多嗎？

生8：我覺(jué)得雨點(diǎn)兒很多！

師：你是怎么知道的？

生9：課文中說(shuō)是“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒”。

師：“數(shù)不清”就是說(shuō)明很多。這種多得數(shù)不清的感覺(jué)，你能讀出來(lái)嗎？

就這樣引導(dǎo)學(xué)生且學(xué)且思且感悟、且想且讀且品味，這濃濃的“語(yǔ)文味”便穿文而出。學(xué)生情不自禁地愛(ài)上了讀書(shū)，那看似深?yuàn)W的語(yǔ)感在不知不覺(jué)中便融入了學(xué)生的血脈。

四、講解范讀“催”語(yǔ)感

黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心中最完美的偶像?！毙W(xué)生有很強(qiáng)的模仿性和依賴性，因此，閱讀教學(xué)中教師精彩的范讀能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文、朗讀課文的積極性。作為一名語(yǔ)文教師，不僅要有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還必須是一位情感豐富的教師；不僅要通過(guò)典范作品向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要借助自己深厚的文學(xué)底蘊(yùn)與濃烈的情感，與學(xué)生進(jìn)行情感交流、心靈對(duì)話，以期實(shí)現(xiàn)靈魂的相擁、思想的碰撞。所以在閱讀課上，教師要努力使自己的語(yǔ)言生動(dòng)、有趣、豐富、自然，表達(dá)要富有感染力，以激發(fā)學(xué)生的思維和情感，撥動(dòng)他們的心弦，引起心靈的共鳴，這就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的“催化劑”。

（一）范讀助推情感

教師在范讀的時(shí)候，學(xué)生可以直接感受重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，加深對(duì)課文的理解?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材收錄了許多名家名篇，這些文章大都詞句優(yōu)美、感情充沛、富有文采。教師在講授此類(lèi)文章前，如果能激起學(xué)生內(nèi)心深處的情感，語(yǔ)文教學(xué)就能收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，我就用明快清新而又抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀了全文。學(xué)生在聽(tīng)讀中，老舍筆下的草原風(fēng)景圖、人歡馬躍迎賓圖、握手言笑相見(jiàn)圖、把酒舉杯宴客圖、舞伴斜陽(yáng)聯(lián)歡圖逐一在腦海中浮現(xiàn)，他們產(chǎn)生了身臨其境之感，作者抒發(fā)的對(duì)祖國(guó)壯麗山河和民族團(tuán)結(jié)的贊嘆之情引起了他們的共鳴，他們不約而同地表現(xiàn)出想進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的急切心情。

（二）范讀培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是指人對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受能力，包括對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解和對(duì)語(yǔ)言文字所表達(dá)內(nèi)容的感悟。強(qiáng)烈而豐富的語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文教學(xué)要充分利用課文的特點(diǎn)，發(fā)揮文章的感染作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀感悟能力。范讀出于教師之口，入于學(xué)生之耳，本身就是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方法。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所要表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感直接傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在聽(tīng)讀中受到感染，從而進(jìn)入課文意境，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。如獨(dú)幕劇《奴隸英雄》主要通過(guò)人物語(yǔ)言讀出人物不同的思想感情，學(xué)生第一次接觸課文時(shí)往往讀不好。于是，我及時(shí)進(jìn)行范讀，用平淡而好奇的語(yǔ)氣讀出男女觀眾的殘酷無(wú)情，用冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣讀出奴隸主貴族的兇暴殘忍，用親切有力的語(yǔ)氣讀出斯巴達(dá)克啟發(fā)奴隸、訴說(shuō)苦難、鼓動(dòng)反抗時(shí)的滿腔仇恨。

（三）范讀促進(jìn)理解

范讀有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意境。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的感情基調(diào)，靈活采用適當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)朗讀的要領(lǐng)并做好課后的朗讀訓(xùn)練，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感而言尤為重要。文本中的插圖、彩色的畫(huà)片，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師的范讀，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的求知欲。如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，當(dāng)讀到“?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”這句話時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文中的彩圖，結(jié)合自己的朗讀來(lái)感受小女孩向奶奶表達(dá)的痛苦心情。學(xué)生都認(rèn)為小女孩很可憐，應(yīng)該悲傷、沉重地讀，他們一個(gè)比一個(gè)讀得低沉、傷感且入情入境，有些學(xué)生在讀到結(jié)尾的小句時(shí)還稍微把語(yǔ)調(diào)提高一些。我聽(tīng)后，心里頗為欣慰。而后，我用渴盼的語(yǔ)調(diào)和情感給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中結(jié)合插圖了解了小女孩的內(nèi)心渴望。最后，我讓學(xué)生再次齊聲朗讀這簡(jiǎn)短的四句內(nèi)心獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，深化他們的內(nèi)心感受。

郭沫若先生說(shuō)過(guò)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人，要有對(duì)言語(yǔ)的敏感，這東西如水到口，冷暖自知，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要。”這對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)更是起到了不可忽視的奠基作用。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！倍诮虒W(xué)中，真正的語(yǔ)感只有通過(guò)在朗讀中不斷實(shí)踐才能達(dá)到訓(xùn)練、培養(yǎng)和有效提升的目的。因此，在感情朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這將是我們每一位語(yǔ)文教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師的不懈追求。