“三全育人”視角下“家—?！纭眳f(xié)同育人策略的實(shí)踐與研究

羅慨

（廣西南寧市第十四中學(xué) 廣西南寧 530022）

2017 年2 月27 日，中共中央、國(guó)務(wù)院在相關(guān)文件中明確提出了“三全育人”這一重要精神，“三全育人”主要包括全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人三方面的要求?？梢哉f(shuō)，“三全育人”改革不僅是對(duì)現(xiàn)有育人資源的有機(jī)整合，也是對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)育人目標(biāo)的構(gòu)建，在此大形勢(shì)下，家校社協(xié)同育人策略被賦予了新的歷史使命與擔(dān)當(dāng)。從“三全育人”的要求來(lái)看，家校社協(xié)同育人策略完全符合“三全育人”的高站位，因?yàn)榧倚Ｉ鐓f(xié)同育人模式滿足了家庭、學(xué)校、社會(huì)三大教育主體在育人過(guò)程中所扮演的重要角色，既是對(duì)社會(huì)全員育人的彰顯，也是對(duì)全過(guò)程育人的體現(xiàn)，又是對(duì)全方位教育體系的構(gòu)建。在此背景下，我國(guó)的家校社協(xié)同育人策略的實(shí)施還存在一些問(wèn)題需要解決，本文目的就是疏解家校社協(xié)同教育策略實(shí)施過(guò)程中遇到的瓶頸，以期能響應(yīng)國(guó)家“三全育人”號(hào)召，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)一己之力。

一、“三全育人”視角下家校社協(xié)同育人策略的必要性考察

（一）新時(shí)代中國(guó)家庭教育創(chuàng)新的需要

家庭教育不僅是學(xué)校教育和社會(huì)教育的前置性環(huán)節(jié)，還是孩子人生的起步階段。我國(guó)制定了到2035 年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，這就表明在2035 年之前，無(wú)論是教育思想、教育制度、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面都要有相應(yīng)的革新，家校社協(xié)同育人策略就恰恰符合新時(shí)代中國(guó)家庭教育創(chuàng)新的需要，全方位育人有助于補(bǔ)齊單一的家庭教育的短板，德智體美勞全方位培育，為我國(guó)高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）中華傳統(tǒng)家文化創(chuàng)新的需要

家文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，其核心是基于家庭倫理道德關(guān)系展開(kāi)的家文化哲學(xué)，以宗法制度為起源，以仁、義、禮、智、信為重要內(nèi)容，可以說(shuō)，中華傳統(tǒng)家文化在育人過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。如今是“三全育人”的新時(shí)代，需要謀求教育方式的改革和創(chuàng)新，但這并非要摒棄傳統(tǒng)家文化，而是在繼承傳統(tǒng)家文化的基礎(chǔ)上，尋求更為適應(yīng)新時(shí)代的教育方式。實(shí)際上，家校社協(xié)同育人的教育體系和家文化的價(jià)值追求是一致的，因?yàn)榧椅幕膬r(jià)值追求在于立德樹(shù)人，而家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育則是在繼承家庭教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了三維立體教育體系，更加滿足立德樹(shù)人的需要。

（三）減輕中國(guó)教育教育價(jià)值與倫理壓力的需要

可以說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育職能主要由學(xué)校承擔(dān)，家庭和社會(huì)所應(yīng)當(dāng)扮演的育人角色長(zhǎng)期以來(lái)都處于一種缺失的狀態(tài)，這導(dǎo)致我國(guó)教育方式過(guò)于單一，教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育不完全。在“三全育人”這一新時(shí)代背景下，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召健全家校社協(xié)同育人機(jī)制，就在極大程度上充實(shí)了教育主體，教育主體的豐富就在必然意義上充實(shí)了教育渠道，也方便使孩子得到全方位的培養(yǎng)與教育，即“三全育人”的號(hào)召使得傳統(tǒng)育人過(guò)程中一直處于缺失狀態(tài)的家庭教育與社會(huì)教育步入正軌，有利于更好地發(fā)揮教育作用，減輕中國(guó)教育教育價(jià)值與倫理壓力。

二、家校社協(xié)同育人的實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)和社會(huì)在育人過(guò)程中參與程度不高

在“三全育人”政策的號(hào)召下，教育主體逐漸由傳統(tǒng)的學(xué)校過(guò)渡到家庭、學(xué)校和社會(huì)，但從家校社協(xié)同育人策略的實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，家庭教育和社會(huì)教育在育人過(guò)程中參與意愿不高，發(fā)揮的教育作用較低。究其原因，這主要還是受到傳統(tǒng)的單一教育（學(xué)校教育）主責(zé)模式的影響，有家長(zhǎng)認(rèn)為，自己將孩子送到學(xué)校接受教育，就已經(jīng)完成了自己讓子女接受教育的法定義務(wù)，而孩子的教育接受程度高低則主要是老師的責(zé)任，與自己無(wú)關(guān)。其實(shí)抱有這種想法的家長(zhǎng)不在少數(shù)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這種想法的糾正還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間，這段時(shí)間也正是家校社協(xié)同育人策略貫徹落實(shí)的攻堅(jiān)時(shí)期。

（二）已有社會(huì)教育資源針對(duì)性不強(qiáng)

社會(huì)教育資源除沒(méi)有完全配備到育人過(guò)程中，還存在社會(huì)教育資源針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。社會(huì)教育資源的配備狀態(tài)與針對(duì)性直接關(guān)系到社會(huì)主體能否承擔(dān)起育人的職能，現(xiàn)階段社會(huì)教育資源的缺失以及針對(duì)性低下，致使社會(huì)在某種程度上無(wú)法承擔(dān)起育人的職能。在一些教育場(chǎng)所，例如青少年宮、青少年活動(dòng)中心、博物館、社區(qū)圖書(shū)館等校外活動(dòng)場(chǎng)所的使用率并不高，甚至還有些書(shū)目從未被翻看過(guò)，究其緣由，要不就是這些教育場(chǎng)所沒(méi)有得到充分關(guān)注，要不就是這些書(shū)目的針對(duì)性不強(qiáng)，前者啟示相關(guān)單位加強(qiáng)教育場(chǎng)所的宣傳力度，后者則啟示相關(guān)單位更換針對(duì)性較強(qiáng)的書(shū)目，以此增強(qiáng)社會(huì)教育資源的針對(duì)性，使社會(huì)擔(dān)當(dāng)起育人的職能，滿足“三全育人”政策的號(hào)召。

（三）家庭和社會(huì)教育工作的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

由于傳統(tǒng)教育過(guò)程中家庭教育與社會(huì)教育的缺失，導(dǎo)致家庭教育和社會(huì)教育在育人過(guò)程中具有一定的生疏性，這就表現(xiàn)為家庭和社會(huì)教育工作的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。其實(shí)，筆者以為這一情形在一定程度上來(lái)說(shuō)是正常的，因?yàn)閷W(xué)校是承擔(dān)育人教學(xué)職能的專(zhuān)門(mén)單位，其在教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)主題和教學(xué)科目的選取上都有自己的一套經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間摸索實(shí)踐的方法論，家庭和社會(huì)剛承擔(dān)起育人職能，短時(shí)間內(nèi)不宜賦予家庭和社會(huì)過(guò)重的教育壓力，換句話說(shuō)，應(yīng)當(dāng)給家庭和社會(huì)提高教育專(zhuān)業(yè)性的緩沖時(shí)間，等家庭和社會(huì)慢慢摸準(zhǔn)自身的教育定位，就會(huì)承擔(dān)起自身的教育職能，促使全方位育人的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

三、解決家校社協(xié)同育人問(wèn)題的方法

通過(guò)上文論述我們發(fā)現(xiàn)，在“三全育人”的新時(shí)代背景下，家校社協(xié)同育人機(jī)制普遍存在家長(zhǎng)和社會(huì)在育人過(guò)程中參與程度不高、已有社會(huì)教育資源針對(duì)性不強(qiáng)、家庭和社會(huì)教育工作的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題，“三全育人”的終極價(jià)值就是對(duì)現(xiàn)有教育資源的有機(jī)整合與價(jià)值提升，所以應(yīng)當(dāng)著重解決這些問(wèn)題。

（一）提高家社在協(xié)同育人過(guò)程中的參與度

家庭和社會(huì)在協(xié)同育人過(guò)程中的參與度較低有其深層的歷史原因，在短時(shí)間內(nèi)不能極大程度上提高家庭和社會(huì)在協(xié)同育人過(guò)程中的積極性，但即使這樣，我們?nèi)钥梢詮囊韵聨追矫媾?，提高家庭和社?huì)在協(xié)同育人過(guò)程中的參與意愿。

第一，從明確責(zé)任的角度分析，2021 年10 月23 日，中華人民共和國(guó)主席習(xí)近平簽署中華人民共和國(guó)主席令第九十八號(hào)，公布《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，自2022 年1月1 日起施行，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育，國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。明確家庭和社會(huì)在協(xié)同育人過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用和擔(dān)任的角色，不能在育人過(guò)程中一直處于缺位的狀態(tài)。

第二，就家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人體系的構(gòu)建方面來(lái)說(shuō)，家庭、學(xué)校和社會(huì)在育人過(guò)程中不應(yīng)是互相隔絕的，而應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，家長(zhǎng)會(huì)和家訪的作用大抵就是這樣，只有家庭、學(xué)校和社會(huì)緊密聯(lián)系，才能在第一時(shí)間及時(shí)得知孩子的具體表現(xiàn)，并在最短的時(shí)間里找出癥結(jié)，予以解決。在新形勢(shì)下學(xué)校可通過(guò)集體家訪走進(jìn)社區(qū)，使得老師、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)聚在一起，學(xué)校就每個(gè)學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)，充分肯定和表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步；設(shè)計(jì)表彰環(huán)節(jié)，表彰社區(qū)中的各類(lèi)優(yōu)秀學(xué)生和書(shū)香家庭等，增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)的榮譽(yù)感，樹(shù)立榜樣，傳遞正能量；設(shè)計(jì)感恩環(huán)節(jié)，通過(guò)詩(shī)朗誦、小合唱等形式表達(dá)孩子們對(duì)父母的感恩之情；班主任和科任老師分組進(jìn)入學(xué)生家庭開(kāi)展小范圍的家訪，就孩子個(gè)人的成長(zhǎng)舉行父母、孩子、老師的三方會(huì)談，談不足，談建議，談困惑，贏取彼此的信任與互助，形成“家—?！纭睒O強(qiáng)的教育合力。

第三，明確社會(huì)這一教育主體的工作匯報(bào)制度。在家庭、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)教育主體中，從傳統(tǒng)的眼光來(lái)看，與育人職能關(guān)系最不明顯的就是社會(huì)，家庭教育是孩子接受的第一教育，家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校，學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)也是其主要職能的履行，但在傳統(tǒng)視角下，社會(huì)在育人過(guò)程中發(fā)揮的作用微乎其微。在“三全育人”的視角下，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建社會(huì)這一教育主體的工作匯報(bào)制度，明確規(guī)定相關(guān)單位在規(guī)定時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展幾場(chǎng)教育活動(dòng)，這些教育活動(dòng)是采取講座的形式進(jìn)行，還是采取進(jìn)課堂的方式進(jìn)行，抑或是采取其他方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)有明確的規(guī)定。

（二）充分利用現(xiàn)有社會(huì)教育資源，完成社會(huì)教育資源的升級(jí)優(yōu)化

現(xiàn)有社會(huì)教育資源雖然存在針對(duì)性不強(qiáng)的缺陷，但我們還是要充分利用，當(dāng)然，筆者說(shuō)的充分利用現(xiàn)有社會(huì)教育資源主要指對(duì)現(xiàn)有社會(huì)教育資源進(jìn)行篩選與過(guò)濾，將針對(duì)性不強(qiáng)的社會(huì)教育資源篩選出去，將對(duì)協(xié)同育人有力的社會(huì)教育資源保留下來(lái)并加強(qiáng)利用，只有這樣，才能充分利用現(xiàn)有社會(huì)教育資源。

除此之外，我們還要積極尋求社會(huì)教育資源的升級(jí)優(yōu)化，因?yàn)閱我坏纳鐣?huì)教育資源并不能滿足“三全育人”政策的高要求，高站位，社會(huì)教育資源的升級(jí)優(yōu)化才能與“三全育人”政策的要求吻合，具體來(lái)講，可從以下幾方面展開(kāi)：第一，明確社會(huì)育人的目標(biāo)，尋求社會(huì)教育資源優(yōu)化升級(jí)的應(yīng)然路徑。在傳統(tǒng)的學(xué)校承擔(dān)教育職能的框架下，將家庭和社會(huì)納入教育體系，共同構(gòu)建三維立體的教育體系，是尋求教育現(xiàn)代化的應(yīng)然要求，要想達(dá)到這一要求，首先要明確的就是“三全育人”的目標(biāo)是為黨育才、為國(guó)育才，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，從這個(gè)層次來(lái)講，“三全育人”并非僅僅育人，更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是育才，為國(guó)家輸送大批高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和教育還應(yīng)當(dāng)從小做起，從點(diǎn)滴小事做起，這也是社會(huì)育人應(yīng)當(dāng)貫徹的目標(biāo)；學(xué)校能聯(lián)合社區(qū)力量，成立社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)大講堂，多方引進(jìn)各方資源，豐富家長(zhǎng)大講堂內(nèi)容，傳播先進(jìn)的教育理念，形成教育合力，營(yíng)造良好的社區(qū)教育氛圍。通過(guò)系統(tǒng)的課程更新家長(zhǎng)教育理念，科學(xué)引導(dǎo)家庭教育，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高家社在協(xié)同育人過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)性

家庭和社會(huì)在協(xié)同育人過(guò)程中所表現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)性決定了教育質(zhì)量與育人精準(zhǔn)度，現(xiàn)階段家庭和社會(huì)在育人過(guò)程中所表現(xiàn)出的非專(zhuān)業(yè)性在一定程度上會(huì)降低育人預(yù)期，也不利于“三全育人”政策的有序開(kāi)展。這要求我們提高家庭和社會(huì)在協(xié)同育人過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)性，具體可從以下幾方面展開(kāi)：第一，組織相關(guān)講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和相關(guān)單位負(fù)責(zé)人參加。面對(duì)家庭和社會(huì)在協(xié)同育人過(guò)程中的非專(zhuān)業(yè)性，首先要做的就是從思想上改變這一現(xiàn)狀，組織專(zhuān)業(yè)性講座，讓家長(zhǎng)和相關(guān)單位負(fù)責(zé)人了解如何育人具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。接受專(zhuān)業(yè)講座之后，家長(zhǎng)會(huì)在一定程度上提高教育技能和水平，相關(guān)單位負(fù)責(zé)人清楚下一步工作應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展，這都對(duì)育人具有極強(qiáng)的作用。當(dāng)然，除了開(kāi)展專(zhuān)業(yè)講座，我們還要明確專(zhuān)業(yè)講座在固定時(shí)間內(nèi)開(kāi)展的次數(shù)，保證講座的連續(xù)性。第二，家庭和相關(guān)單位負(fù)責(zé)人加強(qiáng)與學(xué)校的溝通交流，提升教育技能。學(xué)校是專(zhuān)門(mén)教育的單位，其在教育的過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，或者更為精確地說(shuō)，即使學(xué)校積累的教育經(jīng)驗(yàn)并非充實(shí)，但相對(duì)于家庭和社會(huì)在育人領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，也已經(jīng)算是領(lǐng)先，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和相關(guān)單位的溝通和交流，可以在很大程度上提升家庭和相關(guān)單位的教育技能和教育水平，而且加強(qiáng)學(xué)校、家庭和相關(guān)單位的溝通和交流，也更加滿足“三全育人”政策的開(kāi)展規(guī)劃，有助于“三全育人”政策后期有序開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)提出并踐行“家長(zhǎng)成長(zhǎng)先于學(xué)生成長(zhǎng)”理念，學(xué)?？刹邉潓?shí)施“家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程體系”，積極傳播科學(xué)的家庭教育理念和方法，幫助家長(zhǎng)提升家庭教育水平，形成家校教育的合力?！昂⒆拥陌l(fā)展”是關(guān)系千家萬(wàn)戶幸福安康的大事，要把此項(xiàng)工作落在實(shí)處，切實(shí)解決學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，組織專(zhuān)題講座，包含理想信念教育、學(xué)法指導(dǎo)、心理健康教育、親子關(guān)系維護(hù)等主題，為學(xué)生及家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。身處當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微信群、QQ 群等各種網(wǎng)絡(luò)工具和平臺(tái)媒介與家長(zhǎng)進(jìn)行信息交流，更快捷、更準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，高效推進(jìn)家校的交流與合作，擴(kuò)大活動(dòng)效應(yīng)，以喚起社會(huì)各界、廣大家庭對(duì)家庭教育的理解與配合。利用各種平臺(tái)，定期推送相關(guān)家庭教育主題的文章，推薦家庭教育必讀書(shū)目，評(píng)選書(shū)香家庭，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)家教；多方引進(jìn)資源，豐富家長(zhǎng)大講堂內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

孩子是未來(lái)的希望，在孩子的教育上萬(wàn)萬(wàn)馬虎不得。在新時(shí)代“三全育人”政策的背景下，應(yīng)積極倡導(dǎo)家庭、學(xué)校和社會(huì)共同構(gòu)建成三維立體的育人體系，為國(guó)家輸送高素質(zhì)人才。雖然家校社協(xié)同育人機(jī)制在實(shí)踐過(guò)程中存在這樣那樣的弊端，但這在總體上并不影響“三全育人”政策良好的初衷與預(yù)期成效。本文對(duì)三全育人視角下家校社協(xié)同育人策略面臨的問(wèn)題及其解決展開(kāi)了研究，雖然也針對(duì)其中面臨的問(wèn)題提出了幾條解決辦法，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，還是較為淺薄的，或者說(shuō)是較為宏觀的，這在一定程度上可能會(huì)降低上述對(duì)策的可操作性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況合理決策，共同推進(jìn)家校社協(xié)同育人機(jī)制形成，符合長(zhǎng)遠(yuǎn)育人的預(yù)期目標(biāo)。