職業(yè)中專英語教學方法的探討
——任務型教學法的設計和應用

伍星

（鄭州市科技工業(yè)學校 河南鄭州 450000）

在傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的影響下，許多職業(yè)中專在課程建設方面存在一定的偏向性，主要強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，而沒有真正考慮到對學生人文素質(zhì)的有效鍛煉，英語學科在職業(yè)中專教育體系中的重要性沒有得到充分凸顯。在推動英語教育改革的過程中，許多教師嘗試采用任務型教學法開展教育工作，但是在設計任務時，教師并沒有考慮到學生的真實學習需求，在開展相關的教學工作時，教師對學生的學習行為過分干涉，這就導致任務型教學法很難取得應有的效果，學生在英語學習過程中的體驗很難得到充分滿足。針對任務型教學法應用存在的不足，教師應當積極推進教學設計的不斷優(yōu)化，一方面做好前期的任務設計，另一方面也要在教學活動中對學生進行全方位的指導，更好地落實職業(yè)中專英語教學中的任務型教學。

一、中專英語教學中應用任務型教學法的積極意義

（一）有利于提高中專英語教學針對性

在職業(yè)中專英語教學中采用任務型教學法，是增強英語教學針對性的重要前提和基礎。系統(tǒng)的中專英語教學活動主要強調(diào)教師對教材內(nèi)容的分析和講解，學生能夠接觸到的英語知識較為有限，教材中的英語知識雖然較為系統(tǒng)，但是本身趣味性不足，在過分依賴教材的情況下，教師開展的各項教學活動很難具有針對性，學生的真實學習需求無法得到全方位的滿足。在采用任務型教學法開展中專英語教學工作時，教師能夠打破傳統(tǒng)教學模式帶來的諸多限制，教育的針對性能夠得到顯著提高，學生在接觸和了解英語知識的過程中，能夠以任務為載體，不斷實現(xiàn)認知能力和認知水平上的有效提升。相較于傳統(tǒng)的中專英語教學模式，任務型教學法能夠以任務為載體，對學生提出更加明確具體的要求，這樣一來，英語教學活動始終圍繞特定的任務展開，中專生在接觸英語知識的過程中能夠獲得更加深刻的啟發(fā)。

（二）有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

以學生為主體是中專英語教學的基本目標，在開展任務型教學活動的過程中，教師能夠通過任務驅(qū)動的方式對學生提出明確的要求，并且引導學生在英語學習的過程中發(fā)揮自身主觀能動性，憑借學生自身的力量解決英語學習中遇到的各種問題。中專生英語學習基礎本身較為薄弱，他們在接觸英語知識的過程中，對英語學習的態(tài)度不夠，積極采用任務型教學法開展教育工作時教師能夠把握好學生的真實學習狀況，并且對學生提出相應的要求。從某種程度上來看，任務型驅(qū)動法更加強調(diào)對學生自主學習能力的鍛煉，在提出問題后，學生需要憑借自身的力量解決問題，并且在完成一個又一個任務的同時奠定良好的學習基礎，憑借教師有針對性的教育和指導學生的學習能力也能夠得到相應的鍛煉。相較于基礎教育階段的英語教學工作，中專英語教學本身更加強調(diào)以學生為主體開展各項教學工作，在不斷采用任務型驅(qū)動法的同時，學生的學習體驗才能得到充分滿足。英語學科的教育價值，才能在此得到凸顯。

（三）有利于激發(fā)中專學生英語學習興趣

興趣是學生學習英語知識的重要驅(qū)動力，在利用任務型教學法開展中專英語教學工作時，應極大地調(diào)動學生的參與熱情，在教育過程中更好地激發(fā)學生英語學習興趣，為學生的學習能力發(fā)展，提供堅定基礎和保障。實際上，任務型教學法本身關注對學生學習行為的有效指導，教育過程中，師生之間的互動和交流較為豐富，在采用任務驅(qū)動的方式對學生進行教育時，學生能夠真實地感受學習的快樂，并且調(diào)整心態(tài)。任務型教學法本身更加開放自主，學生在學習過程中能夠不斷發(fā)揮自身的主觀能動性，并且憑借自身的力量克服一個又一個難題。在解決英語學習問題的同時，學生能夠獲得成就感，并且真正體會到學習帶來的樂趣。

二、中專英語教學中應用任務型教學法存在的不足

（一）任務設計缺乏靈活性

采用任務型教學法開展中專英語教學工作的前提在于合理設計任務，但是目前許多教師在教育過程中并沒有做好任務設計工作，教師設計的任務大多局限于知識技能層面，而沒有真正考慮到學生在文化素質(zhì)方面的成長，這就導致任務設計本身缺乏合理性，學生的學習體驗無法得到充分保障。實際上，許多教師只是將任務型教學看作一種特殊的教育方式，而沒有真正考慮到任務型教學對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要作用，一味地強調(diào)通過布置任務引發(fā)學生的思考，而沒有真正關注學生認知能力和認知水平上的發(fā)展與進步。此外還有許多教師沒有真正理解任務型教學法的內(nèi)涵，錯誤地認為，設計任務就是將教材中的習題呈現(xiàn)到課堂上，而沒有考慮到如何對相關學習任務進行創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣一來，學生很難真正投入課堂學習，也無法在解決任務的同時獲得更加深刻的體驗?，F(xiàn)在背景下學生的學習基礎不同，在參與任務型學習活動時的表現(xiàn)也存在差異，倘若學生的個性無法得到充分尊重，很容易導致英語教育中的任務型教學活動流于形式，學生的英語學習基礎難以得到有效鞏固。

（二）對學生學習活動過分干涉

教師是中專英語教學活動的組織者，同時也是學生英語學習生涯的引路人，在采用任務型教學法開展中專英語教育工作時，許多教師忽略了對學生的合理指導，而是一味地強調(diào)自身對知識點的講解和分析。教師雖然能夠意識到任務驅(qū)動教學的重要性，但是在實際教育過程中對學生的學習行為過分干涉，很多情況下學生只能按照教師設計的流程開展教育工作，而無法真正發(fā)揮自身的主觀能動性，憑借自身的力量解決英語學習中遇到的問題。教師的影響下，學生的學習狀態(tài)和學習態(tài)度都難以得到轉(zhuǎn)變，在英語學習過程中很難真正投入于課堂。在教師對自身角色定位不夠清晰的情況下，原本具有較強趣味性的英語教學活動變得枯燥乏味，學生在任務學習中的表現(xiàn)不夠積極，這也成為阻礙學生認知能力發(fā)展的最重要因素。

（三）對任務型教學缺乏有效評價

教學評價在中專英語教育中占據(jù)著重要的位置，目前許多教師在采用任務型教學法開展英語教學工作時，沒有重視教學評價的重要性，許多教師只是關注學生對任務的完成情況，而沒有真正考慮到學生的真實學習需求和認知規(guī)律，這就導致任務型教學活動難以得到充分落實。在對學生進行評價時，教師通常只關注學生在任務型教學活動中取得的成果，將成績作為重要的評價依據(jù)。實際上，中職學生本身英語學習基礎較為薄弱，在開展任務型教學活動的過程中，教師如果只是強調(diào)學生取得的學習成果，很容易導致學生自身的認知能力發(fā)展受到一定的限制。在教師的評價標準影響下，許多學生容易受到挫敗感，在付出許多努力參與任務型學習活動之后，教師仍然沒有給出自己的評價，這就導致學生的認知產(chǎn)生了一定的偏差，真的很難保持積極樂觀的態(tài)度參與任務型學習活動，最終影響到了中職英語教學中任務型教學的實際開展效果，也在一定程度上打擊了學生學習英語知識的自信心

三、中專英語教學中任務型教學法的設計和應用策略

（一）基于學情合理設計學習任務

1.提高任務趣味性

在開展任務型教學活動的過程中，教師應當把握好學生的認知特點，能夠根據(jù)中專英語教學的主要內(nèi)容，合理地選擇相應的學習任務，一方面關注學生已有的學習基礎，另一方面也要考慮到任務本身的趣味性，盡可能地實現(xiàn)學生由被動接受安排向主動探索知識的轉(zhuǎn)變。提高學習任務的趣味性意味著教師需要充分關注中職學生的認知特點，在教育過程中既要考慮到英語教育的基本要求，同時也要積極聽取學生的相關意見和反饋，在實施教育的同時能夠巧妙關注學生的成長狀況，并且結合學生在英語學習中的真實表現(xiàn)做出有針對性的教育指導，憑借對學生學習行為的合理規(guī)劃，讓任務變得更加充滿趣味。這就要求教師能夠?qū)χ袑Ｓ⒄Z教學中的主要內(nèi)容進行深度分析，在實施教育的過程中，把握好學生的學習態(tài)度，并且根據(jù)學生在課程學習中做出的相應反饋，對整體流程進行深入的優(yōu)化，在不斷促進學生認知觀念轉(zhuǎn)變的同時體現(xiàn)出增值英語的獨特魅力。教師在對任務內(nèi)容進行設計時，應當采用幽默風趣的語言，讓復雜的學習任務變得簡單化，從而有效引發(fā)學生的深刻思考，真正推動學生認知水平的不斷提高。

2.注重任務實踐性

英語作為一門重要的語言學科，其本身具有較強的實踐性特點，在開展中專英語教學活動時，應當重視任務設計的實踐性，既要關注理論方面的知識講解，同樣也要在設置任務時突出任務本身的實踐價值，讓學生能夠具備較強的綜合實踐能力，更好地促進學生認知水平的不斷提升。生產(chǎn)任務設計的實踐性意味著教師需要把握好學生的成長特點，并且在教育過程中對英語知識的實際應用場景進行深入的解讀，既要考慮到學生在英語課堂學習中的具體表現(xiàn)，同時也要關注不同學生的學習能力和成長背景。在設計實踐化的學習任務時，教師可以考慮到不同專業(yè)學生的真實學習需求，在教育過程中結合專業(yè)發(fā)展特點選擇具體的工作場景。不同專業(yè)學習背景下，學生對英語學習的需求存在差異，教師設置的實踐型任務應當具有較強的專業(yè)特征和專業(yè)優(yōu)勢，比如在電子商務專業(yè)的英語教育工作中，教師可以結合電子商務的常用專業(yè)術語對學生進行有效教育，并且圍繞這部分內(nèi)容設計具有針對性的實踐任務，要求學生模擬電子商務中客服與顧客之間的交流對話，促進學生實踐能力的進步和發(fā)展。在具有較強實踐價值的任務驅(qū)動下，學生能夠真正學會如何運用英語知識解決實際問題，并且在專業(yè)發(fā)展水平上取得一定的進步與提升。

（二）以學習任務為基礎創(chuàng)新教學手段

1.創(chuàng)設情境，幫助學生快速投入學習狀態(tài)

創(chuàng)設情境是調(diào)動學生視聽感官的重要方式，為了有效突出學習任務的趣味性，教師應當重視對教學情境的創(chuàng)設，利用信息技術對學習任務的背景進行還原，更好地吸引學生注意力，幫助學生快速投入學習狀態(tài)。這就要求教師能夠具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在設計實踐任務的基礎上，對相關的教育資源進行整合，一方面利用互聯(lián)網(wǎng)收集與之相關的圖片和視頻材料，另一方面也要借助信息技術，在課堂上呈現(xiàn)豐富立體的教育素材，通過這樣的形式引發(fā)學生的有效思考，并且在一定程度上減輕學生的學習負擔。教師創(chuàng)設的教學情境應當與現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)，將學生感興趣的事物帶到課堂，并且通過生動具體的案例引發(fā)學生的有效思考，讓學生能夠快速理解教師設置的任務需求，并且及時調(diào)整學習狀態(tài)。

2.開展合作學習，提高解決問題的實效性

為了提高學生完成學習任務的效率，教師應當在教育過程中組織合作探究活動，一方面對學生進行合理的分組，另一方面也要基于任務驅(qū)動的方式，對學生進行深刻的引導，讓合作學習效率得到充分提升。在對學生進行分組時，教師一方面要考慮到學生的英語學習基礎，另一方面也要關注學生在英語學習過程中表現(xiàn)出的態(tài)度，通過合理的分組實現(xiàn)小組成員間的相互幫助，讓合作學習得到順利落實。在良好的合作學習氛圍下，學生能夠共同完成教師設置的任務，并且真正發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，在小組內(nèi)部形成較強的合力。在明確學習任務的同時，教師還應指導學生做好小組內(nèi)部的分工與協(xié)作，根據(jù)學生英語學習的優(yōu)勢和特長，發(fā)揮各自的作用，共同解決英語學習面臨的各種問題。

（三）建立完善的任務型教學評價機制

科學的評價機制對提高中專英語教學質(zhì)量而言很有幫助，在采用任務型教學法開展教育工作時，應當充分重視對評價機制的合理優(yōu)化，一方面關注學生的英語學習基礎，另一方面也要考慮到學生在任務型學習活動時的具體表現(xiàn)，通過這樣的形式提高教學評價的針對性和科學性。制定評價標準時，教師應當遵循過程性評價的原則，充分關注學生在參與任務型教學活動時的具體表現(xiàn)，根據(jù)學生的發(fā)言次數(shù)以及對英語知識的掌握情況做出全方位的點評。在開展評價活動時，教師則應考慮到教學評價本身的育人價值，能夠根據(jù)不同學生的學習基礎對學生做出明確具體的點評，采用鼓勵和贊美的語言對學生進行評價，幫助學生樹立起學習英語的自信心。

結語

綜上所述，在積極推動職業(yè)中專英語教學改革的過程中，許多教師對任務型教學法做出了一定的嘗試與應用，但是實際教育環(huán)節(jié)，許多教師設計的任務缺乏靈活性，對學生的學習行為過分干涉，導致任務型教學活動難以取得應有效果，學生的實際學習體驗較為單一。面對任務型教學法存在的不足，教師應當積極創(chuàng)新工作思路，在教育過程中根據(jù)學生的實際學習情況設計學習任務，以學習任務為基礎，創(chuàng)新英語教學手段，并且在網(wǎng)上的教學評價機制影響下，不斷促進學生認知能力的全面發(fā)展。唯有如此，才能真正實現(xiàn)任務型教學法的教育價值，在高質(zhì)量的職業(yè)中專英語教學活動中促進學生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。