以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探索

崔 俠

（甘肅省白銀市景泰縣一條山學(xué)區(qū)，甘肅 白銀）

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂隨之發(fā)生了一系列革新，在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師逐漸開(kāi)始重視學(xué)生的主體地位，并逐漸加強(qiáng)和豐富課堂中的對(duì)話策略。大量的教學(xué)研究表示，良好、積極的對(duì)話策略能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感染和培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，創(chuàng)造出活潑且和諧的課堂環(huán)境。

筆者通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂以滲透課標(biāo)理念、對(duì)話的教學(xué)方式走進(jìn)課堂。不只是采取單一的師生對(duì)話，還有學(xué)生間交流對(duì)話、學(xué)生和書(shū)本的對(duì)話等形式多樣的對(duì)話模式。對(duì)話教學(xué)策略的實(shí)施，更注重感染和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思想情感。由此可知，對(duì)話教學(xué)策略運(yùn)用無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都有積極的作用。

一、拓寬對(duì)話教學(xué)的對(duì)象范圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師為了如期完成教學(xué)任務(wù)和維持課堂紀(jì)律，經(jīng)常只是采取單一的師生之間的對(duì)話模式，在該對(duì)話模式中，很容易出現(xiàn)“一堂言”或者“滿堂灌”的現(xiàn)象，這種不良現(xiàn)象不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。基于此，語(yǔ)文教師提出了拓展對(duì)話教學(xué)的對(duì)象范圍的措施，主要有：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間的生生對(duì)話，借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展學(xué)生與機(jī)器之間的人機(jī)對(duì)話，依據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展學(xué)生與教材的生本對(duì)話。筆者在下面案例中對(duì)不同對(duì)象之間的對(duì)話模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。如在執(zhí)教《慈母情深》課文時(shí)，在課前導(dǎo)入階段可以采取師生之間的對(duì)話模式，教師念出“慈母”這個(gè)詞語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生會(huì)想到什么，繼而讓學(xué)生獨(dú)自思考并回答。在課文教學(xué)過(guò)程中可以采用學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話模式，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出諸如“你從文中哪些地方可以感受到母親的工作是十分艱苦的？說(shuō)出相關(guān)句子”等問(wèn)題，繼而要求學(xué)生先獨(dú)立思考和解決，再以同桌兩人為單位共同討論。待教學(xué)完課文知識(shí)點(diǎn)后，教師可以借助多媒體設(shè)備開(kāi)展學(xué)生與機(jī)器之間的對(duì)話，即讓學(xué)生跟隨多媒體設(shè)備一起有感情讀文，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)含著的深沉的母愛(ài)。

二、創(chuàng)新不同對(duì)話模式的開(kāi)展形式

對(duì)話模式并不是一成不變的，對(duì)話模式的形式更是不拘一格。因此，關(guān)于師生對(duì)話模式開(kāi)展形式的創(chuàng)新，教師可以嘗試讓學(xué)生扮演教師。這樣不僅可以改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以課堂和教師為主的教學(xué)模式，還可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度和高效性。以《圓明園的毀滅》為例，為了讓學(xué)生能扮演好“教師”的角色，教師可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生在課前提前通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)、翻閱資料等方式詳細(xì)地對(duì)圓明園的輝煌歷史及與毀滅的歷程進(jìn)行了解。繼而在課堂上讓學(xué)生為其他學(xué)生和教師講解自己查閱和整理好的相關(guān)資料。關(guān)于生生對(duì)話模式在形式上的創(chuàng)新，教師可以通過(guò)開(kāi)展“課本劇表演”的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)課本劇的表演不僅興致盎然，還有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于課本內(nèi)容的理解和記憶，還能營(yíng)造出一個(gè)比傳統(tǒng)課堂更富有趣味性的課堂氛圍。

三、尊重并根據(jù)學(xué)生的差異性開(kāi)展差異性對(duì)話教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在兩方面的不平等現(xiàn)象：一方面是在“灌輸式”教育理念的影響下，教師單純采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取只有被動(dòng)接受；另一方面是教師在開(kāi)展對(duì)話模式時(shí)未能考慮到全體學(xué)生之間的差異性，即相同的對(duì)話任務(wù)對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)存在難易偏差。這兩方面的不平等現(xiàn)象都將影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。基于此，在后期的實(shí)際教學(xué)中，教師首先需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，把學(xué)生作為課堂主體，教師扮演服務(wù)者角色。其次，關(guān)于如何滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，要尊重差異性，開(kāi)展差異性的對(duì)話教學(xué)。教師可以嘗試采取布置不同對(duì)話任務(wù)的措施開(kāi)展差異性對(duì)話教學(xué)，教師首先根據(jù)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生布置符合學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文水平、學(xué)習(xí)需求的對(duì)話任務(wù)。如教學(xué)《落花生》一文時(shí)，教師讓低層次的學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和讀通課文為對(duì)話任務(wù)；教師可以為中層次的學(xué)生布置諸如默讀課文并畫(huà)出你認(rèn)為重點(diǎn)的句子、分享句子中的意思等思考性的對(duì)話任務(wù)；教師可以為高層次的學(xué)生布置諸如理解父親話中包含深刻含義等提升性的對(duì)話任務(wù)。

總之，要實(shí)施對(duì)話教學(xué)，首先要做的是需要深刻分析傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話策略存在的問(wèn)題，繼而才能有針對(duì)性地探索相關(guān)的行之有效的措施。