開放性語(yǔ)文教學(xué)，讓課堂更有效

江蘇泰興市鼓樓小學(xué)教育集團(tuán)鼓樓校區(qū)（225400）劉小琴

語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)要具有開放性。然而，目前的一些閱讀課堂，教師只是照本宣科，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、分析、練習(xí)，使學(xué)生在課堂上如同旁觀者，整堂課一言不發(fā)，教學(xué)氣氛沉悶。在沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生的思維被束縛，學(xué)習(xí)的積極性難以激發(fā)，他們只是被動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，難以擦出思想的火花。開放性教學(xué)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑，能在一定程度上為語(yǔ)文課堂注入活力，有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，收獲豐富的知識(shí)，熟練地掌握語(yǔ)文技能，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、開放氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情

課堂教學(xué)氛圍是影響課堂開放的重要因素。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)氛圍輕松活躍，學(xué)生就敢于發(fā)言，提出自己的困惑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；反之，課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅沉悶，學(xué)生就會(huì)畏首畏尾，無(wú)法紓解緊張心理，怯于發(fā)言和交流，不敢提出自己的疑惑，思維受到限制。學(xué)生無(wú)法融入學(xué)習(xí)中，自然就不能真正理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，就不能得到有效的發(fā)展。因此，教師要有開放的意識(shí)，營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的課堂教學(xué)氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，能主動(dòng)、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《陶罐與鐵罐》這一課時(shí)，教師就采取多種方式與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生交流、互動(dòng)，為構(gòu)建開放式的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在正式教學(xué)時(shí)，教師選擇以課本劇的方式展開教學(xué)。

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！袄蠋熤?，同學(xué)們都很喜歡角色扮演。這節(jié)課我們就來(lái)演繹陶罐與鐵罐之間發(fā)生的故事，同學(xué)們說(shuō)好不好呀？”果然，學(xué)生十分積極，摩拳擦掌，躍躍欲試。教師將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)小組選擇不同的故事情節(jié)進(jìn)行演繹：第一小組負(fù)責(zé)演繹陶罐和鐵罐之間的故事；第二小組負(fù)責(zé)演繹多年以后陶罐和鐵罐重逢的故事。其次，教師給予學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們根據(jù)分工進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，教師給學(xué)生提供展示成果的平臺(tái)。各小組的學(xué)生輪流上臺(tái)表演，根據(jù)自己的理解演繹出陶罐與鐵罐的故事。教師和其他學(xué)生既是觀眾，又是評(píng)委，對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處。在總評(píng)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題從不同的角度來(lái)理解這一童話故事。最后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“鐵罐為什么會(huì)這樣說(shuō)？”以此引發(fā)學(xué)生的思考。思考過(guò)后，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，積極地發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)殍F罐確實(shí)要比陶罐更加結(jié)實(shí)，因此鐵罐才會(huì)這樣說(shuō)！”針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，教師沒(méi)有直接糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這一句話，細(xì)致思考和分析，讓學(xué)生體會(huì)出鐵罐的傲慢無(wú)禮和盛氣凌人。

課本劇的呈現(xiàn)形式使課堂教學(xué)變得新穎、有趣，學(xué)生在觀賞課本劇的同時(shí)也理解了文本的內(nèi)容。在組織開展課本劇表演的過(guò)程中，教師的適當(dāng)引導(dǎo)和設(shè)疑，能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在收獲新知的同時(shí)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂應(yīng)適當(dāng)開展開放性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、開放文本，豐富教學(xué)內(nèi)容

作為一門以語(yǔ)言為學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持其本性，體現(xiàn)課堂的開放性、包容性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要用課文教，而不是教課文，要以課文為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為此，在教學(xué)中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生思接千載，視通萬(wàn)里。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《紅樓春趣》一課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮開放文本的必要性，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣?！都t樓春趣》作為四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)小章節(jié)，情節(jié)雖不復(fù)雜，但牽涉的人物不少，要想準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，僅靠課本上的選段是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)各種渠道，如教材、互聯(lián)網(wǎng)、影視劇等搜集與本篇課文相關(guān)的資料，進(jìn)行拓展閱讀。課始，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的插曲，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入《紅樓夢(mèng)》的世界中去。有了這樣的鋪墊，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料，嘗試概括《紅樓夢(mèng)》的故事梗概，梳理主要人物。在這一環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們最喜歡《紅樓夢(mèng)》中的哪個(gè)人物呀？為什么呢？”有的學(xué)生答道：“我最喜歡林黛玉。因?yàn)樗非笳鎼?ài)，至死不渝。當(dāng)林黛玉聽到賈寶玉被舅舅毒打后，滿面淚光，兩個(gè)眼睛像桃兒一般腫……”教師評(píng)價(jià)道：“說(shuō)得不錯(cuò)！這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)片段，去了解賈寶玉和林黛玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事……”這樣教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了文本的開放，既增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂，需要教師開放文本，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱相關(guān)的文字、音頻、視頻資料等，了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣能給學(xué)生帶來(lái)別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、開放過(guò)程，有效打破時(shí)空限制

語(yǔ)文是由語(yǔ)言、文化及思維等內(nèi)容組成的，與其他課程相比，它有著更為鮮明的生活氣息。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要打破時(shí)空限制，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活中，把課文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《昆蟲備忘錄》這一課時(shí)，教師可將教學(xué)地點(diǎn)安排在室外，并讓學(xué)生自由分成幾個(gè)小組，以小組為單位做好活動(dòng)準(zhǔn)備。在正式教學(xué)時(shí)，教師首先拋出話題：“同學(xué)們，你們喜歡昆蟲嗎？今天我們來(lái)到昆蟲的王國(guó)，一起去追尋昆蟲的蹤跡吧！”接著，各個(gè)小組分頭行動(dòng)，在校園各個(gè)角落尋找昆蟲。小組成員共同觀察捕捉到的昆蟲，并用文字把昆蟲的特點(diǎn)記錄下來(lái)，最后以表格的形式將觀察所得呈現(xiàn)出來(lái)，為下一步的交流做好準(zhǔn)備。

在開闊的場(chǎng)地中，學(xué)生的天性得以釋放，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。不一會(huì)兒，每個(gè)小組都有了發(fā)現(xiàn)，捕捉到了本組重點(diǎn)研究的昆蟲。小組成員聚在一起，認(rèn)真觀察，討論交流，詳細(xì)記錄。

第一小組記錄道：“蜻蜓的體型比一般昆蟲要大，有著較長(zhǎng)的翅膀，身體表面有著十分清晰的格狀紋路，頭部有一對(duì)大大的復(fù)眼……”

第二小組記錄道：“蜜蜂是辛勤的傳粉者，它主要以花粉為食，身體主要有兩種顏色，即黑色和黃色……”

第三小組記錄道：“蝴蝶是人們喜愛(ài)的昆蟲，大部分蝴蝶的翅膀五彩繽紛，上面長(zhǎng)有美麗的圖案，因此蝴蝶有著‘昆蟲美術(shù)家’的稱號(hào)……”

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，思維活躍。可見(jiàn)，在開放性的課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出校園，打破學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制，開展富有趣味性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加豐富多彩。

四、開放作業(yè)，滿足個(gè)性需求

由于認(rèn)知水平、生活閱歷、思維情感等方面的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性。因此，需要教師因材施教，量體裁衣，區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生個(gè)體。若教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生布置同樣的作業(yè)，就極有可能造成優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不消”的現(xiàn)象。因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)開放作業(yè)的形式和內(nèi)容，布置難度系數(shù)不同的作業(yè)，讓能力水平不同的學(xué)生自由選擇。只有這樣，才能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師設(shè)計(jì)以下的開放型作業(yè)。

出示課文片段：“藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來(lái)想了想，覺(jué)得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國(guó)家利益，真不應(yīng)該……藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)請(qǐng)罪，連忙出來(lái)迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)?！?/p>

要求：認(rèn)真閱讀課文片段，展開想象，將人物的對(duì)話寫下來(lái)。

這次分層作業(yè)收到了很好的效果，可謂亮點(diǎn)紛呈。這是一個(gè)學(xué)生寫的作業(yè)。

廉頗身負(fù)荊條向藺相如請(qǐng)罪。

藺相如：“將軍這是何故？快快請(qǐng)起！”

廉頗：“恕我愚昧，不知先生心胸如此寬廣，處處為國(guó)著想，而我還為一己私利斤斤計(jì)較，置國(guó)家危亡于不顧，乃小人也。故特來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，還望先生見(jiàn)諒……”

為學(xué)生設(shè)置開放型作業(yè)，既符合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂上實(shí)施開放性教學(xué)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，在照顧到不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促使學(xué)生把握課文內(nèi)容。

五、開放反思，在總結(jié)中提升

沒(méi)有反思就沒(méi)有成長(zhǎng)，沒(méi)有師生的共同反思就沒(méi)有師生的共同成長(zhǎng)。開放性語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅要對(duì)課堂本身和師生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要師生進(jìn)行反思，反思教與學(xué)的得失，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。師生在共同反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這樣能實(shí)現(xiàn)開放性課堂教學(xué)效益的最大化。

教師反思的內(nèi)容非常多。如，課堂上營(yíng)造的氛圍是否能讓學(xué)生輕松自在地進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中？是否能夠擴(kuò)大文本解讀的開放性？從課內(nèi)拓展到課外，自己的引導(dǎo)、掌控是否得當(dāng)？開放性的課后作業(yè)是否能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求？教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否到位？在今后的開放性語(yǔ)文教學(xué)中還有哪些地方需要注意？這些問(wèn)題，都需要教師結(jié)合課堂實(shí)踐進(jìn)行反思，認(rèn)真回顧與梳理，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。唯有如此，才能發(fā)現(xiàn)開放性課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

教師在對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面反思的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)。教師可設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生真實(shí)的感受與想法。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋“你感覺(jué)這堂課與以往有何不同？”“你覺(jué)得這樣的語(yǔ)文課收獲大不大？”“你從這堂語(yǔ)文課中學(xué)到了哪些有用的知識(shí)？”“你對(duì)老師有什么建議？”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際反饋學(xué)習(xí)效果。這樣，不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，而且教師也可以據(jù)此進(jìn)行再反思，以便調(diào)整今后的課堂教學(xué)思路，建構(gòu)出更受學(xué)生歡迎的開放性課堂。

在開放性反思中，師生共同回顧課堂教學(xué)，反思自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣能有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率，讓開放性課堂日臻完美。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，深刻認(rèn)識(shí)到開放性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索研究開放性課堂的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)策略等，并積極在課堂中落實(shí)，從而構(gòu)建富有趣味性、實(shí)效性的開放性語(yǔ)文課堂，讓更多的學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。