小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探

張 萍

（甘肅省定西市臨洮縣上營(yíng)鄉(xiāng)賀家溝小學(xué)，甘肅 定西）

筆者在進(jìn)行本文研究的時(shí)候，實(shí)地走訪了周邊的小學(xué)，也觀摩了一些語(yǔ)文教師的講課，從古文課堂到散文課堂，最后是作文課堂，發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題是長(zhǎng)期困擾小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的重要因素，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要革除這些因素，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境和人才需求環(huán)境。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)虛化

教師是教學(xué)目標(biāo)的主要制訂者，教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在新課程改革下，目前還有很多小學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)新課改要求下的三維課標(biāo)建設(shè)任務(wù)，主要表現(xiàn)在目標(biāo)制訂不合理。三維教學(xué)目標(biāo)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)確定和技能目標(biāo)的重要性，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有引起足夠的重視。筆者在走訪學(xué)校中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題是比較嚴(yán)重的，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)成語(yǔ)和課文的重要性，要求學(xué)生背誦課文和默寫詞語(yǔ)，對(duì)課文表達(dá)的感情很少講述，這就虛化了教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容泛化

這是教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，與教學(xué)目標(biāo)虛化有一定的聯(lián)系。語(yǔ)文知識(shí)本身就多而雜，如果沒(méi)有一個(gè)中心加上教學(xué)目標(biāo)的虛化，導(dǎo)致的結(jié)果就是一節(jié)課沒(méi)有重點(diǎn)，更沒(méi)有知識(shí)的深度。其中還存在一個(gè)問(wèn)題就是有的教師不會(huì)把握重點(diǎn)，不清楚重點(diǎn)，所以在講述的時(shí)候詳略不分，在感興趣的知識(shí)的基礎(chǔ)上，能無(wú)限延伸知識(shí)，有的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)超出了小學(xué)生的接受范圍。內(nèi)容泛化還有一個(gè)表現(xiàn)就是知識(shí)整合度不夠，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維沒(méi)有錯(cuò)，但在設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候重點(diǎn)混亂?？茖W(xué)研究表明，一個(gè)人注意力是有限的，長(zhǎng)期沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效果的。

（三）語(yǔ)文綜合素質(zhì)不高

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練主要集中在四個(gè)方面，即聽、說(shuō)、讀、寫?，F(xiàn)實(shí)課堂中，筆者在聽一次小學(xué)四年級(jí)的作文課中，教師將布置的題目寫在黑板上，要求在500 字以上，至少使用三種修辭手法，使用五個(gè)成語(yǔ)，然后教師把題目給學(xué)生分析了一遍，讓大家動(dòng)手自己寫，在后來(lái)的作文堅(jiān)持中，只有六個(gè)學(xué)生符合上述要求，其中還有一個(gè)學(xué)生是抄的作文書上的文章，這就暴露出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在寫作中還存在嚴(yán)重的問(wèn)題。由此可見，在平時(shí)的訓(xùn)練中，語(yǔ)文的四項(xiàng)基本能力沒(méi)有重視練習(xí)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)亟待提高。造成這些問(wèn)題的根本原因是電子化教學(xué)產(chǎn)生的弊端，現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣用電腦敲字，習(xí)慣復(fù)印打印，寫作中對(duì)作文書依賴性太強(qiáng)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）促進(jìn)情境性教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀情感

語(yǔ)文的基礎(chǔ)在小學(xué)，小學(xué)六年都在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要。教師要不斷促進(jìn)情境性教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀的情感，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景，營(yíng)造輕松的閱讀氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從情感上認(rèn)同閱讀中的人物故事。適當(dāng)布置學(xué)生課外閱讀量，通過(guò)課外閱讀不斷豐富學(xué)生的閱讀情感。

（二）注重問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛思考的習(xí)慣

閱讀和生活實(shí)際具有很強(qiáng)的聯(lián)系，尤其是在閱讀內(nèi)容上。教師要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，在整個(gè)過(guò)程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施生活化教學(xué)方式，就是將學(xué)科知識(shí)融入生活中，語(yǔ)文教學(xué)也一樣，只有把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候才能靈活運(yùn)用問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這是啟發(fā)式教學(xué)的一種。通過(guò)這種引導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，慢慢養(yǎng)成熱愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)《鋤禾》教學(xué)中，教師可以提出生活中的餐飲浪費(fèi)行為，讓學(xué)生思考農(nóng)民生活的艱辛，養(yǎng)成珍惜糧食的品德。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，尤其是語(yǔ)感的養(yǎng)成，教師要不斷更新自己的教育理念和教育方式，堅(jiān)持圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，堅(jiān)持優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。