浙江義烏市實驗小學(xué)(322099)朱晶晶
發(fā)現(xiàn)式閱讀是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,以問題為載體,以仔細(xì)研讀教材為途徑,通過閱讀、感受、思考、探究等方式,獲得對文本意蘊的創(chuàng)造性理解與建構(gòu)的閱讀活動。發(fā)現(xiàn)式閱讀改變了閱讀教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變集體默認(rèn)為個人認(rèn)知,變單向灌輸為多向交流,為語文課堂帶來了一股春風(fēng),使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機。
在閱讀教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生從探究的視角去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從細(xì)讀、質(zhì)疑、比較三個方面展開發(fā)現(xiàn)式閱讀。
粗讀和細(xì)讀是小學(xué)階段學(xué)生常用的閱讀方式。粗讀可以幫助學(xué)生快速了解課文內(nèi)容,細(xì)讀可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在粗讀過程中未曾留意的地方、未曾思考的問題。課堂上,教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、細(xì)品句段、主動發(fā)現(xiàn),使學(xué)生的獨立思考能力得到提升。例如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《父愛之舟》一課時,教師鼓勵學(xué)生細(xì)讀文本,不放過一個字、一個詞、一句話,細(xì)品感受精彩的詞句,說說自己從中體會到了什么。在教師的引導(dǎo)下,有個學(xué)生找到這一段話:“半夜我被臭蟲咬醒,身上都是被咬的大紅疙瘩。父親心疼極了,叫來茶房,掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。茶房說沒辦法,要么加點兒錢換個較好的房間。父親動心了……”并進行細(xì)讀。從“動心”一詞中,學(xué)生感受到了父親雖然節(jié)省,舍不得多花錢,但更見不得“我”受委屈的心情,他寧愿加錢也不愿“我”再受到臭蟲的叮咬,表現(xiàn)了父親對“我”深深的愛。有的學(xué)生選擇“父親覺得我太委屈了,領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦,我叫他也吃,他就是不吃”這一細(xì)節(jié)進行細(xì)讀。學(xué)生圍繞“他卻不吃”的行為,聯(lián)系上下文思考,發(fā)現(xiàn)父親不吃不是因為他不愛吃,而是他舍不得吃,表明父親雖然勤儉節(jié)約,對兒子卻毫不吝嗇。在閱讀教學(xué)中,教師通過這樣的方式鼓勵學(xué)生進行細(xì)讀,讓學(xué)生去品味、思考,從而讀出文本真正的意蘊,獲得獨立思考能力的發(fā)展。
獨立思考是一項重要的學(xué)習(xí)能力,能使學(xué)生的閱讀分析能力得到發(fā)展。在教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動發(fā)現(xiàn)問題,以培養(yǎng)學(xué)生的自信心,提升學(xué)生獨立思考的能力。例如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元的《搭船的鳥》一課時,有一個學(xué)生就文章標(biāo)題提出質(zhì)疑:“老師,我認(rèn)為題目《搭船的鳥》改為“乘船的鳥”或者“坐船的鳥”更合適,這樣便于我們理解?!庇谑牵處熥プ∵@個契機,及時引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),向?qū)W生提出問題:“在課文中,‘搭’有乘、坐的意思,可作者為什么要用‘搭’而不用‘乘’或‘坐’呢?請大家細(xì)讀課文,然后說說自己的理解感受?!边@一問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能活躍學(xué)生的思維。有的學(xué)生說:“‘搭船’就是順便乘船,在這兒用‘搭船的鳥’為題,不僅顯得鳥兒具有靈性,而且展現(xiàn)出人與鳥和諧相處的畫面。”有的學(xué)生認(rèn)為:“與‘乘船’‘坐船’相比,‘搭船’一詞更能表現(xiàn)出作者對鳥的喜愛之情以及鳥對人的信賴。”閱讀教學(xué)中,教師鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀,鼓勵學(xué)生就疑惑之處進行探究,能讓學(xué)生思考問題、解決問題,發(fā)現(xiàn)文本的表達藝術(shù),提升學(xué)生的閱讀能力。
比較是人們認(rèn)知事物的重要方式,能使人更清楚地認(rèn)識事物的特點。教學(xué)時,教師可讓學(xué)生通過比較的方式主動去發(fā)現(xiàn)問題,辨明事物之間的聯(lián)系,了解事物的特點。例如,統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的《白鵝》一文,是我國著名書畫家、文學(xué)家豐子愷所作,課文后面的“閱讀鏈接”選編了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力,因此教師可讓學(xué)生將《白鵝》與《白公鵝》兩篇文章進行比較閱讀,說說兩篇文章在表達方面有什么異同點。這就需要學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去研讀文本,提取、整合相關(guān)信息。在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下,學(xué)生能快速地發(fā)現(xiàn)兩篇文章的三個相同點:一是結(jié)構(gòu)上都采用“總—分”的寫法,先總寫鵝的特點,再進行具體描寫;二是都采用擬人的修辭手法;三是都通過反語來表達自己對鵝的喜愛之情。學(xué)生繼續(xù)思考、探究,發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同之處:《白鵝》一文,作者從叫聲、步態(tài)以及吃相方面來表現(xiàn)鵝的高傲的特點;《白公鵝》一文則是從白公鵝走路慢條斯理、不慌不忙的姿態(tài),“海軍上將”的派頭以及爭搶淺水灘的趣事等方面來描寫白公鵝的特點。閱讀教學(xué)中,教師鼓勵學(xué)生沉浸在文本中,進行比較、分析,發(fā)現(xiàn)不同作家作品的不同風(fēng)格,這樣能有效促進學(xué)生閱讀能力的提升,幫助學(xué)生明辨不同文本之間的區(qū)別與聯(lián)系,提升學(xué)生獨立思考的閱讀能力。
在發(fā)現(xiàn)式閱讀課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,理解文本內(nèi)容,感受文本的遣詞之美、語言之美、情感之美,讓學(xué)生的閱讀體驗更為深刻,從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
統(tǒng)編語文教材選編了不少的經(jīng)典作品,這些作品獨具匠心,富有藝術(shù)魅力。教學(xué)時,教師要鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去品味賞析,讓學(xué)生真正感受文本的表達秘妙,提升學(xué)生的理解能力。例如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》一文中有這樣一句話:“一部分樹枝垂到水面,從遠處看,就像一株大樹臥在水面上。”教學(xué)時,教師讓學(xué)生反復(fù)品讀這個句子,思考哪個詞語用得精妙、為何精妙。在這一發(fā)現(xiàn)式閱讀方法的引領(lǐng)下,學(xué)生細(xì)讀文本,發(fā)現(xiàn)“臥”字十分精妙,但為什么精妙,他們說不上來。為了促進學(xué)生對文章遣詞造句方法的理解,教師把原句中的“臥”字用“斜躺”一詞替換,讓學(xué)生品味感受。在比較之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“斜躺”一詞給人以軟弱無力、倦怠之感,而“臥”一詞更加生動形象、更有氣勢。
閱讀教學(xué)中,教師鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的視角品味賞析文本中遣詞造句的精妙,不僅可以促進學(xué)生對文本的理解,還能使學(xué)生的語言鑒賞能力得到提升。
統(tǒng)編語文教材選編了許多文質(zhì)兼美的文章,它們的語言或形象生動,或優(yōu)美傳神等。教學(xué)時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的語言之美,這樣有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。如何讓學(xué)生感受到文本的語言之美呢?教師可鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并嘗試?yán)斫庾髡哒Z言運用的精妙,為學(xué)生的表達運用奠定基礎(chǔ)。例如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元的《美麗的小興安嶺》一文時,教師鼓勵學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫出文中語言優(yōu)美的地方。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生畫出了“樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子”“山上的積雪融化了,雪水匯成小溪,淙淙地流著”等句子。隨后,教師讓學(xué)生交流自己喜歡的句子,不僅要說出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子是哪些,還要說出這些句子為什么優(yōu)美。這樣的分享交流,既能加深學(xué)生對文本語言的理解,又能讓學(xué)生感受美、理解美,提升學(xué)生的審美能力。
“感人心者,莫先乎情?!蔽膶W(xué)作品中,不僅人物具有豐富、細(xì)膩的情感,而且蘊含著作者喜怒哀樂的情感。因此,教學(xué)時,教師要鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去感受文本的情感之美,促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解和對文本情感的真正體悟。例如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《父愛之舟》一文,通過一個個細(xì)微的事例來體現(xiàn)父親對兒子的愛。文章第五自然段寫了父親背“我”上學(xué)的情景。作者是這樣描寫的:“他扎緊褲腳,穿一雙深筒釘鞋,將棉袍的下半截撩起扎在腰里,腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈,那還是母親出嫁時的陪嫁呢。”雖然,大多數(shù)學(xué)生對父親背孩子上學(xué)的行為并不陌生,但通過作者的描寫,學(xué)生能更深刻地感受到父親的愛。有的學(xué)生說,父親對自己的外表不講究;有的學(xué)生說,從裝扮中發(fā)現(xiàn)父親毫不顧忌自己的面子與形象,只要是對兒子好的,他都盡力去做,干脆利落。閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)部分理解作者的情感,讓學(xué)生真切感受到不管什么情況,父親對孩子的愛與關(guān)懷都存在著,凸顯了文本的情感之美。
關(guān)注語言表達是閱讀教學(xué)的重要指向,它能使語文教學(xué)由原本的重閱讀、輕運用向理解與運用結(jié)合轉(zhuǎn)變。教師要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的表達秘妙,促進學(xué)生對文本語言的內(nèi)化,幫助學(xué)生習(xí)得表達的方法,切實提升學(xué)生的語言表達能力。
統(tǒng)編語文教材選編的文章不僅凝聚著作者的情感,而且具有鮮明的表達意圖。閱讀教學(xué)中,教師可通過組織辯論、講述故事、創(chuàng)編故事、展開對話等活動形式,促進學(xué)生之間思想情感的交流與碰撞,激起學(xué)生的表達欲,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),從而理解作者的寫作意圖,提升語言表達能力。例如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的《一只窩囊的大老虎》一課,在學(xué)完課文之后,教師首先讓學(xué)生圍繞話題“‘我’的演出窩囊嗎”展開辯論,說說自己的感受與體會。有的學(xué)生認(rèn)為,這樣的演出確實很窩囊,因為排練了那么久,可是一上場全不行了,多窩囊??!有的學(xué)生認(rèn)為,活動重在參與,何況“我”笨拙的表演把大家都逗樂了,能給大家?guī)砜鞓返谋硌菥褪浅晒Φ谋硌?。接著,教師讓一個學(xué)生扮演“我”,一個學(xué)生扮演觀眾,對“我”進行勸說。角色扮演讓學(xué)生真正走進人物的內(nèi)心,感受到平常的閱讀中難以體會到的情感,理解作者內(nèi)心的真實想法。這樣,使學(xué)生對作者為什么要以《一只窩囊的大老虎》為題目的理解更為深刻了?!兑恢桓C囊的大老虎》一文中,心理活動描寫的句子雖然有不少,但是學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。因此,教師以辯論和角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,體會作者的語言表達,從而使學(xué)生真正走進人物的內(nèi)心,理解作者的表達意圖,獲得深刻的閱讀體驗與感受。
在語文課堂上,自主閱讀可讓學(xué)生真正靜下心來,沉浸在文本中,實現(xiàn)對文本的深刻解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言運用的基本規(guī)律,習(xí)得語言表達的技巧,提升學(xué)生的語言表達能力。例如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》一課,在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師鼓勵學(xué)生從表達的視角來說說這篇課文有什么特點,然后將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進行交流。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生潛心閱讀,發(fā)現(xiàn)了一些表達獨特的句子,并說出自己的理解。有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個句子:“有二三十英尺長,又窄又深,有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月?!闭J(rèn)為這句話把小艇靜止不動時的特點描寫得十分形象。有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段話:“行船的速度極快,來往船只很多,他操縱自如,毫不手忙腳亂……而且速度非常快,還能急轉(zhuǎn)彎?!闭J(rèn)為這段話把小艇在行駛時的特點描寫得特別生動。這樣的引導(dǎo)、交流,使學(xué)生對小艇的靜態(tài)美與動態(tài)美的理解更深刻、全面,也理解了動靜結(jié)合的寫作方法。閱讀教學(xué)中,教師鼓勵學(xué)生從文本表達的視角發(fā)現(xiàn)文本的秘妙,不僅能促進學(xué)生對文本表達方式的理解和文本語言的內(nèi)化,還能使學(xué)生的語言表達能力得到明顯提升。
文本的表達形式多種多樣,作者會根據(jù)文本體裁、讀者對象、表達意圖等選擇最適合的表達形式。教學(xué)中,教師要依據(jù)文本的特點,鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn),并適當(dāng)進行改寫創(chuàng)編,幫助學(xué)生體會文本表達的多樣性,促進學(xué)生語言表達能力的提升。例如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《松鼠》一課,是一篇介紹小動物的說明文。為了讓學(xué)生感受到文藝性說明文的特點,教學(xué)時教師讓學(xué)生先把《松鼠》一文與在四年級時學(xué)過的《貓》《母雞》《白鵝》等文章進行整合閱讀,說說它們在表達形式方面有什么不同之處;然后借助查找到的資料,把《松鼠》一文改寫成平實性的說明文。這樣,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn),在改寫中提升,深刻地感受到不同表達形式的特點,提升了學(xué)生的表達能力。
綜上所述,發(fā)現(xiàn)式閱讀能充分彰顯學(xué)生的閱讀個性,豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知,促進學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有效提高學(xué)生的理解能力,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。