小學語文教學中學生自主預習習慣的培養(yǎng)探討

陳黃麗

（通渭縣通和小學，甘肅 定西）

小學生是否具備較高的自主精神，能夠通過其是否實施有效的預習進行了解及判斷，所以對小學語文教師來說，在組織教學活動時務必要根據(jù)小學生的真實情況，制定出培養(yǎng)其自主預習習慣的良好策略，使學生養(yǎng)成良好的自主預習習慣，保障課堂學習效果。

一、教師積極引導，發(fā)揮引導作用

教師要在語文教學中起到應有的引導作用，積極引導學生進行自主預習。首先，教師要重視教學的民主性，在小學語文教學中以身作則，積極參與預習的教學工作。在小學語文預習指導教學活動中，教師要深入了解學生各方面的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，以及在預習過程中所面臨的困難，并及時幫助學生解決。當學生在學習過程中產(chǎn)生新問題時，教師可以組織學生在課堂中進行討論，將更多的課堂時間和課堂發(fā)言的機會留給學生。在筆者看來，作為小學語文教師，必須解放學生的思想，充分留給學生實踐機會和時間。從課前預習的教學環(huán)節(jié)而言，教師要掌握學生在這一學習環(huán)節(jié)中的整體狀態(tài)，深入了解學生的學習心理，并且有目的、有計劃地組織學生完成相關的預習作業(yè)。觀察每一位學生對待預習作業(yè)的態(tài)度，并了解學生在預習過程中所遇到的困難。教師要參與學生預習的學習過程，掌握學生具體的學習情況，進行針對性的指導和幫助。其次，教師要成為引導者，激勵學生自主預習。在指導學生自主預習的過程中，利用多種方法和形式引導學生意識到課前預習的重要性并強化學生的學習意識。

二、明確預習目標，科學設計任務

在實施預習指導的過程之中，教師有必要先明確預習目標，同時針對小學生的自學情況科學設計好相應的預習任務。因小學生之間的個性差異較為明顯，在學習態(tài)度和學習水平方面會體現(xiàn)出顯著的差異性，進而對學習目標的達成也會表現(xiàn)出明顯的不同[1]。針對這種情況，教師要科學設置相應的任務，保障任務難度的適度性，并盡可能適合每名小學生，以便在任務的促進之下讓小學生進行更為主動的預習，完成目標的整個階段后提高對預習的認識和了解程度。

例如，在《觀潮》一課教學中，教師需重視實施預習任務的設計，如在字詞的了解以及情感體會等方面確定具體的預習目標之后，再設置適合不同小學生的預習任務，使不同學生均能夠運用有效的方式實施自主化的預習，以便保證小學生的預習效果，使其在課堂學習之中也能夠有自主性，與此同時，也有利于培養(yǎng)小學生良好的自主預習習慣。

三、強化方式指導，提升預習能力

若想培養(yǎng)小學生較好的自主預習習慣，教師在設計預習任務過程中應注重方法運用的有效性，使得小學生在實施預習的整個階段，不但能夠做到通讀文本內容，還能夠認真劃分文本層次，深入感知文本之內涵所在[2]。所以，在展開教學工作時要強化實施預習方式的大力指導，切實提升小學生的預習能力，以便達成“授人以漁”的成效，為小學生往后的自主性預習以及學習等做好積極的鋪墊，唯有小學生切實學習與掌握有效的預習方式，語文學習效果才能夠獲得進一步的提升。

例如，在進行《難忘的潑水節(jié)》一課的預習時，教師要促使小學生掌握有效的預習方式，可讓小學生利用字典、借助網(wǎng)絡等對本節(jié)課所涉及的生字詞加以了解，搜集關于本節(jié)課的相關材料，如此不但可強化小學生的預習能力，也可使其養(yǎng)成自主預習的習慣。

四、結語

總而言之，在開展小學語文教學工作時，教師應通過明確預習任務，強化預習方式指導，促進小學生實施有效性預習，最終讓小學生養(yǎng)成自主預習習慣。