小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)一探

馬小花

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)七里河小學(xué)，甘肅 蘭州）

情境教學(xué)法近年來頗受一線教育工作者的青睞，為此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境的融入激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在親身參與知識的結(jié)構(gòu)形成過程中，不斷構(gòu)建自我知識體系，進(jìn)而提高學(xué)科素養(yǎng)，提升教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，教師要采用適宜的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，從而提高教學(xué)效率。隨著新課改的不斷深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生的基本知識與技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。目前，情境教學(xué)法成為課堂的主要教學(xué)手段，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂上，通過情境教學(xué)手段的應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動探究、分析數(shù)學(xué)知識，成功解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲取知識、掌握知識、運(yùn)用知識，構(gòu)建自我的知識體系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

一、與生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識較為抽象，教師如果單純地講解，難免使得以感性思維為主的小學(xué)生無法進(jìn)行想象與理解，效果不佳。因此，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題，與生活的實(shí)際問題緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生接受與理解，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。無論何種抽象的數(shù)學(xué)知識，在生活中都可以找尋到它的身影。教師借助生活經(jīng)驗(yàn)，把枯燥又難懂的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建生活模型，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生親切感，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，不斷提高理解數(shù)學(xué)知識的能力。在生活情境中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自然而然將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要價值，同時也認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識不是“高高在上”的課堂知識，而是一種生活知識，學(xué)好數(shù)學(xué)就能解決生活中的實(shí)際問題。教師通過生活情境的創(chuàng)設(shè)并貫穿問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，切實(shí)地將生活中的實(shí)例引入課堂之中，調(diào)動學(xué)生的好奇心，同時也激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)感受生活中的數(shù)學(xué)。如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法時，教師把生活實(shí)例引入課堂創(chuàng)設(shè)情境——“今天是小明的生日，爸爸買了大蛋糕，小明要和爸爸媽媽一起分享生日蛋糕，他們每個人要吃2/9 個，請問如何解決這個問題？”由此，學(xué)生興趣盎然，不知不覺都融入探究解決這一數(shù)學(xué)問題中，探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法以及理解其意義。

二、創(chuàng)設(shè)動手操作情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)生愛玩好動、好奇心強(qiáng)，有較強(qiáng)的動手能力，不少學(xué)生在課堂上甚至?xí)嬕划?、涂一涂，由此反映出學(xué)生動手能力的天性使然。為此，教師要因勢利導(dǎo)，在講解數(shù)學(xué)知識過程中創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，充分發(fā)揮動手能力，投入操作情境之中剪一剪、拼一拼、折一折等，在動手動腦中學(xué)到知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，協(xié)調(diào)學(xué)生的手腦能力。兒童的思維是從動作開始的，因此讓學(xué)生在動中學(xué)、學(xué)中動，更好地理解知識、掌握知識。通過動手情境的創(chuàng)設(shè)啟迪學(xué)生思維，開發(fā)智力，讓學(xué)生在具體操作中掌握基本的數(shù)學(xué)方法與思想。在教學(xué)圓柱和圓錐時，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)法計(jì)算出圓錐的體積。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個等底等高的圓柱與圓錐，在圓錐中裝滿沙子并將其倒入圓柱之中，或者把圓柱中裝滿的沙子倒入圓錐，可裝滿3 次，從而得出圓錐體積是圓柱體積1/3 的結(jié)論。學(xué)生的思維能力以及動手操作能力也在實(shí)踐過程中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)其積極思考，幫助學(xué)生理解掌握知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，師生之間的對話隨時產(chǎn)生，通過創(chuàng)設(shè)一定的對話互動情境，讓學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下積極思維，探究問題。如在教學(xué)“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”中的“圖形的放大與縮小”內(nèi)容時，教師先是借助多媒體課件讓學(xué)生觀察放大的圖片與縮小的圖片，研究圖形的放大與縮小。然后，在感知圖形的放大之中，教師創(chuàng)設(shè)了對話情境：“我們已經(jīng)學(xué)過了許多平面圖形，現(xiàn)在我把長方形、正方形以及直角三角形畫在方格紙上，看一看我們從中能獲得哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識？”由此，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察與教師展開對話。通過對話引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此外，還可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)游戲情境等，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，有效情境的創(chuàng)設(shè)需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及適用性創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，梳理建構(gòu)自我的知識體系，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而不斷提高教學(xué)效率。