拼音啟思維 教法顯智慧
——低年級語文拼音教學(xué)方法探究

江蘇南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心（211300）潘紅娟

拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，是開啟思維、啟迪智慧的最基礎(chǔ)工具。沒有這一工具的支撐，語文學(xué)習(xí)就會變得舉步維艱。拼音教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生拼讀音節(jié)的能力。拼音主要包括聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)部分。低年級學(xué)生如果能夠清晰地把握這三部分的內(nèi)容，并厘清三者之間的關(guān)系，拼音學(xué)習(xí)就成功了一半。在低年級的拼音教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要從拼音知識本身著手，更要從學(xué)情、教情等不同層面出發(fā)探索教學(xué)方法，以提高拼音教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)新多媒體應(yīng)用

從本質(zhì)上來看，拼音學(xué)習(xí)是學(xué)生的認(rèn)知思維逐漸形成的過程。學(xué)生認(rèn)知思維的形成不是憑空產(chǎn)生的，需要多重動力的支撐，尤其需要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一強(qiáng)大的助推動能。

小學(xué)低年級學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們愛說愛動、自制力和專注力相對較差，但又有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，在拼音教學(xué)時(shí)，教師如果按照傳統(tǒng)的讀一讀、寫一寫、背一背的形式來展開，就無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。因此，教師要深度挖掘拼音中的趣味因子，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力。兒歌創(chuàng)編和情境插圖能從不同維度給學(xué)生帶來新鮮感，對學(xué)習(xí)氛圍的營造有積極作用。教師不妨利用這一點(diǎn)，將兒歌、插圖融入拼音教學(xué)中，再利用網(wǎng)絡(luò)平臺鞏固教學(xué)。

（一）融合兒歌學(xué)唱

兒歌是一種趣味化學(xué)習(xí)形式，它將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂，用美妙的音符和旋律引發(fā)學(xué)生的聆聽欲望和探索興趣。將兒歌融入教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為教學(xué)的常用手段。小學(xué)低年級學(xué)生尤為喜歡兒歌，他們剛完成幼兒園的游戲性學(xué)習(xí)，思維認(rèn)知方式還不夠成熟，單純學(xué)習(xí)拼音知識較為吃力，甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。要想順利完成拼音教學(xué)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過渡，就要在拼音教學(xué)中融入趣味因子。兒歌學(xué)唱就是不錯(cuò)的選擇。它不僅能活躍課堂氛圍，還能將復(fù)雜的知識以多元化形態(tài)呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生識記，讓學(xué)生在跟唱中完成拼音學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《ɑo e》時(shí)，教師沒有直接讓學(xué)生識記知識，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)兒歌：“圓臉小姑娘，小辮右邊扎，ɑɑɑ……”在活潑歡快的旋律中，學(xué)生不自覺地哼唱起來，課堂教學(xué)氛圍活潑。兒歌學(xué)唱是低年級拼音教學(xué)的重要教法。教師要廣泛搜集相關(guān)兒歌，融入拼音教學(xué)過程中，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）巧用情境插圖

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的，沒有感官作為鋪墊，學(xué)習(xí)活動根本無法進(jìn)行。”歌曲是從聽覺著手給學(xué)生以思維觸動，插圖則是從視覺角度著手，給學(xué)生以形象認(rèn)知。讓學(xué)生看得懂插圖是課堂順利實(shí)施的保障。在觀看插圖的過程中，學(xué)生的觀察能力得到鍛煉和提升，創(chuàng)造思維和智力也得到有效開發(fā)。每個(gè)拼音都有獨(dú)特的外形特點(diǎn)，學(xué)生對拼音的初步感知就是從拼音的外形開始的。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們快速識記拼音，教師可以設(shè)置拼音卡片，借助趣味化的形象給學(xué)生以視覺上的刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)《b p m f》時(shí)，教師給學(xué)生展示出一組圖片，讓學(xué)生用連線的形式將聲母與圖片對應(yīng)。學(xué)生的興趣迅速被激發(fā)起來，積極參與其中。用插圖搭建起文本思維與學(xué)生思維之間的橋梁，能深化學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)。

（三）利用動畫鞏固

低年級學(xué)生對多媒體展示的信息有特殊的敏感性，尤其對動畫視頻充滿期待。教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)插入動畫視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻學(xué)習(xí)拼音，能夠?qū)W(xué)生形成有效刺激。教師可收集一些與拼音學(xué)習(xí)相關(guān)，且時(shí)長適當(dāng)?shù)膭赢嬕曨l作為教學(xué)素材，在課前或者課后讓學(xué)生觀看，同時(shí)提出互動任務(wù)，這樣可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，給學(xué)生帶來啟示。學(xué)生對這些教學(xué)輔助手段感覺新鮮，自然有更強(qiáng)烈的興趣，對鞏固記憶效果有一定的幫助。

二、激活學(xué)生思維

當(dāng)學(xué)生被豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引時(shí)，他們就能沉浸在學(xué)習(xí)過程中，思維也能得到快速啟動。同一個(gè)知識點(diǎn)，教師采用的教學(xué)方法不同，呈現(xiàn)出來的效果也不盡相同。

（一）改變教學(xué)設(shè)計(jì)

只有在綜合考量的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)才能契合教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生最終形成完整的知識體系。例如，教學(xué)《zh ch sh r》時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先，用抽查的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)；其次，教師順勢引出本節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)逐個(gè)識記；最后，借助實(shí)踐活動，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。這樣的設(shè)計(jì)是大部分教師會采用的教學(xué)方式，看似挑不出什么毛病，但從教學(xué)效果來看，學(xué)生掌握的知識并不扎實(shí)，課堂教學(xué)效率較低。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等不同維度來展開思考，選擇契合性、針對性更強(qiáng)的教法。唯有如此，學(xué)生的思維才能被激活，進(jìn)而主動探索知識，而不是被動地吸收知識。

（二）突出主體地位

另一名教師教學(xué)《zh ch sh r》一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，由學(xué)生自主選擇要先學(xué)習(xí)的拼音。這一步充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生大多會選擇“zh ch sh r”中最獨(dú)特的那一個(gè)“r”，因?yàn)槭菍W(xué)生自己的選擇，因此他們學(xué)習(xí)的速度也會更快。在教法選擇時(shí)，教師采用想象教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對“r”進(jìn)行描述。學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍熱烈。學(xué)習(xí)“zh ch sh”時(shí)，教師則采用對比學(xué)習(xí)法，將上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容“z c s”與這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容“zh ch sh”進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。因?yàn)橛辛松瞎?jié)課的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容自然就輕松一些，學(xué)生在積極思維中快速地完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力得到提高。

（三）調(diào)動學(xué)習(xí)思維

適當(dāng)調(diào)整一下學(xué)習(xí)順序，選擇更為精準(zhǔn)的教學(xué)方法，能收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐中，教法的選擇對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響，教師對此要有清晰的認(rèn)知。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分教師思維固化，教法選擇相對單一，不能切準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率低下。拼音教學(xué)需要一定的方法和技巧，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。首先，拼音學(xué)習(xí)本身是枯燥乏味的，給學(xué)習(xí)增加樂趣才能吸引學(xué)生，才能將知識點(diǎn)的特性展示出來。教師要從這個(gè)維度出發(fā)展開思考，這樣在選擇教法時(shí)就不會偏離軌道。其次，要關(guān)注學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，只有將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，才能選出最恰當(dāng)?shù)慕谭ā?/p>

（四）改變學(xué)法指導(dǎo)

拼音學(xué)習(xí)需要學(xué)法支持，教師在學(xué)法傳授環(huán)節(jié)要做出深度研究，為不同學(xué)生群體提供不同的學(xué)法指導(dǎo)，其助學(xué)效果會更好。拼音學(xué)習(xí)要識記聲母、韻母及其組合規(guī)律。學(xué)生識記這些信息時(shí)，需要借助一些方法來提升識記效率。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，推出更多學(xué)法讓學(xué)生自由選擇，這樣可以起到助學(xué)作用。為幫助學(xué)生建立學(xué)法認(rèn)知，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，組織學(xué)法交流活動，這對啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維有一定的促進(jìn)作用。例如比較法、歌訣法、競猜法、歸結(jié)法等，都是比較常見的拼音識記方法，教師要做好重點(diǎn)推介，讓學(xué)生自然進(jìn)入到識記環(huán)節(jié)，在充分思考和廣泛互動之中建立拼音認(rèn)知。

三、優(yōu)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的熱愛之情，發(fā)展學(xué)生的語言能力。在拼音教學(xué)過程中，教師要積極優(yōu)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的、多樣化的實(shí)踐機(jī)會。

（一）增加訓(xùn)練內(nèi)容

拼音教學(xué)涉及內(nèi)容較多，而小學(xué)低年級學(xué)生遺忘速度較快，上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容在下一節(jié)課提問時(shí)，會有大部分學(xué)生不能順利完成，只有小部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識輸出，將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全呈現(xiàn)出來。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，不僅要傳授知識，進(jìn)行科學(xué)、有效的引導(dǎo)，更要在實(shí)踐訓(xùn)練中完成認(rèn)知升級。拼音訓(xùn)練不是隨意的，需要一定的模型作為參考，并遵循從易到難，從簡單到復(fù)雜的基本原則，使學(xué)生在漸進(jìn)式發(fā)展中順利完成拼音的學(xué)習(xí)，在多樣化的實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)置互動訓(xùn)練

設(shè)置實(shí)踐訓(xùn)練的初衷是檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。具體操作時(shí)，教師要著重對本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對知識點(diǎn)有更深層次的認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)差異不大，但對知識融合處理的能力需要教師引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)《ang eng ing ong》一課時(shí)，相對于前面所學(xué)的知識，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)后對知識掌握得并不牢固。為此，教師以這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，適時(shí)融合了本單元其他相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題。整合性練習(xí)更能夠檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，對提升學(xué)生綜合能力有積極的促進(jìn)作用。不同學(xué)生面對練習(xí)題的態(tài)度不同，有的學(xué)生積極參與，有的學(xué)生消極對待。教師的任務(wù)就是為訓(xùn)練活動提供助推力。設(shè)計(jì)練習(xí)題之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，這樣才能做出有效指引。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題過程中存在散漫、拖沓的不良習(xí)慣時(shí)，教師可以進(jìn)行限時(shí)競賽，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。在訓(xùn)練過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行及時(shí)、有效的觀察，留意學(xué)生的參與狀態(tài)如何，有沒有全身心投入，他們對哪部分知識點(diǎn)掌握不好等。只有這樣，教師才能做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步的指導(dǎo)點(diǎn)撥和總結(jié)歸納打下基礎(chǔ)。

（三）歸納訓(xùn)練成效

漢語拼音中有23個(gè)聲母和24個(gè)韻母，韻母中還包括單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母。面對復(fù)雜多樣的知識，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過程中是清醒的，但經(jīng)過一定量的積累，也會難以有效區(qū)分，容易產(chǎn)生混淆。實(shí)踐訓(xùn)練是必要的，實(shí)踐訓(xùn)練過后的歸納總結(jié)更是不可或缺的一步。

一些教師存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為實(shí)踐訓(xùn)練活動結(jié)束后，簡單點(diǎn)評學(xué)生的做題情況，教學(xué)就該結(jié)束了，沒有拓展，更沒有總結(jié)歸納。這會導(dǎo)致學(xué)生只是對做題情況有初步感知，而對自身能力和存在的短板沒有清晰的認(rèn)知。因此，實(shí)踐訓(xùn)練后的總結(jié)歸納是十分有必要的，它不僅能夠幫助學(xué)生清晰認(rèn)知自我，還能助其完成對知識的系統(tǒng)梳理。因此，訓(xùn)練活動時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評，以正視自己的不足。當(dāng)學(xué)生能夠正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識儲備，訓(xùn)練活動就是有意義的。

（四）延伸訓(xùn)練維度

設(shè)計(jì)拼音訓(xùn)練時(shí)，教師要做好延伸組織，針對學(xué)生課外訓(xùn)練條件，給學(xué)生布置一定的拓寬訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在課外展開學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)激勵(lì)。例如，對親子學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師可要求學(xué)生在家長的協(xié)助下展開拼音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。家長的介入可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成監(jiān)督，其訓(xùn)練效果會更好。如果能夠設(shè)計(jì)一些網(wǎng)絡(luò)交互訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生借助微信群進(jìn)行交流互動，也可以為拼音訓(xùn)練帶來積極效果。

將拼音學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展延伸至課外，不僅能夠使學(xué)生在課內(nèi)外對接學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在生活中學(xué)生會遇到很多識字的機(jī)會，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用。拼音訓(xùn)練方式方法有很多，教師要為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

拼音學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的雙重作用下才能逐漸完成，尤其對小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們年齡小、思維單一，學(xué)習(xí)的過程更要一步一個(gè)腳印。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的提升，要求教師必須發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，從氛圍營造著手，在實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維，為學(xué)生全面發(fā)展提供平臺和條件，讓思維這朵最美的花在拼音的澆灌下開得最美。