新課改背景下高中生物學(xué)教學(xué)的有效途徑

甘肅省隴南市宕昌縣第一中學(xué) 牟麗紅

隨著新課改的深入推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用對學(xué)生學(xué)習(xí)提供的助力越來越小，會影響學(xué)生的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)教師要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進行深層次的研讀，并對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和特點等進行了解，在此基礎(chǔ)上探尋適合學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如此才能讓學(xué)生不再厭倦生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而是積極地進行生物學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)效率的提高，實現(xiàn)教育學(xué)的雙贏。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生的主體地位未確定

在新課改背景下，無論是在何種學(xué)科的課堂中，學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師也只有真正尊重學(xué)生的主體地位，才會取得比較理想的課堂教學(xué)效果。而學(xué)生是否具有課堂學(xué)習(xí)的主體地位，與教師個人的教學(xué)思維密切相關(guān)。在新課改背景下，雖然大部分教師都掌握了新的教學(xué)理念，但部分教師由于深受應(yīng)試教育理念的影響，個人的教學(xué)思維還比較固化。所以在具體的課堂教學(xué)中，還十分重視自身的教學(xué)地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，這樣的課堂教學(xué)不符合新課改的要求，會影響最終的課堂教學(xué)效果。

（二）忽視生活化教學(xué)

高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，因為只有學(xué)生能夠?qū)W以致用，才能表明生物學(xué)教學(xué)作用得到了充分發(fā)揮。這就要求高中生物教師采用理論結(jié)合實踐的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。但就目前的高中生物學(xué)教學(xué)來看，部分教師仍存在重理論教學(xué)而輕實踐教學(xué)的問題，即使部分教師重視實踐教學(xué)，所投入的時間與精力也不足。而這其實就是教師深受高考影響的體現(xiàn)，這部分教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)活動的實施，都以學(xué)生考試成績的提高為主，一切為考試服務(wù)。由于長期接受理論學(xué)習(xí)，學(xué)生便會習(xí)慣此種學(xué)習(xí)模式與思路，缺乏實踐的意識，無法將掌握的理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣的生物學(xué)教學(xué)便失去了教學(xué)的本質(zhì)。

（三）教學(xué)模式單一

在目前的高中生物學(xué)教學(xué)中，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，已經(jīng)習(xí)慣了采用“灌輸式”教學(xué)模式，所以在具體的教學(xué)中，還會沿用以往的單一講解教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只對教師傳授的知識進行記憶，不會主動進行思考。由于長期采用此種固定學(xué)習(xí)模式，學(xué)生無法獲得成功學(xué)習(xí)的喜悅感，也無法體會生物學(xué)課程學(xué)習(xí)對個人發(fā)展有什么作用，學(xué)習(xí)的興趣會越來越低。逐漸地只會將生物學(xué)學(xué)習(xí)看作是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，越來越不看重生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，這必然會阻礙對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，只有革新單一的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生真正感受生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣，越來越享受生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

二、新課改背景下高中生物學(xué)教學(xué)的有效途徑

隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的速度加快，新教學(xué)思想也不斷出現(xiàn)。高中生物學(xué)教師作為一線教育者，在教學(xué)改革工作的落實過程中，只有先革新自己，才能更好地以自身力量推動所教學(xué)科的革新，從而在與教育改革同步前進的過程中，實現(xiàn)構(gòu)建高效化生物學(xué)課堂，為生物學(xué)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)奠定更好的基礎(chǔ)。因此，高中生物學(xué)教師要及時對教學(xué)中的問題進行優(yōu)化，如此才能推動高中生物學(xué)教學(xué)改革，以更好強化生物學(xué)教學(xué)的效果。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，由教轉(zhuǎn)引

在新課改背景下的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)了新理念之后，要及時對自身的教學(xué)思維進行轉(zhuǎn)變，如此才能準(zhǔn)確定位自己教學(xué)引導(dǎo)者、參與者與組織者的角色，給予學(xué)生更多自由探索的時間，使其更好地感受生物學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂。在具體的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師的職責(zé)則重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行引導(dǎo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑進行啟發(fā)，這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷進步，取得越來越理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的分化”一課時，由于這部分知識的理解難度較大，教師可以將課件引入教學(xué)中。在具體教學(xué)中，教師先為學(xué)生播放課件，課件內(nèi)容就是小雞從破殼到成長為大公雞或母雞的整個過程。在學(xué)生觀看課件的過程中，教師可以讓學(xué)生思考為什么會這樣，在學(xué)生無法準(zhǔn)確回答問題時，教師順利引出“細(xì)胞分化”這個概念。在學(xué)生對這部分內(nèi)容有了初步理解之后，教師為學(xué)生展示癌癥相關(guān)的資料，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的描述不同，鼓勵學(xué)生圍繞兩者之間的差異進行探究。在這樣的生物學(xué)課堂中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體者，教師始終發(fā)揮著對學(xué)生學(xué)習(xí)思路、方法等的引導(dǎo)者角色，這會提升生物學(xué)課堂教學(xué)的趣味性、生動性，不僅讓學(xué)生真正理解了這節(jié)課的內(nèi)容，還讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中收獲了快樂，能夠為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）實施生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

生物學(xué)這門課程的教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地生活，這就要求教師明確理論教學(xué)中的不足，要注重對實踐性教學(xué)內(nèi)容的引入，以便學(xué)生在理論結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)過程中真正理解生物知識，也在潛移默化中形成一定的實踐應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“植物細(xì)胞的吸收和失水”知識點時，如果教師單純對這個知識點進行講解，那么學(xué)生的理解難度較大，所以教師可以將學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容引入教學(xué)中。教師可以提問：“大家平時吃拌黃瓜的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)撒了食用鹽之后，盤子里的水會越來越多？”又如，在教學(xué)“植物的激素調(diào)節(jié)”一課時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境：“我們?nèi)ゲ烧葺倪^程中，會發(fā)現(xiàn)有些草莓還沒有摘就自動掉落了，這是為什么？”引入生活化問題的過程，也是將學(xué)生帶入理論結(jié)合實際生活學(xué)習(xí)的過程，能加深學(xué)生對這些理論知識的學(xué)習(xí)，使其以后在生活中遇到這些知識點相關(guān)現(xiàn)象和問題時，能更為準(zhǔn)確地解釋與解決問題。

除了在課堂中引入生活現(xiàn)象外，教師還要善于設(shè)計多元化實踐活動，以這樣的方式促進學(xué)生對生物學(xué)課程的認(rèn)識，進一步提升學(xué)生對生物學(xué)課程的重視度，從而更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“光合作用”知識點后，教師可以在節(jié)假日組織學(xué)生前往距離學(xué)校最近的農(nóng)業(yè)大棚參觀，學(xué)生在參觀中會主動對大棚栽培的措施與原理進行真正意義的理解。又如，在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)”之后，教師也可以專門抽出時間，帶領(lǐng)學(xué)生對本地區(qū)較大規(guī)模的酒廠進行參觀，參觀之后鼓勵學(xué)生在家中嘗試制酒……在這樣趣味化的生活化教學(xué)之中，學(xué)生的理論始終與實踐進行了結(jié)合，這讓學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加深入與透徹，這樣學(xué)生自然而然就會將學(xué)習(xí)到的知識運用于生活中，并養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

（三）采用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的形式有很多，如演繹情境、多媒體情境、問題情境等，所以教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇情境教學(xué)形式，如此才能為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。例如，在教學(xué)“保護我們共同的家園”一課時，不管教師用多么生動、形象的語言教學(xué)，也無法真正引發(fā)學(xué)生的情感與共鳴，但如果利用多媒體為學(xué)生播放環(huán)境被破壞前后的視頻，那么就能讓學(xué)生在強烈的視覺沖擊之下真正意識到不保護環(huán)境給人類帶來的災(zāi)害，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境的意識。

（四）開展合作學(xué)習(xí)

高中生在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，如果僅靠學(xué)生自己解決，其難度必然較大，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以嘗試將小組合作學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)中，讓每一位學(xué)生都參與到適合自己的小組中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課時，在學(xué)生對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識進行了解之后，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進入對實驗的設(shè)計、操作、實驗數(shù)據(jù)記錄以及實驗總結(jié)之中，讓學(xué)生在互幫互助、思維碰撞的過程中共同成長。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改環(huán)境下，高中生物學(xué)教師要不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的理念、教學(xué)思維、教學(xué)模式等的桎梏，為學(xué)生構(gòu)建全新的生物學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以全新的生物學(xué)教學(xué)模式體系，對學(xué)生進行全面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。