基于多元智能視角的高職課程教學(xué)模式探析

云南省紅河州蒙自市紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 王丕琦

一、多元智能理論在高職課程教學(xué)中的作用

（一）能夠兼顧學(xué)生技能和智能的雙向發(fā)展

多元智能理論，可以其理解為現(xiàn)代實(shí)業(yè)教學(xué)形式中的一種，是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能以實(shí)現(xiàn)智力提升的一種方式?？陀^地說(shuō)，高職的教育內(nèi)容，既包括了學(xué)習(xí)技能的過(guò)程，又包括了在腦海中以文字的方式總結(jié)技巧經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而開發(fā)智力的過(guò)程，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這兩者都是在提升智力的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化和提升自身能力。高職教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意把提升技能和理解知識(shí)放到同一地位上對(duì)待，兩者本來(lái)就是相輔相成、互為依托的。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造和探究教學(xué)方式的同步推廣

雖然說(shuō)多元智能理論體系在教育界剛興起不久，但是已經(jīng)憑著自身富有個(gè)性的特點(diǎn)形成了一套新的教學(xué)體系。該體系強(qiáng)調(diào)注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中增加更多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，并且分配給它們更多的課時(shí)；及時(shí)關(guān)注行業(yè)的最新發(fā)展和企業(yè)要求，并把這些反映在教學(xué)內(nèi)容上，開展探究性教學(xué)活動(dòng)；注重培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上做到不僅知其然，更知其所以然，隨時(shí)保持著虛心求教的求知欲望和探索精神；是充滿創(chuàng)造性的教學(xué)體系，把啟迪智慧、創(chuàng)新思維作為教學(xué)中的重點(diǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生從深層次上靈活掌握所學(xué)知識(shí)，而不僅僅是靠死記硬背記憶知識(shí)點(diǎn)。

二、多元智能理論視角下高職課程的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)智能情境化課程

因?yàn)槭袌?chǎng)情況變化或者行業(yè)發(fā)展的原因，教材內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況多少會(huì)有一些出入，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)將課程所涉及的知識(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)化設(shè)計(jì)。高職教育注重實(shí)際教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)，因此，這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況的統(tǒng)一。

（二）以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程

多元智能教學(xué)的核心理念便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；诖耍呗氃盒Ｔ谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)需要把解決實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)重心，提升他們的技術(shù)創(chuàng)新能力，使他們具備能將自身所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到日后工作中的能力。因?yàn)榻┠陙?lái)高職院校的不斷擴(kuò)招，高職技術(shù)人才漸漸增多，用人單位也對(duì)高職技術(shù)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，基本上大型企業(yè)在招聘高職人才的時(shí)候都會(huì)把能力和技術(shù)作為第一要點(diǎn)。將技術(shù)和實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才能培養(yǎng)出能解決關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題的人才，對(duì)高職人才來(lái)講，解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中的管理組織問(wèn)題以及技術(shù)和流程的問(wèn)題是他們的基本任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中應(yīng)以此為基礎(chǔ)，全面加強(qiáng)學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)的能力，把工作過(guò)程作為教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向。

（三）注重選修課智能課程設(shè)計(jì)

學(xué)校在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以多元智能理論為核心，讓學(xué)生能根據(jù)自己的愛(ài)好和智能特性選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。高職院校在高校里面屬于比較特殊的教育基地，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生入學(xué)時(shí)的綜合素養(yǎng)大多較低且參差不齊，在智力和個(gè)性上均存在著較大差異。所以學(xué)校應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，多開設(shè)一些選修課，增加選修課種類和所占課時(shí)，讓學(xué)生在選擇選修課的時(shí)候，能結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，找到自己想要學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。學(xué)校要重視選修課，要知道選修課也是關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要課程，要提高教師和學(xué)生對(duì)選修課程的重視程度，使得學(xué)生能通過(guò)內(nèi)容豐富的選修課進(jìn)一步完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)自己職業(yè)能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)源源不斷輸送高質(zhì)量職業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。

三、多元智能理論視角下高職課程教學(xué)的策略

（一）實(shí)行差異化教學(xué)

多元智能理論明確指出，人的智力是有差異的，我們要在客觀上承認(rèn)這種差異，并且在教學(xué)中尊重這種差異，對(duì)學(xué)生展開差異化教學(xué)。即使是一個(gè)班上的學(xué)生，教材和上課內(nèi)容都是一樣的，但還是會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這就對(duì)教師的教學(xué)模式提出了要求。一方面，高職教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)多層次教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生不同的智力差異；另一方面，教師在日常教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，總結(jié)每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，從而因材施教，為他們量身打造適合他們的學(xué)習(xí)方式，將他們的職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)習(xí)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）構(gòu)建行業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)制

多元智能理論指出，隨著學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，他們的智力水平并不是一成不變的。這種趨勢(shì)指出了科學(xué)技術(shù)文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化這兩方面變化的重要性。同時(shí)，這也對(duì)學(xué)校提出了新的要求：學(xué)校應(yīng)及時(shí)根據(jù)社會(huì)的動(dòng)態(tài)變化調(diào)整自己的實(shí)訓(xùn)體系。為了能及時(shí)將社會(huì)變化反映在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，學(xué)校需要在教學(xué)中不斷完善并最終建立起一套成熟的體系，把實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)驗(yàn)充分考慮在里面。無(wú)論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校都應(yīng)該給予充分的重視，及時(shí)開展調(diào)研了解市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的最新要求，把實(shí)訓(xùn)在高職人才培養(yǎng)中的模擬就業(yè)作用發(fā)揮出來(lái)，從而構(gòu)建出行業(yè)預(yù)警性強(qiáng)、專業(yè)覆蓋面廣的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)實(shí)踐體系，為高職教學(xué)模式的改革注入新的活力。在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，積極與當(dāng)?shù)卣毮懿块T溝通，建立政府牽頭、校企合作的實(shí)踐模式，把現(xiàn)有的社會(huì)資源充分利用起來(lái)，把行業(yè)發(fā)展的特色融入實(shí)踐訓(xùn)練中。在這實(shí)踐模式中政府部門占主導(dǎo)地位，高職院校資源有限，必須和政府、企業(yè)聯(lián)手才能為學(xué)生提供最好的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境。

（三）實(shí)施智能共進(jìn)的教學(xué)模式

這里所說(shuō)的智能指的是智力和能力，高職教育最終目的是培養(yǎng)出競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，而智力和能力恰恰是構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)力的最主要因素。在設(shè)計(jì)智能教學(xué)情境的時(shí)候要追求多元化，以提高學(xué)生的實(shí)際能力為教學(xué)目標(biāo)，緊緊地圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。教師在開展智能教育時(shí)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以個(gè)性化和多元化為理念設(shè)置智能場(chǎng)景，讓學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中明白智能教育的現(xiàn)實(shí)意義。此外，教學(xué)情境要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況，教學(xué)內(nèi)容要保證時(shí)效性，不能與時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)。智能教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)目前和以后的發(fā)展趨勢(shì)。智能教學(xué)模式還應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)匹配性，將智能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)知識(shí)教育完美的融合到一起。每個(gè)專業(yè)都有屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)，要充分考慮到這些專業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作技能、綜合素質(zhì)和理論知識(shí)的協(xié)同發(fā)展。由于現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展迅速，近年來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也較為穩(wěn)定，會(huì)有一部分學(xué)生產(chǎn)生自主創(chuàng)業(yè)的想法，對(duì)這部分學(xué)生，學(xué)校應(yīng)開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為他們以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）建立綜合評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)過(guò)于注重期末考試成績(jī)，殊不知書面成績(jī)只能反映出學(xué)生對(duì)教材文字知識(shí)的掌握程度，并不能反映出學(xué)生的綜合能力?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)建立一套綜合性評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)以及教學(xué)中其他環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都考慮在內(nèi)，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。在這些評(píng)價(jià)內(nèi)容中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生在社交的過(guò)程中與別人的溝通能力以及實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@兩種能力是學(xué)生在以后職業(yè)生涯發(fā)展中的關(guān)鍵能力。評(píng)價(jià)目標(biāo)的綜合性是指對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅是要看他們的某一門課程，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合、全面、客觀的評(píng)價(jià)，這些內(nèi)容為學(xué)生以后的工作和職業(yè)的規(guī)劃提供有力的數(shù)據(jù)支持。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者相信，只要全體教師共同努力，必能總結(jié)完善出一條行之有效的高職多元智能教學(xué)途徑，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生以較強(qiáng)的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)者拉開差距。教師要在高職專業(yè)教學(xué)中靈活運(yùn)用多元智能教學(xué)方法，讓學(xué)生能學(xué)有所獲，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。