挖掘寓言人文價(jià)值 打造語文學(xué)科特色

鮮 君

（甘肅省臨夏州積石山縣希望小學(xué)，甘肅 臨夏）

寓言有著較強(qiáng)的趣味性、故事性特征，所以深受小學(xué)生的喜愛，對激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)散學(xué)生思維都有著積極作用，所以教師要善于挖掘語言的人文價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。通過提煉語言的人文特色、語言表達(dá)特色，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言思維的激活，讓學(xué)生從故事賞析中展開想象，感悟深刻的道理。

一、清晰認(rèn)識寓言價(jià)值，浸潤學(xué)生心靈

小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于初期，天真活潑是他們的特征，寓言故事雖然大多是虛構(gòu)的，但其中卻有著深刻的道理，并且有著較強(qiáng)的趣味性、生動(dòng)性，對小學(xué)生的吸引力十足。所以教師應(yīng)注重寓言人文特征的挖掘，通過講寓言故事，讓學(xué)生體會(huì)寓言表達(dá)的智慧，通過鑒賞感悟故事，發(fā)散學(xué)生思維，通過深化寓言教育價(jià)值，提高學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)。在閱讀寓言的過程中，讓小學(xué)生積累詞語、學(xué)習(xí)句式、培養(yǎng)語感，進(jìn)而懂得如何溝通與表達(dá)，切實(shí)有效地提高語言表達(dá)能力；在感悟寓言道理時(shí)，教師要善于挖掘寓言故事中深層次的道理，發(fā)展學(xué)生的高層次思維。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》的寓言教學(xué)時(shí)，這個(gè)故事講述的是鐵罐看不起陶罐，但陶罐從泥土挖出后仍然光彩照人，而鐵罐卻隨著時(shí)間流逝而消失。其中蘊(yùn)含著深刻的道理，告訴人們不能妄自菲薄也不能妄自尊大，教師進(jìn)行適時(shí)的引申，告訴為人要懂得謙虛，與人相處要懂得尊重，這就實(shí)現(xiàn)了知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)的并重，提高了學(xué)生的思維廣度。通過挖掘寓言故事中的教育價(jià)值，彰顯真善美，諷刺假惡丑，讓學(xué)生多角度地鑒賞寓言故事，在故事中區(qū)分善惡，逐步形成正確的價(jià)值觀，通過寓言故事的人文性價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，浸潤學(xué)生的心靈。

二、把握寓言語言特色，揭示深刻道理

小學(xué)生充滿了好奇心與表現(xiàn)欲，針對這一特點(diǎn)，在開展寓言故事教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味寓言語言特色，讓學(xué)生在感知語言的基礎(chǔ)上明白其中深刻的道理。教師要善于從寓言生動(dòng)的語言中提煉出活潑的“故事”，揭示其中嚴(yán)肅的“道理”。寓言的語言中有著較強(qiáng)的勸誡特色、人物特色，這就需要教師有效地挖掘與提煉，才能達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文《池子與河流》的教學(xué)時(shí)，這個(gè)寓言故事的內(nèi)容較為完整，將起因、經(jīng)過和結(jié)果統(tǒng)統(tǒng)展示了出來。故事中池子看到河流很辛苦，而自己卻很安逸，反映了河流負(fù)重前行卻仍然幸福、快樂，而池子不思進(jìn)取最后也迎來了干涸的結(jié)局。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其中的道理，讓學(xué)生在欣賞趣味寓言的同時(shí)，明白勞動(dòng)是可貴的、勤勞是重要的，要學(xué)會(huì)不斷地進(jìn)步，這就提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)。

又如，在進(jìn)行《坐井觀天》的教學(xué)時(shí)，這篇寓言的主人公是青蛙，采取了擬人的寓言表現(xiàn)手法，教師在進(jìn)行形象梳理時(shí)，就可以將青蛙作為一個(gè)“人物”，通過分析青蛙的特點(diǎn)，闡述其中深刻的道理。緊抓人物特色來實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生從故事中感悟道理，從學(xué)習(xí)中收獲成長。

三、將寓言作為教學(xué)載體，豐富學(xué)生語文素養(yǎng)

寓言故事本身就具備良好的教育價(jià)值和啟發(fā)價(jià)值，是教育他人、勸說他人的最佳載體。所以教師也應(yīng)積極地將寓言作為教學(xué)的載體，通過寓言故事中深刻的道理，教會(huì)學(xué)生如何做人、做事，讓寓言的人文精神與學(xué)生的精神世界形成有效的對接，在實(shí)踐教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，并將其內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。寓言作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值不言而喻。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，也應(yīng)圍繞寓言的語言表達(dá)，揭示隱藏在文字背后的精彩，感受其中獨(dú)具特色的魅力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和閱讀能力。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文《鹿角與鹿腿》一課的教學(xué)時(shí)，這一寓言故事主要講述鹿對自我的欣賞和逃避獅子捕食的故事，其中“撒開長腿、甩在后面、掙脫出來”等文字都用得恰到好處，將其中的畫面感生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了出來，這就是寓言中鮮明的表達(dá)手法，這一表達(dá)手法是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師通過對這一手法的講解與概括，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。同時(shí)，組織學(xué)生對寓言故事進(jìn)行概括，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中讓學(xué)生將這一表達(dá)手法逐漸內(nèi)化，這就顯著提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

又如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文中《守株待兔》這則寓言故事的教學(xué)時(shí)，主要描繪了農(nóng)夫種田的辛苦與意外撿到大肥兔的喜悅，通過描寫田間雜草叢生、顆粒無收與撿到大肥兔進(jìn)行反襯，既豐富了寓言的內(nèi)容，也給予了人們想象的空間。而在實(shí)際教學(xué)時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生在閱讀的過程中對比，不斷感受寓言故事中的道理，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的啟發(fā)意義。

四、結(jié)語

綜上所述，寓言故事有著生動(dòng)形象、道理深刻的特征，極為符合小學(xué)生的興趣喜好和思想認(rèn)知，是寓教于樂的重要載體。所以教師要意識到寓言的人文價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值，通過加強(qiáng)對寓言的合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展、思想進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并提高語文教學(xué)的質(zhì)量。