以讀導(dǎo)寫，讀寫共生
——統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)策略

江蘇南通市五里樹小學(xué)（226013）秦旭峰

統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心而設(shè)置的習(xí)作單元，該單元以“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”為學(xué)習(xí)要素，編排了“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“單元習(xí)作”六個(gè)板塊，形成了習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)。其中，兩篇精讀課文直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)；兩篇習(xí)作例文從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的寫作方法。在習(xí)作單元的教學(xué)中，如果能夠充分發(fā)揮閱讀的功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作方法，構(gòu)建“讀寫共生”的教學(xué)模式，就能更加有效地提高學(xué)生的寫作能力。下面，就結(jié)合這一習(xí)作單元談?wù)劰P者教學(xué)時(shí)采用的四個(gè)策略。

一、立足精讀課文，學(xué)習(xí)寫法

習(xí)作單元的獨(dú)立編排凸顯了習(xí)作的重要性。習(xí)作需要一定的方法，而精讀課文的主要功能就是讓學(xué)生從閱讀中習(xí)得寫作的方法。習(xí)作單元中的精讀課文的教學(xué)目標(biāo)以探索課文中的寫作奧秘為主，教學(xué)重點(diǎn)是把課文中的寫作技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的寫作技能。因此，習(xí)作單元的教學(xué)應(yīng)先從精讀課文的定位出發(fā)，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法。

例如，《夏天里的成長(zhǎng)》的開篇就以中心句“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”引領(lǐng)全文，圍繞這一中心，第2至第4自然段分別從動(dòng)植物、山河地路、人這三個(gè)方面進(jìn)行了具體描述。在初讀課文以后，教師讓學(xué)生找出每一自然段的中心句，然后圍繞兩個(gè)問題“本段描寫了哪些事物（人）”“怎么寫出它（他）們快速生長(zhǎng)的”，圈畫出課文中表現(xiàn)事物生長(zhǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，體會(huì)事物生長(zhǎng)的特點(diǎn)。在討論交流時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生理清各個(gè)事物之間的層級(jí)關(guān)系，準(zhǔn)確地把握行文思路。如第2自然段采用了總分寫法，描寫生物在夏天里飛快生長(zhǎng)的狀態(tài)。第一句是中心句，后四句則具體描寫了瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔蘚、草、菜、小動(dòng)物，由此教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為了體現(xiàn)‘成長(zhǎng)’，作者為什么要列舉那么多生物呢？”通過這個(gè)問題，將閱讀理解與寫作知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生開展小組討論，最后總結(jié)得出：圍繞中心意思寫，如果只列舉一兩種生物，理由就不夠充分；如果描寫多種事物，而且都是圍繞中心來寫，就可以把中心意思表達(dá)得更加全面。這樣，學(xué)生不僅掌握了“圍繞中心意思寫不同的事物”的習(xí)作方法，而且理解了“為什么通過寫不同的事物能夠更好地表達(dá)中心意思”的原因。

再如，《盼》這篇課文，緊緊圍繞一個(gè)“盼”字串聯(lián)起一系列事情，那文中哪些句子描寫了小女孩“盼”的這一心理呢？可讓學(xué)生找一找并讀一讀。六年級(jí)的學(xué)生要找出心理描寫的句子并不難，但是要體會(huì)這些心理描寫在寫作中的作用還需要教師的引導(dǎo)。于是，教師出示了一個(gè)句子：“太陽把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？”讓學(xué)生分組討論這樣寫的好處。有的學(xué)生說這一句寫出了作者的擔(dān)憂，有的學(xué)生說這一句寫出了作者希望下雨的心情?？吹綄W(xué)生的理解還停留在理解內(nèi)容的表層上，教師便結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行類比：“如果你有一些想法，不愿意對(duì)別人說，但又想要表達(dá)出來，你會(huì)用什么方式呢？”學(xué)生都大聲說：“日記！”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“用日記表達(dá)自己的內(nèi)心思想是一種方式。但是在寫作中，如果要表達(dá)自己的喜怒哀樂愁等情感，通篇都是直接寫出‘我真高興’等句子，難免會(huì)讓人倒胃口。因此，就需要借助心理描寫，把自己的情感豐富而含蓄地表達(dá)出來，這樣才會(huì)讓作文變得更充實(shí)?！蓖ㄟ^引導(dǎo)，學(xué)生都體會(huì)到了課文中的寫作方法：把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)，能使文章更生動(dòng)。

立足精讀課文，從文中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提煉出精彩的表達(dá)方法，這樣就為學(xué)生在習(xí)作時(shí)選用什么方法進(jìn)行寫作打下了基礎(chǔ)。通過閱讀理解來指導(dǎo)寫作，學(xué)生都很樂意接受，能收到非常好的教學(xué)效果。

二、依托習(xí)作例文，提煉中心

習(xí)作例文安排在精讀課文與學(xué)生習(xí)作之間，在習(xí)作單元中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。習(xí)作例文的特點(diǎn)就在于它是“例”，說明它是用來引導(dǎo)學(xué)生邁進(jìn)作文大門的范例。習(xí)作單元中還利用旁批的形式，對(duì)習(xí)作例文的寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法、表達(dá)手法等作了相應(yīng)的提示，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的感悟。依托習(xí)作例文，提煉中心進(jìn)行方法遷移，有利于學(xué)生積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

例如，《爸爸的計(jì)劃》是一篇寫人的文章，向大家介紹了一位愛訂計(jì)劃的爸爸，例文主要寫了爸爸的三件事：爸爸擅長(zhǎng)訂計(jì)劃、爸爸執(zhí)行計(jì)劃、爸爸給“我”制訂暑假計(jì)劃。在寫前兩個(gè)事例時(shí)，都是采用總分結(jié)構(gòu)的方法，即先寫中心句，再圍繞中心分別選用爸爸給媽媽、外婆、我、他自己訂計(jì)劃等小事表達(dá)他愛訂計(jì)劃的特點(diǎn)，如選用定時(shí)開關(guān)氣窗、按時(shí)作息兩件小事表達(dá)他嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃的特點(diǎn)。寫第三個(gè)事例時(shí)，則是抓住爸爸的神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面的描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)了他愛訂計(jì)劃、嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃的特點(diǎn)。文中的旁批為學(xué)生歸納出例文的寫作方法：先是一般性地羅列事例，然后是選取典型事例描寫，最后是選取一個(gè)重點(diǎn)事例具體寫。閱讀這篇例文以后，學(xué)生都理解了文中“圍繞中心選取不同事例”和“將重要部分寫具體、寫詳細(xì)”的寫作方法。再讀例文，可以發(fā)現(xiàn)爸爸不但對(duì)自己嚴(yán)格，而且對(duì)“我”也嚴(yán)格，這份嚴(yán)格就是通過制訂計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃來體現(xiàn)的，整篇文章體現(xiàn)了一個(gè)“嚴(yán)”字。

又如，《小站》是一篇寫景的文章，介紹了一個(gè)在北方山區(qū)常見的小站，例文圍繞小站“小而設(shè)計(jì)精心”的特點(diǎn)從不同方面進(jìn)行具體描寫，先從只有慢車?？亢涂燔嚨霓D(zhuǎn)瞬即過寫出小站的小，接著近距離描寫了小站月臺(tái)上的紅榜、黑板、噴水池、杏樹等各種設(shè)施和景象，最后筆鋒一轉(zhuǎn)，通過小站與周圍景色的對(duì)比，點(diǎn)明小站雖小，但因?yàn)樵O(shè)計(jì)精心卻給旅客帶來暖暖的春意。例文的旁批引導(dǎo)學(xué)生先思考可以從哪些語句看出小站的小，教師提示學(xué)生用結(jié)構(gòu)圖概括出描寫小站的各個(gè)方面，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)圖中看出例文是從多個(gè)方面選擇材料的。旁批最后提示學(xué)生思考例文最后兩段在表達(dá)上的作用，教師讓學(xué)生再次細(xì)讀例文，便可以發(fā)現(xiàn)《小站》實(shí)際上是圍繞“暖”字來寫的，這份“暖”就體現(xiàn)在小站溫馨的布置中，體現(xiàn)在小站舒適的環(huán)境中。

本單元的習(xí)作主題是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，對(duì)于學(xué)生來說，從閱讀中提取中心比較容易，所以學(xué)生能很快從習(xí)作例文中所寫的幾件事和幾個(gè)方面提煉出主題，這就為后面的習(xí)作單元根據(jù)一個(gè)漢字（主題）去選擇事例積累了反向思維的經(jīng)驗(yàn)。

三、構(gòu)思單元習(xí)作，循序漸進(jìn)

習(xí)作單元共安排了兩次寫的練習(xí)，一次是“初試身手”，一次是“習(xí)作”，這兩次練習(xí)雖然是相互獨(dú)立的，但是在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要靈活使用，將“初試身手”作為一個(gè)教學(xué)資源與“習(xí)作”整合起來，更好地發(fā)揮“讀寫共生”的作用。

“初試身手”安排了兩項(xiàng)練習(xí)。第一項(xiàng)練習(xí)是圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)題目選擇與中心意思相匹配的材料，書上共列舉了有關(guān)爺爺?shù)陌藗€(gè)事例，教師采用類比說明的方法，將“中心意思”當(dāng)作“箭靶”，習(xí)作材料當(dāng)作“箭”，要求學(xué)生“射箭”時(shí)不要“脫靶”。經(jīng)過認(rèn)真考慮，學(xué)生勾選出第1、3、4、6、8項(xiàng)材料與中心意思“匹配”，能夠反映出爺爺是個(gè)“戲迷”的特點(diǎn)，從而總結(jié)出“在習(xí)作中選取的材料都是為中心服務(wù)”的寫作方法。第二項(xiàng)練習(xí)是第一項(xiàng)練習(xí)的反向思維：寫戲迷爺爺可以選擇這些事例，那么寫別的人或者景物可以選擇哪些事例呢？引導(dǎo)學(xué)生挑選出自己感興趣的題目并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，思考選擇哪些事例或從哪些方面入手，如果打不開思路，可以回看“交流平臺(tái)”，以精讀課文中梳理的“圍繞中心意思寫”的方法嘗試選材。交流選材成果的時(shí)候，主要圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行：一是選取了哪些事例；二是重點(diǎn)部分在哪里。比如，寫《好斗的公雞》，可以選取公雞的外形、吃食、活動(dòng)等方面的材料，其中重點(diǎn)要寫公雞好斗的事例；寫《閑不住的奶奶》，可以選取奶奶做家務(wù)、織毛衣、參加公益活動(dòng)等材料，突出她“閑不住”的特點(diǎn)。“初試身手”練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出了選材的不同思路和不同角度。

“習(xí)作”練習(xí)的實(shí)施是對(duì)習(xí)作單元所學(xué)知識(shí)的總結(jié)。本次習(xí)作要求學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字確定中心，圍繞中心從不同的方面選取不同的事例進(jìn)行習(xí)作。教學(xué)時(shí)，教師先出示書中的漢字，讓學(xué)生選擇感興趣的字，學(xué)生也可以從別的地方挑選自己感受深刻的字，然后同桌之間互相說說對(duì)所選漢字的理解。教師則通過追問的形式幫助學(xué)生理解漢字的意思，為形成選材思路做好鋪墊。如“淚”，可以是痛苦的淚，也可以是成功的淚、激動(dòng)的淚、幸福的淚。接著，明確習(xí)作范圍，讓學(xué)生確定準(zhǔn)備寫真實(shí)的故事還是想象故事，再組織學(xué)生集體選材，做口頭表達(dá)練習(xí)。比如描寫“熱”，選用動(dòng)物的事例“屋子里悶得很，小狗趴在地上不停地朝我吐舌頭”，選用植物的事例“驕陽似火，大樹都蔫蔫地垂下了枝葉”，選用人的事例“即使躺在椅子上什么也不做，也會(huì)汗流浹背”。通過小組合作學(xué)習(xí)、集體交流，學(xué)生的思路變得開闊起來，最后讓學(xué)生當(dāng)堂練筆。

利用閱讀中提煉出來的寫作方法，學(xué)生在完成“初試身手”和“習(xí)作”的過程中自信心都比較足，習(xí)作質(zhì)量比較高。這樣，習(xí)作單元的教學(xué)就能取得較為滿意的效果。

四、課堂交流點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提升

整個(gè)單元都是聚焦學(xué)生的習(xí)作，為最后的習(xí)作服務(wù)的。那么，在學(xué)生習(xí)作完成以后，是不是這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)就結(jié)束了呢？不是的。學(xué)生的當(dāng)堂習(xí)作由于所花的時(shí)間有限，在構(gòu)思、前后銜接、寫作手法中可能會(huì)存在著一些問題。因此，教師還應(yīng)組織學(xué)生將自己的習(xí)作與精讀課文、習(xí)作例文進(jìn)行比較，重溫已學(xué)的習(xí)作方法，修改自己的習(xí)作，使作文水平更上一層臺(tái)階。

在教材的習(xí)作單元要求中，還出現(xiàn)了這樣一段話：“寫完后，請(qǐng)同學(xué)們讀讀，看看他能不能體會(huì)到你寫的中心意思?！边@也就是告訴學(xué)生，在寫完作文以后，要及時(shí)進(jìn)行反思，根據(jù)別人的意見進(jìn)行修改。因此，課堂上在學(xué)生完成習(xí)作以后，教師要緊緊圍繞本次習(xí)作的兩個(gè)方面“圍繞中心意思選取材料”“把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫的習(xí)作進(jìn)行交流、評(píng)改，進(jìn)一步提高學(xué)生圍繞中心意思寫作文的能力?？梢韵冉M織學(xué)生開展小組交流活動(dòng)，閱讀同學(xué)的習(xí)作，互相尋找習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與存在的問題。然后推選出優(yōu)秀的作文或片段，全班進(jìn)行交流。教師將學(xué)生推薦出來的優(yōu)秀作品，用投影儀投射出來。接著請(qǐng)寫這篇作文的學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生都是他忠實(shí)的聽眾，集體給他點(diǎn)評(píng)。教師則根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，用結(jié)構(gòu)圖的形式歸納出這篇習(xí)作的所選材料和中心意思，使學(xué)生從同伴身上學(xué)會(huì)寫作方法。最后，讓學(xué)生針對(duì)小組內(nèi)出現(xiàn)的典型性問題進(jìn)行探討。比如選材的時(shí)候，有些學(xué)生為了突出人物愛看書的特點(diǎn)，就列舉了他“上午的課間在教室里看書”“下午的課間仍然癡迷看書”兩個(gè)事例，教師在黑板上并列寫出這兩件事，學(xué)生在縱向比較中就會(huì)感到：列舉同類的兩個(gè)事例，會(huì)顯得材料重復(fù)，應(yīng)挑選其中的一個(gè)重點(diǎn)寫就可以了。又如，有些學(xué)生把重要的事例寫不具體，教師就可以把這一片段投影到大屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生一起給這段話“動(dòng)手術(shù)”，集體對(duì)這段話進(jìn)行分析、修改。將寫得好的地方，用紅筆圈出來，保留；將需要改進(jìn)的地方，集體討論修改的思路，如哪些地方應(yīng)調(diào)整寫作順序、哪些地方可以刪掉、哪些地方可以添加修飾詞，等等。通過課堂上的實(shí)際修改示例，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)、環(huán)境等方面，學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。

在學(xué)生修改完自己的習(xí)作以后，還可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚敬瘟?xí)作的體會(huì)。寫得好的學(xué)生可以介紹自己平時(shí)是如何積累習(xí)作素材的，是如何學(xué)到習(xí)作方法的；寫得不好的學(xué)生可以談?wù)勛约航窈蟮拇蛩?，逐步提升自己的?xí)作能力。

“以讀導(dǎo)寫，讀寫共生”的教學(xué)模式將課文閱讀與寫作關(guān)聯(lián)起來。教師可從課文入手，抓住關(guān)鍵之處，尋找出讀寫結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。