語文實踐日：語文素養(yǎng)慢性養(yǎng)成的載體

江蘇連云港市云山小學(xué)（222000）吳雨蒙

在社會節(jié)奏和教學(xué)成效的壓力下，語文教學(xué)不知不覺加快了腳步，呈現(xiàn)出大容量、快節(jié)奏、高密度的特點。在處處追求高效的時代，我們更應(yīng)靜下心來，正確把握語文課程綜合性、實踐性的特點，放慢腳步，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的慢性養(yǎng)成，追尋給學(xué)生更適切的學(xué)習(xí)空間的“慢語文”。借鑒在西方國家開展得較為成熟的校園文化日，結(jié)合語文課程特點及學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，我們將“語文實踐日”引入教學(xué)中，讓語文實踐活動具體化，讓語文教學(xué)在合適的時機慢下來，讓學(xué)生在快時代下?lián)碛新陨L的時間和空間，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語文實踐日內(nèi)涵解析

實踐日是相對于日常而言的，它蘊含著特定的文化價值，并通過多樣化的形式外顯出來。語文實踐日是以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，其主題與學(xué)生的語文教材學(xué)習(xí)、時事生活緊密相連，開展形式富有趣味性、易操作性，同時需要教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會的多方配合參與的活動。

（一）以語文素養(yǎng)慢性養(yǎng)成為理念追求

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的思維品質(zhì)與語言能力。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可急于求成，需要通過一個個階段的學(xué)習(xí)不斷熏陶、積累，給學(xué)生慢性生長的時間和空間。語文實踐日旨在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，并且關(guān)注語文素養(yǎng)的發(fā)展性特征，以語文素養(yǎng)的慢性養(yǎng)成為理念追求。

（二）以統(tǒng)編教材單元編排為開展周期

語文教材是教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要素材，語文實踐日的開展，應(yīng)與教材緊密結(jié)合。統(tǒng)編語文教材按照主題單元編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個單元的一組內(nèi)容都有內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合語文教材的編排體例，語文實踐日以教材的單元編排為開展周期。每學(xué)完一個單元，圍繞本單元的內(nèi)容主題，在班級開展一次語文實踐日活動，一個學(xué)期開展八次左右。這樣的周期安排，讓語文實踐日既能夠巧妙地貫穿語文學(xué)習(xí)的整個過程，又不至于影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）以主題性語文微課程為表現(xiàn)形式

語文實踐日有明確的主題。統(tǒng)編語文教材按照內(nèi)容主題組織單元，語文實踐日便圍繞著教材的單元主題，讓學(xué)生自主選擇實踐主題。在教材的單元大主題的范圍內(nèi)，設(shè)置適合本班語文實踐日的小主題，既緊密結(jié)合了教材，又給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

語文實踐日以微課程的形式開展，即在完成整個單元的學(xué)習(xí)之后，選擇一天作為語文實踐日。這一天語文課前、課中、課后任務(wù)，都圍繞著既定的主題開展實踐活動，讓學(xué)生以玩的形式參與其中，在提高興趣的同時，鍛煉語言文字運用能力。

二、語文實踐日特征尋繹

在時間上，語文實踐日突破了日?！罢n”的限制，將語文活動拓展到以“日”為單位開展；在空間上，不局限于教室，學(xué)校的操場、文化長廊、種植園等，都是開展語文實踐日的好去處。區(qū)別于日常的語文教學(xué)活動，語文實踐日具有活動性、回顧性、激勵性的特征。

（一）活動性：打破傳遞接受模式

語文實踐日的活動形式多樣，采取符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活實際的活動形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；活動內(nèi)容豐富，在不同的活動主題中，采取恰當(dāng)?shù)?、契合主題的活動形式，更好地凸顯主題內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程要讓學(xué)生“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。而在日常的語文教學(xué)中，學(xué)生主要是進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，參與實踐運用的機會較少，達(dá)不到新課標(biāo)要求的“大量的語文實踐”，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自身語言文字運用的需要。因此，語文實踐日以游戲、演講、競賽、表演、辯論、讀書會等有趣的活動形式，給學(xué)生創(chuàng)造語文實踐的機會。

（二）回顧性：站在單元高度反饋

語文實踐日能夠幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識。語文實踐日以教材中的單元為周期開展，是對每個單元所學(xué)知識進(jìn)行運用的重要契機；語文實踐日的主題與單元具有關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容從教材擴展到兒童生活的各個方面，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。因此，開展好語文實踐日，能夠讓學(xué)生從一節(jié)節(jié)零散的課上升到單元整體的高度去回顧所學(xué)，并在實踐活動中對單元所學(xué)知識進(jìn)行有效運用。

語文實踐日能夠幫助教師回顧學(xué)生的知識掌握情況。語文實踐日通過主題活動的形式，在體驗、探究和問題解決的過程中，對學(xué)生的單元知識掌握情況進(jìn)行不同于書面考試形式的實踐檢測。通過實踐檢測，教師能夠更為全面地了解學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況，考查學(xué)生的知識運用情況，分析學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)需要，對下一階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（三）激勵性：關(guān)注人文性與差異化

語文實踐日注重人文關(guān)懷。日常的語文學(xué)習(xí)活動，以課堂學(xué)習(xí)的單一形式開展，主要關(guān)注知識點、能力點，在一定程度上存在著重視語文的工具性而輕人文性的現(xiàn)象。單一的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)得被動、疲憊，忽視了語文還是一門人文性學(xué)科，理應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷、關(guān)注人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。語文實踐日打破傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式，突破內(nèi)容限制，有彈性地吸納時事熱點與學(xué)生的生活熱點，讓學(xué)生在有趣的活動中感受語文運用的快樂。

語文實踐日關(guān)注個體差異。加德納的多元智能理論指出，每個人都有自己獨特的智能組合。學(xué)生具有個體差異性，每個人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度、發(fā)展高度往往是千差萬別的。有的學(xué)生善于寫作，有的學(xué)生長于閱讀；有的學(xué)生善于書法，有的學(xué)生長于朗誦；有的學(xué)生善于傾聽，有的學(xué)生長于表達(dá)……語文實踐日在內(nèi)容與評價上，關(guān)注學(xué)生差異化的水平與偏好，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)展的條件，讓每個學(xué)生都能在活動中獲得成就感。

三、語文實踐日實施策略

在語文實踐日的實施過程中，教師要樹立以生為本的理念，避免將活動與學(xué)生的生活割裂開，使其流于形式，辦成“做給別人看”的展示性活動。無論是活動主題選擇，還是內(nèi)容設(shè)計與評價反饋，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的心聲，知生所想，明生所求。只有貼合學(xué)生實際設(shè)計出的語文實踐日活動，才能走進(jìn)學(xué)生的心里，教育效果才能在學(xué)生的內(nèi)心扎根萌芽。

（一）主題選擇：以單元教材為生長點

語文教材是學(xué)生親切、熟悉的朋友，蘊含著豐富的資源。教師圍繞單元內(nèi)容尋找教育生長點，確立實踐日的活動主題，不僅能為學(xué)生提供認(rèn)識教材的另一種角度，也是對課堂學(xué)習(xí)資源的充分利用與延伸。

從教材單元切入，單元主題、單元課文體裁、作者等內(nèi)容均可以成為主題選擇的來源。如在一年級完成漢語拼音單元的學(xué)習(xí)后，可開展鞏固知識的“拼音寶寶日”。學(xué)生選擇一個最喜歡的拼音字母，在這一天的課內(nèi)或課外活動中，盡自己所能地展示所選的拼音字母，如扎含有字母造型的辮子、穿含有字母圖像的衣服、用含有字母圖像的文具、唱關(guān)于字母的兒歌、制作趣味拼音卡片等，以不同的方式展示所學(xué)。又如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的課文均為寓言故事，在完成這一單元的學(xué)習(xí)后，可以在班級中開展“世界寓言日”。教師鼓勵學(xué)生課后廣泛閱讀世界寓言故事，課上舉辦寓言故事讀書交流會，設(shè)計“寓言我來講”“寓言我來演”“寓言我來寫”等活動環(huán)節(jié)，并制作分享讀書卡、命題卡，讓學(xué)生就感興趣的內(nèi)容提出問題，關(guān)注寓言故事與生活的聯(lián)系。

（二）內(nèi)容設(shè)計：以學(xué)生經(jīng)驗為發(fā)散點

語文實踐日活動的開展，內(nèi)容設(shè)計要立足學(xué)生生活、基于學(xué)生已有的知識，不可憑空設(shè)計。教師要以學(xué)生已有經(jīng)驗為發(fā)散點，巧妙地將節(jié)日、季節(jié)、班級日常事件、學(xué)校開展的活動、時事熱點等與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)思出具有針對性、創(chuàng)新性的活動內(nèi)容，避免生搬硬套。借鑒“先行組織者”的概念，語文實踐日在圍繞單元教材主題的基礎(chǔ)上，可以從相關(guān)課程、特色文化、時事生活這幾個方面豐富活動內(nèi)容。

1.從相關(guān)課程遷移

學(xué)校開設(shè)的其他課程，如校本課程、道德與法治、勞技、音樂等，貼近兒童生活，符合兒童認(rèn)知，是不可忽視的實踐日創(chuàng)設(shè)資源。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的主題是“動物植物”，習(xí)作主題是“我的植物朋友”。在這一單元學(xué)習(xí)后的語文實踐日中，可以結(jié)合學(xué)校開設(shè)的中草藥特色校本課程，讓學(xué)生觀察生活中的中草藥，搜集、查閱一種中草藥植物的資料，制作、分享植物卡片，開展“神奇的中草藥日”。在活動中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的地搜集資料、觀察大自然的能力。又如，六年級下冊教材在最后編排了十首古詩詞，可以結(jié)合音樂課程的韻律知識，開展體悟詩歌韻律美的“古詩新唱日”活動，通過文學(xué)評析、演唱經(jīng)典、鑒賞互動等環(huán)節(jié)，讓音樂之美促進(jìn)學(xué)生對古詩之美的體悟。

2.從特色文化遷移

中外文化博大精深，蘊含著豐富的學(xué)習(xí)資源，節(jié)日文化、節(jié)氣文化、飲食文化……都是開展語文實踐日有趣且有底蘊的資源。例如，三年級下冊第三單元的主題是“傳統(tǒng)文化”，這個單元編排了三首描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，并設(shè)計了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。結(jié)合本單元主題，可開展“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”為主題的語文實踐日活動，讓學(xué)生搜集、誦讀與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩歌、散文，講一講傳統(tǒng)節(jié)日的故事，搜集香囊、福字、月餅等與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的物品，寫一寫傳統(tǒng)節(jié)日的記憶……在聽說讀寫等活動中，學(xué)生感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長，增強了民族文化的認(rèn)同感。

3.從時事生活遷移

語文實踐日的開展要立足生活，要充分利用現(xiàn)實生活中的資源。時事熱點、流行節(jié)目、身邊故事等，都是學(xué)生既熟悉又感興趣的內(nèi)容，把這些內(nèi)容引入語文實踐日中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。如二年級下冊第八單元共有三篇文章，其中的兩首詩歌想象奇妙、語言優(yōu)美，適合仿寫與誦讀；神話故事《羿射九日》文本較長，對低年級學(xué)生來說，朗讀起來有一定的困難，需要進(jìn)行充分的朗讀練習(xí)。因此，結(jié)合中央電視臺的流行節(jié)目《朗讀者》，可開展促進(jìn)學(xué)生閱讀、提高朗讀水平的“朗讀日”活動，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。類似的還有《經(jīng)典詠流傳》《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》等，這些當(dāng)下的流行節(jié)目不僅形式有趣，也與語文學(xué)科聽說讀寫等素養(yǎng)密切相關(guān)。結(jié)合這類節(jié)目，選擇與語文學(xué)科的契合點開展語文實踐日活動，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）評價反饋：以多元素養(yǎng)為聚焦點

評價反饋是語文實踐日活動不可缺少的一環(huán)?；顒咏Y(jié)束后，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好評價反饋工作，使活動的影響更加深遠(yuǎn)，對學(xué)生的心靈觸動更為深刻。

評價內(nèi)容要以多元素養(yǎng)為聚焦點，如識字寫字、閱讀寫作、口語交際能力、查閱資料能力、策劃能力等，關(guān)注語文素養(yǎng)的提高。語文實踐日與日常語文課堂的不同之處在于，語文實踐日強調(diào)實踐，強調(diào)讓學(xué)生在探究過程中自己去建構(gòu)知識，并用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己的理解，而不是要得到一個單一正確的或最佳的答案。新課標(biāo)也指出：“語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。”因此，根據(jù)每次活動的主題內(nèi)容，教師要設(shè)計具有針對性的評價維度，不以單一指標(biāo)評價學(xué)生的發(fā)展，而是充分關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，發(fā)揮評價的診斷、激勵作用。

以多元素養(yǎng)為聚焦點的評價，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注活動過程。在評價中，評價主體應(yīng)多元化，以學(xué)生自評、互評為主，教師、家長評價為輔。評價的形式應(yīng)多樣化，改變傳統(tǒng)的單一紙筆檢測的評價形式，采取新穎、貼切的評價形式。如在活動前設(shè)計好“實踐成果指標(biāo)”，并以“摘星卡”“紅花榜”“闖關(guān)卡”等貼近兒童喜好的形式呈現(xiàn)，使評價更具趣味性。

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！闭Z文實踐日內(nèi)容豐富、形式多樣，在以生為本、關(guān)注多元的活動中，學(xué)生被快節(jié)奏牽引的焦慮得以緩解。因此，教師應(yīng)智慧地開展語文實踐日活動，讓學(xué)生在開放、自由的實踐中提升語文素養(yǎng)，感受語文的生命力，享受生命成長的幸福。