小學(xué)語文引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀一探

張莉娜

（甘肅省定西市臨洮縣椒山小學(xué)，甘肅 定西）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，通過對學(xué)生閱讀水平以及審美能力的研究，不斷從個性化教學(xué)角度出發(fā)，促使學(xué)生在閱讀過程中凸顯其主體性。而對于學(xué)生個性化的小學(xué)語文閱讀，必然是要建立在學(xué)生的主體性的作用發(fā)揮上，讓學(xué)生與文本展開對話，與教師展開對話，與學(xué)生展開對話，通過自己對文本的個性感悟與體驗(yàn)，獨(dú)具個性特色的一些解讀，使學(xué)生的思想與教師的思想、其他學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞，深化對閱讀文本的理解，同時也使個性化閱讀教學(xué)更為有效。

一、更新觀念，尊重個性

教師要樹立以人為本的教學(xué)理念，不斷地影響學(xué)生在閱讀上的一種個性化的發(fā)揮，這也給教師帶來了思考——教師的教學(xué)理念必然需要落腳到具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能真正體現(xiàn)以人為本的思想。為此，教師充分站在學(xué)生的角度去思考閱讀教學(xué)的問題，自己教學(xué)的目標(biāo)究竟是為什么？并不僅僅是為了看見成績的高低，更要看到學(xué)生通過個性化的閱讀產(chǎn)生對其自身影響的意義，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，對學(xué)生文學(xué)潛能的挖掘，對學(xué)生正確思想的引領(lǐng)，以及學(xué)生由此而反思出的一種做人的價值以及責(zé)任感等，有意義、有價值的閱讀才是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的一種目的。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)要體現(xiàn)以人為本的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅、和諧、民主的課堂環(huán)境，提出一些關(guān)鍵性問題、引導(dǎo)式的問題，讓學(xué)生自主地去與他人交流討論中產(chǎn)生思維的碰撞，形成智慧的結(jié)晶。在經(jīng)過多方的溝通與交流之下，充分展現(xiàn)自己個性化的解讀，不斷積累情感體驗(yàn)，深化情感認(rèn)知，閱讀課堂真正是富有生機(jī)的，它能讓學(xué)生的閱讀興趣以及一種深挖文本的思想更為迫切，使得學(xué)生的一些個性解讀真正成為課堂的亮點(diǎn)。

二、學(xué)生發(fā)揮個性自由閱讀

在一些傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上，閱讀模式統(tǒng)一化之，學(xué)生由此也失去了個性閱讀的興趣，對于教師來說，需要給予學(xué)生充分的閱讀空間與時間，充分地尊重學(xué)生的個性化閱讀，不能先入為主地以一些思想框架來限制學(xué)生，而應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行個性閱讀時對如何采取有效閱讀方法進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生在閱讀文本時接觸到大量信息，這些信息的理解與篩選實(shí)際上是閱讀的一個首要基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容和人物形象過程進(jìn)行分析，科學(xué)地豐富自己的知識儲備，實(shí)現(xiàn)自己個性化的閱讀效果，都是作為教師應(yīng)該深入考慮的問題。在閱讀教學(xué)中也能看出來，在規(guī)定的閱讀文本中，實(shí)際上有些學(xué)生并不感興趣。如何讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍？需要教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的閱讀內(nèi)容有效結(jié)合起來，從而既能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，同時又有效地滲入教學(xué)內(nèi)容。閱讀文本的好與壞，作為教師要能對學(xué)生進(jìn)行理性的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會選擇閱讀文本，并且懂得吸收其中的精華。在優(yōu)秀文本的閱讀之下，提高學(xué)生的審美能力以及對綜合品質(zhì)產(chǎn)生積極影響，盡量向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著等文本，在陶冶學(xué)生性情、提升其審美能力的同時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己個性的需求，學(xué)會對文本的線路脈絡(luò)以及主體思想的認(rèn)識與感悟，摸準(zhǔn)整個文本所要體現(xiàn)和講述的內(nèi)涵，不斷尋找到解決自己閱讀問題的突破口，真正達(dá)到理想化的個性。

三、搭建平臺，延伸閱讀效果

學(xué)生的個性化閱讀，作為教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀進(jìn)行一些科學(xué)的計(jì)劃，提高學(xué)生這一主體的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，為了促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀，從學(xué)生如何選擇閱讀文本進(jìn)行主體性閱讀的追求到選擇閱讀的書目進(jìn)一步完善閱讀的條件以及閱讀書本的時間長短，恰當(dāng)合理的閱讀手段，最后是對閱讀成果的展示。學(xué)生究竟通過閱讀獲得了哪些方面的提升？有什么樣的感想和體會？教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成本，為學(xué)生搭建一個相互交流的討論群“閱讀匯”，使學(xué)生圍繞同一部作品暢談個人的感受，深入理解文本，并在交流中發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足，也在交流中展現(xiàn)自己的個人觀點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀之后產(chǎn)生了想法，與課堂教學(xué)相結(jié)合，搭建學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流討論的平臺，提出一些主題問題、關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生圍繞這些主題問題進(jìn)行思考，并講述個人的感悟，同時還能提出自己的一些疑惑，并尋求合作學(xué)習(xí)中的破解。教師充分尊重學(xué)生的交流與討論，鼓勵學(xué)生各自闡述閱讀文本的心得體會，同時記錄下學(xué)生交流中的一些突出問題，或者是亮點(diǎn)部分，集中在全班學(xué)生面前展示，讓學(xué)生真正喜歡閱讀。學(xué)生閱讀的過程也是培養(yǎng)語感的過程，因此在具體的閱讀實(shí)踐中，啟發(fā)學(xué)生帶著一些關(guān)鍵性的問題進(jìn)行閱讀，使閱讀具有方向感和針對性，并且在深入的閱讀中理解和感悟文本的內(nèi)涵，增加自己的語感。

總之，在小學(xué)語文中引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，采取的教學(xué)方法更具針對性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。