小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

吳得喜

（甘肅省張掖市民樂(lè)縣南古學(xué)區(qū)南古寄宿制小學(xué)，甘肅 張掖）

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，質(zhì)疑是一種非常優(yōu)秀的品質(zhì)，而小學(xué)作為知識(shí)起步的搖籃階段，需要教師重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)授人以漁的教學(xué)效果。同時(shí)，值得教師注意的是，可以通過(guò)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，并循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思維意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問(wèn)題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)的重要措施，是建設(shè)開(kāi)放性課堂教學(xué)的關(guān)鍵手段，能夠促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)、探索疑問(wèn)并解決疑問(wèn)，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)思維能力，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，教師與學(xué)生的關(guān)系會(huì)更平等、更和諧，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，能夠有效提升課堂教學(xué)水平與效率。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)性概述

在新時(shí)期的教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂涌現(xiàn)了各種各樣的新型教學(xué)模式，而采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，就是其中的一種?；趩?wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主探索以及與同學(xué)之間進(jìn)行合作和交流。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中，教師只是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的輔助者與參與者，教師所扮演的角色是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，在這種教學(xué)模式下也能夠充分地顯示出來(lái)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師采取的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)聊，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維才能夠得到有效的提升。問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有以下幾個(gè)特征：第一，研究性。在具體的教學(xué)中，教師可以以某個(gè)問(wèn)題為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第二，過(guò)程性。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是不斷建立新的知識(shí)體系的過(guò)程，而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生很好地完成這一過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，層次性。學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)存在一定的差異，而教師要在課堂中向?qū)W生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入了解，根據(jù)學(xué)生具體的情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)路徑

（一）以生活化情境開(kāi)展教學(xué)

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)生活真實(shí)場(chǎng)景，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，結(jié)合生活內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，也有利于學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用數(shù)學(xué)方式對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光看待問(wèn)題的習(xí)慣，這會(huì)讓學(xué)生能夠更高效地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

以“負(fù)數(shù)”知識(shí)為例，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)知與理解，可以導(dǎo)入生活中與負(fù)數(shù)有關(guān)的情境，即“冬天零下溫度如何表示”“電費(fèi)提示前面出現(xiàn)‘-’是什么意思”等。生活中很多情境能夠?qū)?fù)雜化、抽象化的數(shù)學(xué)具體化、形象化，有利于學(xué)生理解并加深記憶，并且容易尋找到問(wèn)題的答案，能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，應(yīng)注意提出的問(wèn)題與小學(xué)生的認(rèn)知能力相吻合，問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單、直觀，這會(huì)降低學(xué)生思考的興趣，但也不能太過(guò)深?yuàn)W，會(huì)影響學(xué)生深入思考。教師可以采取“跳一跳摘果實(shí)”的方法啟發(fā)學(xué)生思考，這可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

以“旋轉(zhuǎn)的圖形”為例，教師應(yīng)杜絕單純地提問(wèn)學(xué)生某圖形旋轉(zhuǎn)后的變化情況，這種提問(wèn)方式過(guò)于抽象，學(xué)生難以憑空想象。所以，教師應(yīng)利用學(xué)生的求知欲和好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，可以借助多媒體向?qū)W生展示圖形旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生以立體、直觀的方式對(duì)圖形的變化進(jìn)行感知，體會(huì)圖形的對(duì)稱美，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考圖形的旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)及規(guī)律，真正體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境的教學(xué)價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性問(wèn)題情境

在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師更應(yīng)引用多元化的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的交流和互動(dòng)情況。同時(shí)，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力，教師可以創(chuàng)設(shè)具有互動(dòng)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極討論、探索，且能確保教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、管理，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)提供保障[2]。

例如，為了引出“千克”這一重量單位，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題情境，利用多媒體為學(xué)生播放視頻，內(nèi)容是螞蟻和大象進(jìn)行摔跤比賽，比賽哨子剛吹響，螞蟻就輸了比賽，學(xué)生看后都哈哈大笑。教師可以通過(guò)這種結(jié)果很明顯的比賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題情境，問(wèn)學(xué)生這類比賽是否公平，學(xué)生回答不公平后，教師應(yīng)繼續(xù)問(wèn)原因，學(xué)生回答由于大象和螞蟻的力氣懸殊，體重存在明顯的不對(duì)等。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)答，教師可以引出重量單位“千克”。這種特殊的、趣味性較強(qiáng)的情境問(wèn)答模式，使學(xué)生能夠很容易記住“千克”這一重量單位，并對(duì)重量單位的概念形成理解。

（四）創(chuàng)設(shè)層次化問(wèn)題情境

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)體差異較大，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)層次化的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保不同能力的學(xué)生均可以在自身層面提高數(shù)學(xué)理解能力。教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，避免統(tǒng)一化、單一化的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì)知識(shí)的了解需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是由淺到深、從簡(jiǎn)到繁的，所以，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生減少思考時(shí)的思維障礙，確保問(wèn)題情境能夠?qū)W(xué)生作為根本、核心，確保不同層面的學(xué)生都可以在不同學(xué)習(xí)情境中得到提升。

以“混合運(yùn)算”為例，這部分知識(shí)點(diǎn)具有一定的復(fù)雜性，涉及較多的基礎(chǔ)知識(shí)，也會(huì)考查學(xué)生的運(yùn)算能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，為照顧不同層次學(xué)生的理解能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境。對(duì)于學(xué)困生，教師可以對(duì)學(xué)生提出混合運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，教師可以出示計(jì)算例題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自主思索，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，為后續(xù)開(kāi)展計(jì)算奠定基礎(chǔ)。對(duì)于中等生，教師可以提出數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生能夠列出混合運(yùn)算的算式，再計(jì)算出答案，這種問(wèn)題情境能夠提高學(xué)生的理論及計(jì)算能力。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以為這部分學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，教師可以出示幾組數(shù)據(jù)以及一些問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并注意體現(xiàn)出數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯性，以此對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行引申教學(xué)引導(dǎo)。

（五）創(chuàng)設(shè)故事化問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，那么教師就有必要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，讓學(xué)生在故事教學(xué)情境中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使課堂教學(xué)更具有趣味性，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以通過(guò)講述故事的方法，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)知識(shí)理解能力。同時(shí)，教師應(yīng)注意通過(guò)夸張的語(yǔ)調(diào)和表情給學(xué)生講故事，這會(huì)增加學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能夠通過(guò)故事情節(jié)順利進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，利用故事做好課堂導(dǎo)入工作。在選擇故事環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選擇一些學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聝?nèi)容，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)故事意愿，能夠提高故事化問(wèn)題情境的教學(xué)效果。《西游記》就是比較合適的故事內(nèi)容，它主要講述了唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上發(fā)生的故事，有一天，師徒四人路過(guò)火焰山感到特別口渴。農(nóng)戶可憐他們，送了一個(gè)大西瓜過(guò)來(lái)，孫悟空認(rèn)為將西瓜分成4份，每人分得，但豬八戒覺(jué)得吃虧了，哭哭啼啼非要吃，而憨厚的沙僧給八戒切了。直到切完西瓜，八戒才反應(yīng)過(guò)來(lái)自己的西瓜比別人的少。教師可以通過(guò)這個(gè)故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)比大小的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題故事情境對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，提高學(xué)生的理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，可以利用學(xué)生求知欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，進(jìn)而確保學(xué)生的注意力集中在教學(xué)活動(dòng)上，使其思維得到啟發(fā)，并且以良好的狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，在問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，提升教學(xué)效果。