趙鳳琴
(甘肅禮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),甘肅 禮縣)
小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段,該階段的學(xué)生思想還未成熟,英語教師應(yīng)讓學(xué)生在英語課堂當(dāng)中既能夠收獲更多的理論知識,又能夠不斷地完善自身的學(xué)習(xí)能力,提升思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。寫作教學(xué)是重要的教學(xué)組成部分,教師可以在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖引用一些圖文并茂的形式,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,更好地提高學(xué)生的寫作思維能力,讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課堂中明確學(xué)習(xí)的任務(wù),提升自身的學(xué)習(xí)效果。針對在小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中,教師如何更好地借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)進(jìn)行探討。
在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中,為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式優(yōu)化英語教學(xué)課堂。教師在開展小學(xué)高年級寫作英語教學(xué)過程中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲,不斷地提升自身的各方面能力。寫作源于閱讀,教師在組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)從閱讀中提取關(guān)鍵詞,形成重要的思維導(dǎo)圖,完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè),要求學(xué)生積極閱讀文章,然后設(shè)計(jì)自己的寫作思維導(dǎo)圖,這樣既能夠讓學(xué)生形成重要的整體結(jié)構(gòu),又能夠明確地獲取關(guān)鍵信息。
例如,在教學(xué)人教版小學(xué)五年級上冊英語教材中的“My week”時(shí),教師應(yīng)有效地借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生整理出更加完善的知識體系。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖將一些重要的知識點(diǎn)羅列出來,如一些重要的單詞、句式、語法知識。
在開展小學(xué)高年級寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置相關(guān)的寫作訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生在有效的寫作訓(xùn)練中不斷地提升自身的寫作能力。教師組織學(xué)生在開展看圖寫話活動(dòng)的過程中再添加一些話題,然后讓學(xué)生圍繞一些話題展開探討,并且制訂相關(guān)的思維導(dǎo)圖,這樣的任務(wù)能夠幫助學(xué)生不斷地提升自身的能力。教師借助重要的教學(xué)方式組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加深刻地理解知識點(diǎn)。與此同時(shí),教師還應(yīng)要求學(xué)生模仿相關(guān)的思維導(dǎo)圖,這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。
例如,教師在教學(xué)人教版小學(xué)五年級上冊英語教材中的“What can you do?”時(shí),根據(jù)學(xué)生貪玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特征,借助一些重要的圖片,讓學(xué)生根據(jù)圖片構(gòu)建思維導(dǎo)圖,這樣的方式既能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),又能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師讓學(xué)生圍繞“What can you do?”這個(gè)話題展開探討,并且要求學(xué)生列舉重要的幾個(gè)話題,這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升寫作能力。
教師借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué),能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中建立更加完善的知識體系,以更加清晰的學(xué)習(xí)狀態(tài)理解知識點(diǎn)。在教學(xué)的過程中,為了更好地提升學(xué)生的寫作能力,教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建思維導(dǎo)圖,以此鍛煉學(xué)生的能力,不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,探究更多有意義的問題。教師要求學(xué)生以自己的理解方式繪制思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生不斷發(fā)散思維能力。教師在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖完善教學(xué)課堂的任務(wù),能夠很好地提升學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù),擔(dān)當(dāng)起相關(guān)的角色任務(wù),積極與小組成員展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng),不斷地提升自身的創(chuàng)新思維能力,完善核心素養(yǎng)。
例如,教師在教學(xué)人教版小學(xué)五年級上冊英語教材“What would you like?”時(shí),應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)一些重要的知識點(diǎn)建立思維導(dǎo)圖,并且開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖,首先,要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀食物/飲料單詞:rice,soup,hamburger,sandwich,ice cream,tea,milk,juice,water 等。其次,聽懂句型What would you like to eat/drink?最后,運(yùn)用I’d like a/some...句型回答。建立思維導(dǎo)圖,能夠讓學(xué)生完善知識體系。在構(gòu)建知識體系的過程中,理性分析知識點(diǎn),根據(jù)一些重要的知識點(diǎn)套入寫作訓(xùn)練中,這樣的方式能夠更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力,提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。
總而言之,在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué),能夠讓學(xué)生有話可說,幫助他們消除畏難心理,不斷地提升學(xué)生的寫作技能,提高學(xué)生的綜合能力。