小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)的實踐與思考

袁春芳

（甘肅省慶陽市正寧縣山河小學(xué)，甘肅 慶陽）

所謂“結(jié)構(gòu)教學(xué)”，即指根據(jù)每一類學(xué)生的特點去設(shè)計適合其特征的課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)程序、教學(xué)方式的一整套教學(xué)方法，它要求教師能夠給予學(xué)生嘗試自己結(jié)構(gòu)化知識的機(jī)會，以達(dá)到“授之以漁”的效果，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的能力基礎(chǔ)。隨著新課改的實施，新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生觀做出了新的界定，即每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，教師在實際教學(xué)中不僅不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，也不能一成不變地傳授知識，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有相對的獨(dú)立思考能力，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。為了實現(xiàn)這一目的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)教學(xué)的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的不同狀況制訂真正適合學(xué)生的教學(xué)方案，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與課堂質(zhì)量的雙向提升。

一、追求結(jié)構(gòu)設(shè)計

“結(jié)構(gòu)”是結(jié)構(gòu)教學(xué)的核心所在，它指的是組成教學(xué)整體的各個環(huán)節(jié)的安排、搭配與關(guān)聯(lián)性的建立，以結(jié)構(gòu)概念引入結(jié)構(gòu)教學(xué)能夠加深教師對結(jié)構(gòu)教學(xué)的理解。在結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)促使教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都井然有序、搭配合理，最終組成一個互為支撐的完整框架。在實際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)從整體層面對教學(xué)過程進(jìn)行布局，以“由面及點”的順序達(dá)成結(jié)構(gòu)設(shè)計的循序漸進(jìn)。一般而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過數(shù)學(xué)知識點在教學(xué)體系中的位置安排相應(yīng)的探究活動，令教學(xué)程序具備一定的邏輯性，這種邏輯性會成為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的根本保障。舉例而言，當(dāng)教師對“小數(shù)性質(zhì)”一單元進(jìn)行教學(xué)時，由于“小數(shù)性質(zhì)”的內(nèi)容本身是以與“小數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，后續(xù)又涉及小數(shù)的運(yùn)算，因此本身是一個“中轉(zhuǎn)”單元，在得到這樣的概念后，教師便可以根據(jù)此概念開展教學(xué)，發(fā)揮出該單元承上啟下的作用。如在實際教學(xué)過程中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法先做出課堂導(dǎo)入以活躍課堂氣氛，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師順便對小數(shù)意義進(jìn)行了復(fù)習(xí)，后續(xù)通過開展體驗活動讓學(xué)生自行對小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容做了探究，在課堂的結(jié)尾則適當(dāng)引出小數(shù)運(yùn)算的內(nèi)容。通過這個過程，不僅課堂的邏輯性得到了有效增強(qiáng)，而且學(xué)生在獲取知識的難度上也得到了降低，學(xué)生自主探究能力得到了有效增強(qiáng)。

二、提供結(jié)構(gòu)材料

結(jié)構(gòu)教學(xué)離不開結(jié)構(gòu)材料的支持，且數(shù)學(xué)本身是一門重視實驗探究的學(xué)科，因此教師在實際開展教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)材料以做到對結(jié)構(gòu)教學(xué)的支撐。教學(xué)材料的準(zhǔn)備向來是教學(xué)準(zhǔn)備過程中的難點，在實際收集結(jié)構(gòu)材料時，教師不僅需要確保機(jī)構(gòu)材料與探究內(nèi)容的“對口”，以此為學(xué)生的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)提供有效支持，還需要考慮學(xué)生的接受能力問題，對結(jié)構(gòu)材料做出適當(dāng)改編，令其具備可操作性的同時增添趣味性。舉例而言，當(dāng)教師對“怎樣滾得遠(yuǎn)”一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，由于本章節(jié)本就是實踐活動類型的課堂，在這種課堂中，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考是其中的關(guān)鍵。因此在為學(xué)生提供材料時，教師不必僅僅為學(xué)生提供有限的幾種材料，可以適當(dāng)拓展實驗材料的種類，這些材料有的是正確的材料，有的是對探究存在誤導(dǎo)作用，如此一來，學(xué)生在選擇材料時方能進(jìn)行自主思考，通過思考選擇正確的材料，以此實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力與思維能力的提升。

三、立足結(jié)構(gòu)提問

提問導(dǎo)思是一種十分重要的思維能力與品質(zhì)培養(yǎng)方法。“提問”本是課堂教學(xué)的重要方式，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段，在結(jié)構(gòu)教學(xué)中，立足結(jié)構(gòu)提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生對課堂進(jìn)行系統(tǒng)性思考。在此過程中，問題的質(zhì)量是其中的關(guān)鍵，不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中有些教師比較側(cè)重于“滿堂提問”，雖然也提問了，但往往無法達(dá)到預(yù)期的效果。事實上，教師在開展結(jié)構(gòu)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)著重于系統(tǒng)思維，即通過全局觀念設(shè)計提問的問題，關(guān)注問題與問題之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，盡量避免碎片式提問，提高學(xué)生思維的系統(tǒng)性。舉例而言，當(dāng)教師在對“圓的面積”一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以設(shè)計幾個互相間存在關(guān)聯(lián)的問題，如“將圓形進(jìn)行若干等分，可以得到一些什么圖形？”“近似長方形的面積應(yīng)當(dāng)怎樣計算？”“近似長方形面積的計算與圓的面積計算有什么關(guān)聯(lián)？”該類結(jié)構(gòu)性的問題成為課堂的“骨干”，學(xué)生循著結(jié)構(gòu)提問的線路便可以形成系統(tǒng)思維的遞進(jìn)，對學(xué)生的思維能力鍛煉大有裨益。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中的結(jié)構(gòu)教學(xué)能夠真正做到“以學(xué)生為中心”，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的壁壘與桎梏。在實際開展結(jié)構(gòu)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際狀況為出發(fā)點，設(shè)計真正適合學(xué)生的教學(xué)方案，以此實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。