隨文練筆：讓讀寫(xiě)結(jié)合落到實(shí)處

江蘇常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（213100）徐梅

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練的基本方法，教師采用隨文練筆的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的提升。隨文練筆將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，教師要做好必要的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)展開(kāi)練筆設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利進(jìn)行練筆訓(xùn)練提供更多的方法支持，讓學(xué)生在多種形式的練筆實(shí)踐中習(xí)得寫(xiě)作方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、鑒賞閱讀，仿寫(xiě)式練筆

教師可在鑒賞閱讀中為學(xué)生篩選出隨文練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)中形成讀寫(xiě)思維。仿寫(xiě)是最為常見(jiàn)的讀寫(xiě)訓(xùn)練形式，是學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言精妙之處的重要方法。教師要對(duì)仿寫(xiě)的具體操作程序作出規(guī)劃，對(duì)學(xué)生在仿寫(xiě)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)并適當(dāng)提示，促使學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的仿寫(xiě)習(xí)作。同時(shí)，在開(kāi)展仿寫(xiě)式練筆教學(xué)過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面：仿寫(xiě)有諸多的仿寫(xiě)點(diǎn)，教師需要給予必要的提醒；仿寫(xiě)不是一味地模仿，需要有創(chuàng)新探索，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要作出規(guī)劃設(shè)計(jì)；學(xué)生的讀寫(xiě)基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，教師需對(duì)此有客觀的認(rèn)知，在仿寫(xiě)指導(dǎo)方面做出積極探索，讓學(xué)生順利進(jìn)入到仿寫(xiě)練筆活動(dòng)中。

仿寫(xiě)有寫(xiě)作參照，難度系數(shù)較小，遷移效果突出，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，給學(xué)生以更切實(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到仿寫(xiě)練筆活動(dòng)中。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)，找出一些經(jīng)典的描寫(xiě)片段并對(duì)其進(jìn)行深入分析解讀，然后布設(shè)仿寫(xiě)任務(wù)：“春色無(wú)限美麗，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)贊美了春天。如果讓你選擇一個(gè)角度，借鑒作者的寫(xiě)法，對(duì)春色做一些描繪，你會(huì)如何設(shè)計(jì)和操作呢？”學(xué)生對(duì)春天的景色并不陌生，能夠做出積極回應(yīng)。有的學(xué)生重點(diǎn)描繪春天的燕子，有的學(xué)生生動(dòng)地描寫(xiě)了柳枝的搖曳……教師深入學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)做學(xué)法指導(dǎo)，確保仿寫(xiě)活動(dòng)順利進(jìn)行。

又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《天窗》時(shí)，學(xué)生對(duì)作者生活的年代不熟悉，教師可先對(duì)相關(guān)背景進(jìn)行介紹，然后鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，并選擇自己童年難忘的事情進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師適時(shí)傳授寫(xiě)作方法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生參與仿寫(xiě)的主動(dòng)性。

上述教學(xué)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞閱讀，深入體會(huì)作者運(yùn)用的描寫(xiě)方法，然后借鑒作者的寫(xiě)法，自主選擇一個(gè)角度仿寫(xiě)，能夠激活學(xué)生的練筆思維。隨文練筆有不同的呈現(xiàn)形式，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出設(shè)計(jì)和組織，才能給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、想象閱讀，補(bǔ)白式練筆

教材文本中有許多留白的內(nèi)容，為學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想和想象創(chuàng)造條件，教師借此開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的想象思維。補(bǔ)白式練筆是比較有趣味性的練筆活動(dòng)，教師要求學(xué)生將文本中留白的內(nèi)容讀寫(xiě)出來(lái)，或者進(jìn)行補(bǔ)充式說(shuō)明，都是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考驗(yàn)。文本情節(jié)留有空白這是文本構(gòu)建的需要，教師可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開(kāi)想象，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做探索，并以練筆的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的想象呈現(xiàn)差異性，對(duì)留白內(nèi)容的解讀也會(huì)不一樣，如果教師能夠集中展示這些補(bǔ)白式練筆，就能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，提高其寫(xiě)作水平。

教師組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的練筆訓(xùn)練前，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做深度解析，還要對(duì)留白內(nèi)容進(jìn)行必要的思考，這樣學(xué)生形成的閱讀認(rèn)知才會(huì)更豐富。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀文本后，對(duì)恐龍飛向藍(lán)天的必然性有了一定的認(rèn)識(shí)。隨后，教師布設(shè)隨文練筆任務(wù)：“為了生存的需要，這些飛向藍(lán)天的恐龍，最終有了哪些變化呢？它們后來(lái)的命運(yùn)如何？展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)，展望恐龍飛向藍(lán)天后的生活?！睂W(xué)生接受練筆任務(wù)后，開(kāi)始了自主思考和討論。有的學(xué)生認(rèn)為，這些飛向藍(lán)天的恐龍能夠開(kāi)辟自己的生活空間，找到了更多生存需要的食物，最終變成了鳥(niǎo)類(lèi)，繼續(xù)繁衍生息。有的學(xué)生說(shuō)，飛向藍(lán)天的恐龍，會(huì)面臨許多的困難和挑戰(zhàn)，不僅需要自身的進(jìn)化，以滿(mǎn)足飛翔的需要，還要學(xué)會(huì)改變，包括生活方式和生活習(xí)性的改變，這樣才能生存下來(lái)。

又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《納米技術(shù)就在我們身邊》是一篇說(shuō)明文，教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生延伸想象：“未來(lái)納米技術(shù)的應(yīng)用會(huì)深度滲透到我們的生活中，發(fā)揮你的想象力，設(shè)計(jì)一些納米技術(shù)應(yīng)用，看誰(shuí)的設(shè)計(jì)更好?！睂W(xué)生進(jìn)入想象環(huán)節(jié)，對(duì)未來(lái)納米技術(shù)的應(yīng)用前景進(jìn)行展望。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行觀察。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了補(bǔ)白式練筆任務(wù)，成功激活學(xué)生的想象思維，不管學(xué)生的想象結(jié)果如何，這樣的練筆訓(xùn)練都是比較有價(jià)值的，讓學(xué)生進(jìn)入廣泛閱讀想象之中，拓展了閱讀視野，延伸了思維空間。隨文練筆需要有良好的契機(jī)，教師從想象的角度展開(kāi)布設(shè)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，切準(zhǔn)學(xué)生的思維脈絡(luò)，具有更高的教學(xué)調(diào)動(dòng)性。

三、互動(dòng)閱讀，合作改寫(xiě)式練筆

閱讀討論的互動(dòng)形式多樣，教師要借助這些多樣化的交互活動(dòng)，布設(shè)一些練筆任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，課本劇創(chuàng)編任務(wù)是較為常見(jiàn)的合作改寫(xiě)式練筆。教師可要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)集體創(chuàng)作，對(duì)課本劇進(jìn)行創(chuàng)編，能夠使學(xué)生獲得較高的練筆成效。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能鍛煉其寫(xiě)作能力。

合作改寫(xiě)式練筆可以給學(xué)生提供更為清晰的操作路線，教師適時(shí)做出指導(dǎo)和提示，能夠讓學(xué)生順利地進(jìn)入到操作環(huán)節(jié)，并在具體實(shí)踐操作中建立讀寫(xiě)認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》這篇課文時(shí)，教師給學(xué)生布設(shè)隨文練筆任務(wù)：“這篇課文中的人物性格鮮明，不妨選擇其中的一個(gè)片段，與同桌合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)編課本劇腳本，并參與課堂展示活動(dòng)?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)要合作創(chuàng)作課本劇，參與熱情高漲，交流自然且頻繁。教師巡視學(xué)生的創(chuàng)編情況，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題予以指導(dǎo)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，充分肯定學(xué)生的集體演繹活動(dòng)，課堂教學(xué)漸入佳境。

又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》屬于小說(shuō)節(jié)選，其情節(jié)設(shè)計(jì)跌宕起伏，給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)。教師布設(shè)改寫(xiě)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)片段展開(kāi)：“雨來(lái)與鬼子周旋的情節(jié)最為經(jīng)典，不妨選擇改寫(xiě)這個(gè)片段，設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇腳本，再進(jìn)行小組演繹?！睂W(xué)生對(duì)課本劇腳本創(chuàng)作比較感興趣，能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，參與到改寫(xiě)練筆中。教師針對(duì)學(xué)生的改寫(xiě)情況予以具體指導(dǎo)，給學(xué)生提供了更多的方法支持。學(xué)生編創(chuàng)課本劇腳本是比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成沖擊，獲得較好的練筆效果。

上述教學(xué)，教師布設(shè)合作改寫(xiě)式練筆活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生積極響應(yīng)，說(shuō)明設(shè)計(jì)組織效果顯著。學(xué)生對(duì)課本劇腳本創(chuàng)編演繹活動(dòng)比較感興趣，這無(wú)疑是重要的教學(xué)契機(jī)。學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，借助集體力量來(lái)展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，能夠發(fā)揮學(xué)生的合力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

四、感悟閱讀，續(xù)寫(xiě)式練筆

教材文本有豐富的哲理內(nèi)涵，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度發(fā)掘時(shí)，需要對(duì)接學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)深入思考，利用練筆形式，獲得深刻的閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，為提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，教師可布設(shè)續(xù)寫(xiě)故事的練筆任務(wù)，豐富文本情節(jié)。教師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的思維延伸及社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)，給予必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)接社會(huì)生活展開(kāi)思考，讓續(xù)寫(xiě)式練筆有更強(qiáng)的對(duì)接性。

讀寫(xiě)訓(xùn)練設(shè)計(jì)有不同選擇，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)有一定認(rèn)知，唯有切準(zhǔn)學(xué)生的閱讀心理，才能使其形成更多的讀寫(xiě)力量。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起展開(kāi)梳理性閱讀，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行概括，對(duì)故事內(nèi)涵展開(kāi)深入思考。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師出示續(xù)寫(xiě)任務(wù)：“小人魚(yú)沒(méi)有選擇刺死王子拯救自己，而是選擇把刀拋進(jìn)海里。小人魚(yú)化為泡沫后，會(huì)發(fā)生什么故事呢？發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫(xiě)故事，合理推演故事情節(jié)。”學(xué)生對(duì)童話(huà)故事有很強(qiáng)的閱讀興趣，對(duì)續(xù)寫(xiě)故事充滿(mǎn)期待。教師給予針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在深入閱讀思考的過(guò)程中找到續(xù)寫(xiě)的方向。

又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)寶葫蘆的故事。學(xué)生閱讀文本之后，對(duì)寶葫蘆的故事有了一些認(rèn)知，紛紛做個(gè)性化解讀。教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)作一個(gè)嶄新的寶葫蘆的故事，并在班級(jí)內(nèi)做集體展示，看誰(shuí)創(chuàng)編的故事更有趣。教師布設(shè)任務(wù)后，立刻獲得學(xué)生的響應(yīng)，很多學(xué)生迫不及待地進(jìn)行故事構(gòu)思。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的故事創(chuàng)作情況做梳理評(píng)價(jià)，選取一些精彩的故事進(jìn)行重點(diǎn)展示，發(fā)展學(xué)生的編創(chuàng)思維。

教師結(jié)合學(xué)生的閱讀關(guān)注布設(shè)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，給學(xué)生提供難得深度思考的機(jī)會(huì)。童話(huà)故事帶有傳奇色彩，能給學(xué)生的續(xù)寫(xiě)提供了一定的想象空間。在續(xù)寫(xiě)《海的女兒》的過(guò)程中，學(xué)生大多會(huì)選擇“起死回生”的寫(xiě)法，讓小人魚(yú)能夠“好人有好報(bào)”，這也是最為自然的人性教育。續(xù)寫(xiě)童話(huà)故事的操作性較高，學(xué)生的練筆熱情高漲，這是續(xù)寫(xiě)式練筆的優(yōu)勢(shì)。隨文練筆的設(shè)計(jì)有多種方式，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇教學(xué)方法，其適合性高，有更高的訓(xùn)練價(jià)值。

五、延伸閱讀，創(chuàng)新性練筆

教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)延伸閱讀，能促進(jìn)課內(nèi)課外閱讀的對(duì)接，為學(xué)生提供更多的讀寫(xiě)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生閱讀文本之后，教師針對(duì)性布設(shè)創(chuàng)新性練筆任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多練筆的機(jī)會(huì)。讀后感、讀書(shū)筆記、閱讀反思等都屬于讀寫(xiě)范疇，教師要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要做出適合的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新讀寫(xiě)實(shí)踐，在深入探索過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀能力。另外，教師還可開(kāi)展讀寫(xiě)競(jìng)賽、展示交流等活動(dòng)，為學(xué)生提供歷練的機(jī)會(huì)。

設(shè)計(jì)隨文練筆任務(wù)時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作興趣，為學(xué)生提供更多自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《蘆花鞋》這篇課文介紹的背景內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，教師沒(méi)有過(guò)多地要求學(xué)生做文本分析，而是給學(xué)生布設(shè)了一個(gè)隨文練筆的任務(wù)：“在我們的生活中，有太多感人的瞬間，如果有觀察的經(jīng)歷，自然能夠找到這些素材。選擇你最熟悉的生活經(jīng)歷，寫(xiě)一段故事，表現(xiàn)人性之美。”學(xué)生進(jìn)入自由創(chuàng)作階段，教師深入學(xué)生之中，與學(xué)生交流對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，使課堂教學(xué)進(jìn)入良性互動(dòng)階段。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《白鵝》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)白鵝的生活習(xí)性有細(xì)致的觀察和理解后，教師布設(shè)練筆任務(wù)：“日常生活中，我們會(huì)接觸到一些小動(dòng)物，選擇你最熟悉的一種動(dòng)物，對(duì)它進(jìn)行全面介紹，寫(xiě)出一篇短文。”學(xué)生進(jìn)入練筆環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，課堂讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)順利開(kāi)展。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)生的生活認(rèn)知為基礎(chǔ)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練效果逐漸顯現(xiàn)。學(xué)生對(duì)練筆活動(dòng)非常熟悉，教師做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，能夠帶來(lái)更高的學(xué)習(xí)成效。

學(xué)生的生活積累是豐富多彩的，教師需要加以科學(xué)利用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活思考，將生活中的閃光點(diǎn)當(dāng)作練筆素材，自然能夠提高寫(xiě)作訓(xùn)練的成效。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)和前提，習(xí)作是閱讀的結(jié)果和呈現(xiàn)，教師需要做出更多的指導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生順利進(jìn)入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，在廣泛的練筆訓(xùn)練中建立語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。隨文練筆是讀寫(xiě)結(jié)合的重要呈現(xiàn)形式，教師需要做好教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，讓隨文練筆訓(xùn)練順利開(kāi)展。

鑒賞閱讀，要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做深入梳理和思考，使學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀認(rèn)知；想象閱讀，能夠讓學(xué)生順利進(jìn)入到文本留白處，使學(xué)生在豐富的聯(lián)想和想象中建立抽象性閱讀認(rèn)知；互動(dòng)閱讀，為學(xué)生提供更多思想交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深度探究文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納和升華；感悟閱讀，要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，深度發(fā)掘文本蘊(yùn)含的哲理與內(nèi)涵，激發(fā)讀寫(xiě)興趣；延伸閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀面，從而在課內(nèi)課外閱讀的對(duì)接中提升語(yǔ)文綜合能力?？傊處熢O(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，為學(xué)生順利開(kāi)展隨文練筆、提高寫(xiě)作水平創(chuàng)造了有利條件。