繪本在幼兒園美術(shù)活動中的有效應(yīng)用

山東省青島市青島警備區(qū)紅星幼兒園 鄒 楊

繪本是面向幼兒的、閱讀門檻低的圖畫書籍，其不僅擁有豐富的故事情節(jié)，還有大量色彩、構(gòu)圖、造型等美術(shù)表現(xiàn)元素。將繪本作為資源融入幼兒園美術(shù)活動中，能為美術(shù)活動提供豐富的教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對客觀世界發(fā)表看法，并使幼兒全身心地投入美術(shù)創(chuàng)作中，用多種藝術(shù)形式進(jìn)行自我表達(dá)，對促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的鋪墊作用。

一、基于繪本的幼兒園美術(shù)活動特點(diǎn)

（一）故事性

基于繪本的幼兒園美術(shù)活動，具有較強(qiáng)的故事性，不僅能夠有效吸引幼兒的注意，還能加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)活動與情感的統(tǒng)一。例如，繪本《萊尼喜歡藍(lán)色》講述了喜歡藍(lán)色的小老鼠萊尼將所有東西染成了藍(lán)色后，卻發(fā)現(xiàn)在藍(lán)色的世界中生活并不便利，從而意識到五顏六色的世界更加漂亮的故事。在閱讀過程中，幼兒會隨著小老鼠萊尼的心情變化而得到豐富的情感體驗(yàn)，教師在此基礎(chǔ)上開展以“色彩”為主題的美術(shù)活動，能讓幼兒明白多元和包容的重要意義。與此同時，教師可以鼓勵幼兒通過撕貼、添畫等方式，為藍(lán)色的世界填上豐富多彩的顏色，從而實(shí)現(xiàn)對故事內(nèi)容的創(chuàng)編。

（二）游戲性

基于繪本的美術(shù)活動能通過游戲化的教學(xué)情境，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中得到熏陶。例如，繪本《我的連衣裙》講述小兔子潔白連衣裙染上各種花紋的故事，以此為依據(jù)開展的美術(shù)活動，能讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造思維，為小兔子的連衣裙畫上各種花紋圖案，讓幼兒在享受創(chuàng)造樂趣的同時鍛煉繪畫技能。創(chuàng)作花紋圖案的過程實(shí)際上也是繪本延續(xù)的過程，在體會到繪畫的成功和喜悅后，幼兒會對繪畫產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種美術(shù)活動既符合繪本作為圖畫書的特點(diǎn)，又能通過游戲的方式激發(fā)幼兒的繪畫興趣，凸顯游戲化教學(xué)的基本理念。

（三）整合性

通過繪本開展的美術(shù)活動，不僅能體現(xiàn)出美術(shù)課程的特點(diǎn)，挖掘繪本中的美術(shù)教育元素，還能通過與其他課程的整合，實(shí)現(xiàn)多元化教育。同樣以《萊尼喜歡藍(lán)色》為例，教師在繪本基礎(chǔ)上開展美術(shù)活動，不僅能鍛煉幼兒撕貼、添畫的能力，還能讓幼兒通過其中的故事積累語言方面的經(jīng)驗(yàn)。繪本故事本身有一定的文本量，在閱讀文本的過程中幼兒能掌握各類詞匯，并簡單的復(fù)述故事內(nèi)容，能在得到審美體驗(yàn)和美術(shù)鍛煉的同時學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。

二、繪本在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用

（一）探索繪本與美術(shù)活動的交融點(diǎn)

繪本通過圖畫和文字所講述的故事，幫助幼兒提高思考能力和想象能力。教師可以將繪本應(yīng)用于幼兒園美術(shù)活動中，首先，教師需要充分利用繪本多幅范畫的特點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中，教師常因?yàn)椴捎缅e誤的教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒在課堂學(xué)習(xí)時以臨摹范畫為主，難以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。而繪本為講述故事而創(chuàng)作的多幅精美畫面，雖然也是多幅范畫，卻能拓展幼兒的繪畫思路，使其在繪畫能力和經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，通過觀看大量范畫達(dá)到“舉三反一”的效果。例如，由大衛(wèi)·麥基創(chuàng)作的《花格子大象艾瑪》，以生動的畫筆描繪了主人公艾瑪?shù)膭討B(tài)，這些動態(tài)畫面能夠作為范畫為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)支持，有效培養(yǎng)幼兒的繪畫表現(xiàn)能力。其次，應(yīng)用材料和工具豐富幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。我國對幼兒藝術(shù)教育的要求是，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的不同階段，從表現(xiàn)方式和技能的方面予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒能用自己喜歡的方式，利用日常生活中能接觸到的物品制作手工或進(jìn)行其他藝術(shù)活動。由此可見，材料和工具是幼兒藝術(shù)教育的中介和橋梁，培養(yǎng)幼兒使用特殊材料和工具的能力，能有效激發(fā)其創(chuàng)作興趣。很多繪本中應(yīng)用了各類材料進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，如《小黑魚》中使用樹葉、貝殼等生活中常見的物品的水彩拓印，描繪了各式各樣的海底生物。這種活用生活材料的作畫方法，不僅能豐富幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，還能使其在想象和創(chuàng)造的過程中提高繪畫創(chuàng)作的積極性。最后，通過繪本培養(yǎng)幼兒的想象力。德國教育家福祿貝爾認(rèn)為，源于生活并服務(wù)于生活的課程往往更易于接受和理解。繪本中或奇幻或激情的故事能為幼兒帶來豐富的情感體驗(yàn)，詼諧幽默的情節(jié)和形象則能讓幼兒保持愉悅的心態(tài)。這種源于生活又服務(wù)于生活的故事，能讓幼兒在集中注意力的同時大膽想象，進(jìn)而推動創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，《馬修之夢》中主人公小老鼠馬修將美好想象與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，創(chuàng)作出如夢如幻的繪畫作品，能給予幼兒美好想象，進(jìn)而打開其創(chuàng)作思路。

（二）挖掘繪本與美術(shù)活動相關(guān)的內(nèi)容

繪本與幼兒園美術(shù)活動相關(guān)的內(nèi)容，大致可以分為情感、通感和美感三個維度。從情感的角度來看，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，要發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，起到建立健全幼兒人格的作用。為此，幼兒美術(shù)活動需要改變只注重技能或藝術(shù)的問題，提高對情感體驗(yàn)及態(tài)度的重視，使幼兒在情感體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)繪畫的內(nèi)部動因。從潛意識情感的角度解釋幼兒的繪畫行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒所畫的內(nèi)容往往是他們感覺到而非看到或知道的東西，從某種程度上來說幼兒的繪畫也是情緒和潛意識的體現(xiàn)。為此，教師需要從情感的角度開展美術(shù)活動，使幼兒在感受心靈呼喚的過程中進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。例如，繪本《小黑魚》講述了小黑魚在海底的一段奇幻經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小黑魚獨(dú)自在大海深處時的恐懼心理，想象小黑魚的內(nèi)心想法，并通過小魚合作成為大魚的經(jīng)歷思索小魚的生存法則，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)精神、合作精神和探索精神。從通感的角度來看，顏色能賦予畫面以溫度，色調(diào)能賦予物質(zhì)以重量，這種超越某種感覺的局限體會到另一種感覺的現(xiàn)象即通感現(xiàn)象。合理利用通感，能增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)理解和表現(xiàn)能力。例如，在《999只青蛙》中，教師可以讓幼兒通過搭配雨滴、蛙叫等聲音的方式閱讀繪本，通過聲音的通感體會到青蛙生長的全過程。從美感的角度來看，幼兒在大膽表現(xiàn)的過程中能明顯鍛煉藝術(shù)活動能力，這就要求教師培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和體驗(yàn)美的能力，使其體驗(yàn)到情感表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。例如，《老鼠嫁女》中使用剪紙藝術(shù)手法，講述了老鼠村長夫婦尋找最好的女婿的過程。剪紙藝術(shù)特殊的藝術(shù)手法，能讓幼兒體驗(yàn)到規(guī)律性和表現(xiàn)性的美，不僅能推動傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和發(fā)展，還能有效增強(qiáng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。

（三）根植于繪本開展豐富的美術(shù)活動

首先，美術(shù)活動需要遵循小步遞進(jìn)的原則，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段逐步深化活動內(nèi)容，使幼兒從無意識的亂涂亂抹逐漸向有意識的描繪轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷從不似到相似、神似的過程。例如，可以通過《蠟筆小黑》的故事，讓故事服務(wù)于美術(shù)活動，活動可分為初步認(rèn)識刮蠟畫并用畫筆描繪事物、懂得刮蠟紙的制作原理并進(jìn)行簡單作畫、掌握刮蠟畫作畫方法能自主創(chuàng)作繪畫三個階段。其次，遵循動態(tài)性的原則不斷調(diào)整美術(shù)教學(xué)目的、內(nèi)容和方法。教師在使用繪本開展美術(shù)活動的過程中，需要讓幼兒通過自己的努力來實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，并給予其重復(fù)嘗試的機(jī)會，使幼兒在達(dá)成目標(biāo)的過程中做到手、口、腦的結(jié)合，全身心投入美術(shù)活動中。例如，教師可以借鑒《馬修之夢》，讓幼兒根據(jù)想象開展撕紙畫、手工粘貼畫、色彩抽象畫等美術(shù)活動。最后，需要遵循補(bǔ)強(qiáng)性原則保護(hù)幼兒的創(chuàng)作欲望。當(dāng)幼兒完成繪畫作品后，其得意心理會使其想要與他人分享喜悅，而在得到贊許后，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)，成為其后續(xù)繪畫的原動力。為此，教師需要遵循補(bǔ)強(qiáng)性原則，在幼兒完成繪畫作品后予以正面評價，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作自信心，使其能在不斷重復(fù)的過程中增強(qiáng)美術(shù)表現(xiàn)能力。

三、結(jié)語

陶行知認(rèn)為，只有具備試驗(yàn)的精神才能探索出新的生路。在幼兒園美術(shù)活動中使用繪本藝術(shù)，能賦予活動故事性、游戲性和整合性，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)活動只注重美術(shù)技法教育的弊端。為此，教師需要充分利用繪本多幅范畫、材料多元和想象空間大的特點(diǎn)，深入探索繪本與美術(shù)活動的交融點(diǎn)，從情感、通感和美感三個維度，挖掘繪本中與幼兒園美術(shù)活動相關(guān)的內(nèi)容，并遵循小步遞進(jìn)、動態(tài)性和補(bǔ)強(qiáng)性原則，開展多元化的美術(shù)活動，從而培養(yǎng)幼兒嘗試、探索、創(chuàng)造的藝術(shù)精神。