小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施分析

蘭俊凱

（甘肅省蘭州市榆中縣清水驛鄉(xiāng)東古城小學(xué)，甘肅 榆中）

情感是人格發(fā)展的必備條件，同時(shí)也是對(duì)人心理健康進(jìn)行衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，也對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，語文教師不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)語文知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其今后更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，廣大教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，它不僅能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)吸引力，同時(shí)還有助于教學(xué)觀念的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。因此，必須要引起廣大教師的高度重視。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的必要性

（一）有助于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的吸引力

在小學(xué)階段，學(xué)生思維發(fā)展尚處于初級(jí)階段，情感體驗(yàn)相對(duì)單一，且社交范圍也比較狹窄，學(xué)校和家庭是學(xué)生社會(huì)化參與的主要場所。因此，在實(shí)際教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)，通過恰當(dāng)可行的方式，對(duì)情感教育進(jìn)行滲透。通過這種方式，能夠在師生之間建立起良好的溝通渠道。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，語文學(xué)科是重要的組成部分，在小學(xué)語文教材中，包括很多歌頌父母親情、師生情感和愛國情懷的文章，通過對(duì)這些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析，能夠?yàn)閷W(xué)生的情感教育提供有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的高情商，與此同時(shí)，也能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使小學(xué)語文課堂教學(xué)更具吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)觀念

情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，有助于教師轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)觀念，構(gòu)建起和諧、輕松和平等的課堂關(guān)系，充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在對(duì)情感教育進(jìn)行滲透的過程中，也能幫助學(xué)生在潛移默化中完成教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與認(rèn)知。這對(duì)學(xué)生的情感發(fā)育很有幫助。為更好地解決學(xué)生德育和情感發(fā)育水平滯后的問題，教師還要努力和學(xué)生之間建立良好的溝通和情感渠道，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)育特征，對(duì)教學(xué)理念和模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的情感價(jià)值觀進(jìn)行設(shè)計(jì)，以更好地落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，使師生之間能夠產(chǎn)生共情，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成明確的價(jià)值觀，熱愛模仿，與此同時(shí)，教師所展現(xiàn)出來的儀容、儀表都會(huì)在潛移默化的過程中影響到學(xué)生。因此，在平時(shí)的工作、生活和學(xué)習(xí)中，教師必須要注意規(guī)范自己的言行舉止，與此同時(shí)，還要保證邏輯清晰的教學(xué)語言，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成文明用語的習(xí)慣，舉手投足之間都要能夠展現(xiàn)教師的良好素質(zhì)。而教師健康、積極和陽光的形象，也能向?qū)W生傳遞一種積極、正向的人文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展很有幫助，同時(shí)也是實(shí)施情感教育的有效途徑，對(duì)于學(xué)生的人格塑造很有幫助[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的有效途徑

（一）充分發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用，對(duì)生動(dòng)情境進(jìn)行構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于情感的感知相對(duì)直觀，在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，很容易被教師的教學(xué)語言、教材中的人物對(duì)話、故事情節(jié)等所感染，從而積極主動(dòng)地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情感情境中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，通過構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，實(shí)施情感教育。具體闡述如下：

1.挖掘情感教育內(nèi)容

小學(xué)語文教材都是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征編寫和篩選的，這些文章不僅語言優(yōu)美，且蘊(yùn)含的情感價(jià)值十分豐富。以《彩色的夢》為例，它主要是用充滿童趣的語言對(duì)孩子的創(chuàng)造和想象進(jìn)行表達(dá)；《大青樹下的小學(xué)》主要是對(duì)安寧、祥和的校園進(jìn)行描繪，表達(dá)了作者對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊美與自豪。在對(duì)這些文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師必須要對(duì)情感教育因素進(jìn)行深入挖掘，同時(shí)還要把握文章情感脈絡(luò)。以《彩色的夢》為例，在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師首先要進(jìn)行語言導(dǎo)入：小朋友們，你們對(duì)夢熟悉嗎？你們每天晚上都會(huì)做夢嗎？如果用一種顏色來形容你們的夢，你會(huì)選擇什么顏色？在教師的語言引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境和氛圍中，并融入自己的情感體驗(yàn)，與文章產(chǎn)生情感共鳴[2]。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)滲透情感教育的有效途徑，教學(xué)實(shí)踐中，教師要綜合應(yīng)用各種各樣的情感元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在對(duì)《村居》這首古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師首先可以通過一個(gè)謎語，將風(fēng)箏這個(gè)意象引出：是鷹沒羽毛，是鳥不會(huì)叫，喜歡逆風(fēng)飛，害怕雨水澆。之后借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放生機(jī)盎然的春天圖畫。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，教師繼續(xù)說道：同學(xué)們，春天來了，萬物復(fù)蘇，想象一下，我們現(xiàn)在正在田野中奔跑，風(fēng)箏高高地掛在天空，此時(shí)此刻，有一位叫做高鼎的詩人，也與我們一樣漫步在田野中，欣賞著美麗的春天景色，心中有感而發(fā)地寫了一首詩。在教師的語言引導(dǎo)下，學(xué)生很快能夠進(jìn)入作者所描繪的生動(dòng)情境中，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)[3]。

3.情感傳達(dá)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，怎樣將教材中所蘊(yùn)含的豐富情感以及教師的情感體驗(yàn)及時(shí)、精準(zhǔn)地傳達(dá)給學(xué)生，一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間很少會(huì)進(jìn)行情感交流，基本上都是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)聽講，而這也在無形當(dāng)中阻礙了師生之間的情感傳達(dá)，同時(shí)也會(huì)對(duì)情感教育效果產(chǎn)生直接影響。鑒于上述情況，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要認(rèn)識(shí)到情感傳達(dá)的重要性，并要通過語言與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生傳遞情感，強(qiáng)化師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還要對(duì)各種非語言要素進(jìn)行應(yīng)用，如眼神、手勢和表情等，以加強(qiáng)師生之間的默契關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解[4]。

（二）充分尊重學(xué)生課堂主體地位及情感體驗(yàn)

1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想更好地滲透情感教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這是學(xué)生內(nèi)化情感、體驗(yàn)情感的有效途徑。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師首先要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵化模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐當(dāng)中，加深其情感體驗(yàn)，通過這種方式獲得良好的情感熏陶。例如，在對(duì)《小馬過河》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展角色扮演的活動(dòng)，例如，有的學(xué)生扮演小松鼠，有的學(xué)生扮演媽媽，還有的學(xué)生扮演小馬，通過對(duì)話交流的方式，幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生搭配上相應(yīng)的動(dòng)作、表情和神態(tài)，以輔助其更好地扮演角色。通過這種方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高其動(dòng)手實(shí)踐和參與能力，既能充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)也能讓學(xué)生更加深入地把握文章情感價(jià)值。

2.充分發(fā)揮學(xué)生想象力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想充分尊重學(xué)生課堂主體地位，還要求教師結(jié)合具體的文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，提高學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)涵的感悟與理解。例如，在對(duì)《我要是葫蘆》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提出這樣一個(gè)假設(shè)：若你是文中的鄰居，你會(huì)如何勸導(dǎo)他？學(xué)生可通過討論，對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行想象，在葫蘆的一生當(dāng)中，需要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果等一系列過程，每個(gè)過程之間都相互影響，而要想結(jié)出完美的果實(shí)，就必須要對(duì)各部分生長進(jìn)行精心呵護(hù)。但教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生的想象進(jìn)一步引導(dǎo)，對(duì)其實(shí)施情感教育，讓學(xué)生知道無論任何事情要想獲得好的結(jié)果，必須要注重過程，這樣才能讓學(xué)生在想象中反思自我，在生活實(shí)踐和文章的情感表達(dá)之間建立密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力進(jìn)行培養(yǎng)[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，文章首先分析了情感教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)的必要性，之后對(duì)具體的教育途徑進(jìn)行探究?？傊?，素質(zhì)教育改革的不斷深入對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，廣大教師不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值觀等進(jìn)行培育。通過在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培育，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。因此，廣大教師必須要提高對(duì)情感教育工作的重視程度，并要從多方面入手，強(qiáng)化教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生課堂主體地位，以全面提高小學(xué)語文教學(xué)和情感教育質(zhì)量。