深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀教育策略

李志學(xué)

（舟曲縣第二中學(xué) 甘肅甘南 746303）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)推進(jìn)，英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用被人們?cè)絹碓街匾?，它在國際文化交流、國際貿(mào)易等層面被廣泛地應(yīng)用，也是國際間進(jìn)行交互的一個(gè)關(guān)鍵的中間媒介。因此英語的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用技能也是學(xué)生當(dāng)下必須熟練掌握和熟練運(yùn)用的。學(xué)校是培育我國棟梁人才的重要場(chǎng)所，為了趕上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的步伐，在日常的英語教育中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的掌握以及運(yùn)用技能。另外，英語教師也應(yīng)持續(xù)地改進(jìn)自己的教育方式以及教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，不斷自主地摸索新的深度學(xué)習(xí)方式，由此，持續(xù)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提高學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)。

一、有關(guān)初中英語深度學(xué)習(xí)概述

任何一門課程都有著自己獨(dú)特的屬性，英語作為現(xiàn)當(dāng)下應(yīng)用最廣泛的語言，為了高效地提升英語的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，應(yīng)在融合英語語言屬性的基礎(chǔ)上，對(duì)英語實(shí)施深度的研習(xí)。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初中英語閱讀教育，必須引領(lǐng)學(xué)生全面掌握閱讀文本的內(nèi)容，以及各個(gè)學(xué)科與英語知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，且能將其靈活地運(yùn)用。教師應(yīng)為學(xué)生營設(shè)出能高效提升英語學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，將學(xué)生的實(shí)踐生活與英語知識(shí)高效融合，提高學(xué)生的思維技能。在日常的英語教育中，教師應(yīng)緊繞初中英語閱讀，以兌現(xiàn)學(xué)科的教育目標(biāo)為主旨，深入地分析閱讀文本中的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中，能領(lǐng)悟出自己的一套認(rèn)知體系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及全面綜合素質(zhì)。

二、初中英語閱讀教育存在的漏洞

（一）欠缺高效組合的閱讀教育內(nèi)容

在日常的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)秉持深度學(xué)習(xí)的教育路線，教師要擁有一個(gè)領(lǐng)先的教學(xué)思維，能合理、高效地操控學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)，將英語的知識(shí)能與各科之間的學(xué)習(xí)高效地融合在一起，由此，加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)科素質(zhì)，而不是將閱讀教育的目光停留在閱讀教程中。然而，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)當(dāng)下的初中英語閱讀教育模式都比較系統(tǒng)化，教育模式也比較單一化，在日常的英語閱讀教育中，教師在開展前，預(yù)先滲入閱讀的主題，且在緊繞主題來進(jìn)行延伸教育，教導(dǎo)學(xué)生實(shí)施閱讀教育，最后融進(jìn)自己的思想感情，此種教育模式比較籠統(tǒng)化。以此提升初中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，而不是將教育的眼界僅僅局限于眼前的閱讀教材當(dāng)中。但是，據(jù)了解，現(xiàn)階段的初中英語閱讀教育形式普遍較為籠統(tǒng)，教育方式較為形式化。在閱讀教育課堂中，教師在教育前引入閱讀的主題，然后在主題之上進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，最后滲入自己的思想感情。這種閱讀教育模式比較系統(tǒng)化以及單一化，它的優(yōu)點(diǎn)是教師可以深入研究閱讀內(nèi)容的主旨，且發(fā)掘文本中的教育元素，對(duì)學(xué)生的學(xué)情可以進(jìn)行深入準(zhǔn)確的剖析，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。然而，它的劣勢(shì)就在教師把目光只停留在閱讀文本中，與其他教程不能緊密聯(lián)系起來。對(duì)此，這種教育模式，使得英語閱讀課堂死氣沉沉，進(jìn)而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能發(fā)揮出學(xué)生的根本性作用。久而久之，學(xué)生在這種教育模式的影響下，無法將所學(xué)的知識(shí)緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而無法形成一個(gè)連續(xù)性的知識(shí)框架。

（二）欠缺深層次嵌入閱讀教育環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教育環(huán)節(jié)中，教師基本根據(jù)下面的流程進(jìn)行教育：第一，在課堂中指引學(xué)生對(duì)閱讀素材先進(jìn)行通讀，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生帶著疑問邊讀文本邊在文本中搜索答案；第二，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容加以分解，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)文本段落實(shí)施研讀，由此，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀素材的融會(huì)貫通；第三，通過對(duì)研讀的閱讀文本內(nèi)容加以回憶，由此，剖析閱讀文本中所體現(xiàn)的真正意義以及情愫。在整體的閱讀教育環(huán)節(jié)中看起來邏輯連貫，然而在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師和學(xué)生間欠缺更深入的交互，學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行思索，盡管可以從閱讀內(nèi)容中找到答案，然而對(duì)深層次設(shè)計(jì)的問題及所蘊(yùn)藏的含義，學(xué)生無法體悟?？偠灾麄€(gè)教育過程中，學(xué)生的思維受到了束縛，進(jìn)而很難達(dá)成發(fā)散性思維的效果。

（三）欠缺深度反思閱讀教育成效

現(xiàn)當(dāng)下，在日常的初中英語閱讀教育環(huán)節(jié)中，教師為了跟上新課改下教育的步伐，在備課環(huán)節(jié)中會(huì)踴躍地實(shí)施革新。然而，卻缺乏深度的反思閱讀教育成效，使得教師不能實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的閱讀成效，進(jìn)而很難實(shí)時(shí)地解答學(xué)生在閱讀中存在的問題。在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)效果應(yīng)被教師同樣重視。所以，教師在日常的閱讀教育環(huán)節(jié)中，應(yīng)對(duì)教育的全過程能合理地把控，同時(shí)，深度地反思閱讀教育的成效，由此提高英語課堂的教育水準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、提高深度學(xué)習(xí)下的初中英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)措施

（一）科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)教育的深度

在日常的英語閱讀教育過程中，教師科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，可以提升學(xué)生的發(fā)散性思維技能，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)而加強(qiáng)英語課堂教育的成效。在日常的英語課堂中，經(jīng)過教師科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，可以為學(xué)生創(chuàng)建更深度的學(xué)習(xí)臺(tái)階，誘發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步探索，進(jìn)而提高學(xué)生的思維技能。另外，在教育環(huán)節(jié)中，教師可從最簡(jiǎn)單的問題開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，接著在簡(jiǎn)單的問題基礎(chǔ)上逐步設(shè)計(jì)更具難度以及挑戰(zhàn)的問題，鍛煉學(xué)生的思維技能以及活躍度。從問題設(shè)置入手由簡(jiǎn)入深，促進(jìn)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果也在逐步地提升。比如，在七年級(jí)英語教程中，教授“The summer holidays are coming”這一內(nèi)容時(shí)，基于這一課中所涉獵的地方名詞比較多，對(duì)于學(xué)生而言，掌握起來比較困難。所以，在日常的教育環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文主旨，將文本中的重要句段給學(xué)生梳理出來?！?.I want to go to England.2.I plan to go to Australia.I wish to travel around the country and take pictures.3.I want to go back to Cuba.I hope to get together with them.4.I would like to visit some places of interest in China.”接著，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問：“同學(xué)們能根據(jù)這些句子，模仿著造句嗎？”且將學(xué)生分成小組進(jìn)行探討，并讓每個(gè)組派一個(gè)代表回答問題。然后有些學(xué)生回答：“My sister wants to go to Beijing in summer holidays.”還有些學(xué)生回答：“My brother wants to visit my grandmother this Saturday.”對(duì)此，經(jīng)過教師這樣的指引，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步融會(huì)貫通，還鍛煉了學(xué)生的思維技能，以及對(duì)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)用技能。由此，兌現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語文本內(nèi)容深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化文章內(nèi)涵，兌現(xiàn)深度閱讀

語言是文化的一種表現(xiàn)形式，同時(shí)它也是一門語言教程，它的很多知識(shí)和世界上的很多使用英語的國家地區(qū)的文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以教師在日常的英語教育中，為學(xué)生在講授知識(shí)的過程中，不應(yīng)只將重點(diǎn)放在對(duì)英語知識(shí)的講解上，而是還應(yīng)對(duì)它的文化內(nèi)涵方面加以注重。另外，教師應(yīng)在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入理解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生更深一層次地發(fā)掘知識(shí)后面所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)層面，引領(lǐng)學(xué)生將語言知識(shí)和文化內(nèi)涵高效結(jié)合。這樣的學(xué)習(xí)模式，首先，使學(xué)生更進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，且能快速地使學(xué)生將某些觀點(diǎn)、認(rèn)知轉(zhuǎn)化成自己的。其次，學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)中所隱藏的文化內(nèi)涵有了更深度的掌握，這不但開闊了學(xué)生的眼界，而且加強(qiáng)了學(xué)生的英語思維技能。比如在七年級(jí)英語教程中，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Welcome to China”這一內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容是整本教程中的第一篇，因此，在教授以前，教師在課程的引入過程中，給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)英語的益處，及學(xué)習(xí)英語的一些技巧，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興致。除此之外，教師可以借助現(xiàn)代媒體為學(xué)生播放有關(guān)打招呼的禮貌用語，讓學(xué)生通過具體的場(chǎng)景，來感受英語語言的魅力，由此使學(xué)生能快速地進(jìn)入到英語語言的學(xué)習(xí)中。在正式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生提前自行閱讀，且找出課文中有關(guān)打招呼的禮貌用語。當(dāng)學(xué)生閱讀完以后，教師可讓任意一個(gè)學(xué)生，跟自己練習(xí)相關(guān)的禮貌用語。教師：“Hello!”學(xué)生：“Hi!”接著再讓學(xué)生與學(xué)生二人一組自行交流。比如學(xué)生1.“Hello，Wang jie!”學(xué)生2.“Hi，Zhang kai!”在學(xué)生能熟練運(yùn)用打招呼的用語以后，教師可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放具體的用語場(chǎng)景。且讓學(xué)生剖析中西方文化的異同，由此，給學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。

（三）深度挖掘生活中的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常的英語教育中，教師應(yīng)嘗試將理論知識(shí)與生活實(shí)踐高效融合，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興致，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用英語的技能。另外，在教育環(huán)節(jié)中，教師可將文章中的內(nèi)容和學(xué)生所熟悉的生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更快速地掌握和語言的運(yùn)用，進(jìn)而快速強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。比如，在初中七年級(jí)，教師教授學(xué)生“Let's celebrate”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更快速地理解有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，教師可以把圣誕節(jié)和我國的春節(jié)加以比較，由此，讓學(xué)生更快速地加深對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。另外，在教育的環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)春節(jié)的一些英語說法，比如教師給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)春節(jié)的英語：春節(jié)——“Spring Festival”、掛紅燈籠——“Hang red lanterns”等，如此，不但豐裕了學(xué)生的英語詞匯量，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)效果。

（四）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要構(gòu)建全面的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、組間活動(dòng)表現(xiàn)、知識(shí)掌握程度和知識(shí)儲(chǔ)備程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，確保評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位。同時(shí)，做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是為了給予學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的潛能。另外，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)課程機(jī)制和教學(xué)策略的不足，以優(yōu)化自身具體的教學(xué)活動(dòng)，或者與其他初中英語教師交流教學(xué)心得，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生也可以基于自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)老師組織的教學(xué)活動(dòng)給出一些意見和建議，教師要耐心聽取學(xué)生的建議，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)做出合理的規(guī)劃。

（五）組織小組學(xué)習(xí)，搭建深度合作學(xué)習(xí)橋梁

在學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，積累了一定深度閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組深度閱讀學(xué)習(xí)。綜合使用深度閱讀學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)可以搭建深度合作學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生處理更難的閱讀問題，并從身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)中吸取經(jīng)驗(yàn)，獲得一種立體式的學(xué)習(xí)效果。在這種深度合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)習(xí)以及思考的過程中，保持較高的專注度，以及發(fā)展自身將思考所得進(jìn)行交流的能力，從而具體地提升思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，英語被人們廣泛地應(yīng)用，因此英語教育也被越來越重視。如何去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力？首先是拓寬知識(shí)領(lǐng)域。必須要掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要留出更多的時(shí)間攝取課外知識(shí)。其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體潛能。把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識(shí)的主體，并充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師必須從教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法的選用上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)能夠引人入勝，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望。最后，要激勵(lì)探索求異思維。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。一方面，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個(gè)角度看問題；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；再方面，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)探索新問題。但是在日常的初中英語教育中，依然存在欠缺高效組合的閱讀教育內(nèi)容，欠缺深層次嵌入閱讀教育環(huán)節(jié)，以及欠缺深度反思閱讀教育成效等這些問題，對(duì)此作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出可通過科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)教育的深度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，組織小組學(xué)習(xí)，搭建深度合作學(xué)習(xí)橋梁等這些措施，來提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，也以此為其他英語工作者提供一定借鑒和參考。