在建設(shè)技能型社會背景下中職計算機應(yīng)用專業(yè)“崗課融通·校企協(xié)同”育人模式探索與實踐*

韋昌貴

（廣西民族中等專業(yè)學(xué)校 廣西南寧 530100）

2021 全國職教教育大會，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平對職業(yè)教育工作出重要指示強調(diào)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。李克強總理提出，要瞄準技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，推進產(chǎn)教融合、校企合作，吸引更多青年接受職業(yè)技能教育，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。在建設(shè)技能型的背景下，中等職業(yè)教育可通過深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。本文從經(jīng)濟社會發(fā)展出發(fā)，分析研究理論與實踐案例，提出我校計算機應(yīng)用專業(yè)“崗課融通·校企共育”育人模式的實施方案。

一、“崗課融通·校企共育”育人模式核心概念界定

“崗”是計算機應(yīng)用專業(yè)相對應(yīng)的工作崗位，是課程學(xué)習(xí)的標準與方向。課程標準、內(nèi)容對接崗位標準和工作過程，專業(yè)課教材對接市場主流生產(chǎn)技術(shù)，校企合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同制定充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容的校本教材，教師團隊要參加企業(yè)實踐，將企業(yè)文化充分融入教學(xué)。

“課”是計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系，是教學(xué)改革的核心與基礎(chǔ)。以融通崗位標準、職業(yè)比賽標桿、“1+X”證書內(nèi)容重新構(gòu)建課程體系，通過課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價等方面推動計算機應(yīng)用專業(yè)課程改革，適應(yīng)民族生源多樣化特點，完善以學(xué)習(xí)者為中心，加強實踐性教學(xué)體系。

“崗課融通·校企共育”育人模式是指通過校企合作開展市場調(diào)研，從計算機應(yīng)用專業(yè)技術(shù)崗位人才需求出發(fā)，以典型工作項目為載體，以計算機應(yīng)用專業(yè)課程改革為核心推動育人模式變革，與計算機行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進式的課程體系；以工作能力和素養(yǎng)要求為目標整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)、教師、家長、學(xué)生為主體的多元評價機制，建立“崗課融通·校企共育”育人模式。

二、經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的需求是職業(yè)教育開展“崗課融通·校企共育”育人模式的基礎(chǔ)

黨的十八大以來，我國經(jīng)濟發(fā)展平衡性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性不斷加強，國家經(jīng)濟實力、科技實力、綜合國力進入新發(fā)展階段。2020 年我國成為全球唯一實現(xiàn)經(jīng)濟正增長的主要經(jīng)濟體，經(jīng)濟已經(jīng)從高速增長階段向高質(zhì)量增長階段的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)鏈更加完善，許多領(lǐng)域創(chuàng)新取得新突破，制造業(yè)綜合實力躍進上新臺階，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化邁出新步伐。國家經(jīng)濟實力、科技實力、綜合國力的全面提升是對技能人才尤其是高技能人才的需求日益旺盛，是建設(shè)技能型社會必然要求。

同時我國經(jīng)濟也面臨不少問題，一是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進入深水區(qū)，制造業(yè)正從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變；二是中美貿(mào)易摩擦，美方推動產(chǎn)業(yè)鏈重新布局，對我國進行技術(shù)封鎖，制約我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，三是勞動力市場日益凸顯的結(jié)構(gòu)性矛盾，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)卻面臨普工難招、技術(shù)工人短缺的現(xiàn)象。“十四五”時期，預(yù)計技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐會進一步加快，這就對勞動者的技能素質(zhì)提出了更高要求，特別是高質(zhì)量勞動力短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾可能會更加尖銳。技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量，重視技術(shù)技能，大力發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才愈發(fā)成為破解經(jīng)濟社會發(fā)展諸多矛盾的突破口。

《職業(yè)技能提升行動方案》(2019—2021 年)要求，推進產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的有效銜接；完善技能人才職業(yè)資格評價、職業(yè)技能等級認定、專項職業(yè)能力考核等多元化評價方式，2019 年中央印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出：到2025，年職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會建設(shè)全面推進；到2035 年，職業(yè)教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成。職業(yè)教育供給必需與經(jīng)濟發(fā)展需求高度匹配，通過加強校企合作，完善評價方式等措施來提高廣大技能人才的職業(yè)素質(zhì)與技能，為建設(shè)技能型社會提供人才保障。

對此，2021 年全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會的理念和戰(zhàn)略，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展賦予了新的時代使命。由此可知經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的需求是職業(yè)教育“崗課融通·校企協(xié)同”育人模式的基礎(chǔ)。

三、“崗課融通·校企協(xié)同”育人模式的理論研究與實踐案例

（一）相關(guān)理論研究表明了“崗課融通·校企協(xié)同”育人模式是職業(yè)教育研究的熱點

僅從“知網(wǎng)”搜索，以“崗課”為關(guān)鍵詞，可檢索出277篇文獻資料；以“校企”為關(guān)鍵詞，可檢索出179606 篇文獻資料；以“崗課融通·校企協(xié)同”為關(guān)鍵詞，可檢索出2720篇文獻資料，關(guān)于“崗課融通·校企共育”的文獻資料年度發(fā)表量逐年增加。

高職院校積極探索，在理論上發(fā)表了高質(zhì)量的論文，成形了較為完整的理論基礎(chǔ)，如海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院郭延江老師發(fā)表的《“校企共育、崗課證賽融通、分階段推進”人才培養(yǎng)模式研究與實踐》等論文。中職學(xué)校也開展了“崗課融通·校企共育”育人模式的相關(guān)研究，但實踐經(jīng)驗有待進一步總結(jié)。這些理論研究與經(jīng)驗總結(jié)為中職計算機應(yīng)用專業(yè)“崗課融通·校企協(xié)同”育人模式探索與發(fā)展提供理論依據(jù)與實踐支持。

（二）國內(nèi)職業(yè)院校大膽開展了“崗課融通·校企協(xié)同”育人模式的實踐

上海工商信息學(xué)?！稊?shù)控火花線切割加工》課程，從選擇校企合作跟單產(chǎn)品進行教學(xué)改革，采用制訂任務(wù)單、完成加工任務(wù)到針對每個任務(wù)設(shè)計相關(guān)活動教學(xué)方法，通過產(chǎn)品加工將工作崗位要求融入課程教學(xué)中，達到了促進學(xué)生職業(yè)能力與團隊合作校企協(xié)同育人。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為公司培養(yǎng)信息通信技術(shù)技能人才采用崗課證融通，校企協(xié)同模式，通過重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課與企業(yè)認證融通、開展分段分層教學(xué)，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，1000 多名在校生通過華為企業(yè)認證，其中超過8%的2018 屆畢業(yè)生通過HCIE 認證，華為在粵產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)成為深職院的用人大戶。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企協(xié)同“雙元四維”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，通過以崗定課、課證融合、課賽互補，校企深度合作，構(gòu)建“校企一體、崗課證賽融合”的人才培養(yǎng)模式。

從實踐案例中不難看出，高職院校的探索與實踐，形成了“崗課賽證”綜合育人模式，突出了各學(xué)校專業(yè)辦學(xué)特色，更加符合行業(yè)企業(yè)需求，成果顯著，經(jīng)驗值得復(fù)制與推廣。中職學(xué)?？梢韵葟摹皪徴n融通·校企協(xié)同”育人模式進行探索與實踐，為達到“崗課賽證”綜合育人模式打下堅實的基礎(chǔ)。

四、我校中職計算機應(yīng)用專業(yè)“崗課融通·校企共育”育人模式的實施方案

（一）“崗課融通·校企協(xié)同”育人模式實踐方法與途徑

1.修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進校企協(xié)同育人

成立計算機應(yīng)用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，通過與地方與粵港澳大灣區(qū)IT 企業(yè)開展深度合作，共同分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確計算機應(yīng)用專業(yè)面向的職業(yè)崗位，所需要的知識、能力、素質(zhì)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告。在調(diào)研報告的基礎(chǔ)上，組織專業(yè)教師修訂與優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案修訂堅持以職業(yè)教育國家教學(xué)標準為基本遵循，整體設(shè)計教學(xué)活動，處理好公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，將行業(yè)企業(yè)崗位內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓人才培養(yǎng)目標與行業(yè)、企業(yè)崗位需求相匹配，形成“崗課融通·校企協(xié)同”育人模式。

最終確定我校計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)計算機技術(shù)應(yīng)用型人才，主要面向信息技術(shù)行業(yè)、工商等企事業(yè)單位，通過項目實例教學(xué)，將專業(yè)知識與所學(xué)崗位技能融會貫通，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事辦公自動化技術(shù)應(yīng)用、計算機軟件技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、計算機硬件維護及營銷等工作，具有較強實際操作能力的高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才。

2.重構(gòu)專業(yè)核心課程體系，促進崗課融通

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，課程設(shè)計緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生工作崗位技能為課程目標，融入工作崗位要求、“1+X”證書考核內(nèi)容，校企共同制訂核心課程標準，共同開發(fā)專業(yè)課程，體現(xiàn)職業(yè)標桿與行業(yè)評價，并動態(tài)更新課程內(nèi)容。

將企業(yè)需求、崗位技能、證書知識重新分解，轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，采取按年級將知識與技能結(jié)構(gòu)從易到難遞進，增加崗位需求技能、證書認證技能模塊。如一年級學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課，二年級學(xué)習(xí)專業(yè)核心與技能課，三年級進行崗位實踐與“1+X”證書論證，形成“模塊化、遞進式”專業(yè)核心課程以實現(xiàn)崗課融通，構(gòu)建“崗課融通·校企協(xié)同”育人的計算機應(yīng)用專業(yè)核心課程體系，確保計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)崗位標準接軌。

3.推進“三教”改革，深化校企協(xié)同機制

（1）建立校企互派師資長效機制，重塑師資結(jié)構(gòu)

加強教師崗位實踐能力,要求教師每年參加企業(yè)實踐時間不少于30 天;組織專業(yè)教師參加企業(yè)培訓(xùn),考取職業(yè)資格證，積極申報“雙師型”教師，將“雙師型”教師比例占計算機應(yīng)用專業(yè)課教師總數(shù)的50%；聘請企業(yè)專業(yè)專家到校與專業(yè)教師共同授課，以企業(yè)崗位要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）依托校企合作，共同開發(fā)教材

成立教材開發(fā)團隊，由專業(yè)教師與企業(yè)專家組成，專業(yè)教師作為教材編寫主體，深諳教學(xué)規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，掌握教材編寫的方法，企業(yè)專家熟悉行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝、新標準等，有著豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成互補共同編寫教材。教材要以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以學(xué)生為中心，以專業(yè)技能培養(yǎng)為本位，融入職業(yè)道德內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、企業(yè)專家、專業(yè)教師多方交流與論證，開發(fā)出適合計算機應(yīng)用專業(yè)新型工作頁式教材。

（3）利用企業(yè)技術(shù)與資源，創(chuàng)新教學(xué)方法

通過企業(yè)引進教學(xué)平臺,充分利用企業(yè)資源，把企業(yè)文化與管理模式通過線上教學(xué)引入課堂，結(jié)合教師課堂教學(xué)，積極開展“線上+線下”混合式教學(xué)；將“1+X”職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容分解成項目，通過課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、模擬認證等關(guān)鍵環(huán)節(jié)大力推行項目式教學(xué)方法。以創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。

4.搭建多樣化教學(xué)評價機制，確保標準融通

教學(xué)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價，只有教學(xué)評價的主多元化才能把企業(yè)崗位技能要求、行業(yè)標準融入專業(yè)核心課程。一是確定評價主體：學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生、家長；二是確定評價方式：學(xué)校的期末考試、畢業(yè)考試，企業(yè)的崗位考證、“1+X”證書認定，教師的日常評價、課堂測試，學(xué)生評教評學(xué)，家長認可度評價，建立多元化評價機制，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)崗位標準與課程標準銜接。

（二）“崗課融通·校企協(xié)同”育人模式實踐成效

我校計算機應(yīng)用專業(yè)從2020 年積極開展“崗課融通·校企協(xié)同”育人模式實踐，在人才培養(yǎng)方案修訂、“雙師型”教師認定、教材開發(fā)、“1+X”證書認定教學(xué)方法改革等方面取得了顯著的成交。一是根據(jù)市場調(diào)研分析企業(yè)崗位需求，我校確定與鳳凰教育集團進行校企合作，共同修訂了計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案；二是組織專業(yè)教師參加企業(yè)培訓(xùn)，提高了專業(yè)教師實踐能力，獲取了數(shù)字媒體交互設(shè)計師資培訓(xùn)證書，共有7 名專業(yè)教師被認定為“雙師型”教師；三是專業(yè)教師與鳳凰教育集團專家合作共同開發(fā)了《數(shù)字媒體運營方法與實務(wù)》校本教材；四是組織學(xué)生參加“1+X”數(shù)字媒體交互設(shè)計職業(yè)技能等級證書認定，通過率達90%；五是與廣西超星信息技術(shù)有限公司合作引進教學(xué)平臺，建立計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫，開展微課、虛擬課堂等，利用移動終端、實習(xí)室機房開展互動、移動開展信息化教學(xué)，開展“線上+線下”混合式教學(xué)方法。

綜上所述，社會經(jīng)濟發(fā)展需求與國家職業(yè)教育要求，中職學(xué)校積極開展“崗課融通·校企協(xié)同”育人模探索與實踐，可提高計算機應(yīng)用專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為服務(wù)地方經(jīng)濟與學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)發(fā)揮作用。