信息技術在初中歷史經(jīng)濟類課堂的應用

楊星

（西安交通大學蘇州附屬初級中學 江蘇蘇州 215121）

歷史教育界主張在唯物史觀的指導下，全面客觀深入理解教學內(nèi)容，提煉課堂內(nèi)容主旨，明確教學立意。而歷史課程標準也強調(diào)，需要歷史知識多層次、多領域的聯(lián)系，從整體上把握歷史，而不是孤立、分散的講述歷史知識。歌德曾說，“我們從歷史那里得到的最好的東西就是她所激發(fā)的熱情”。如果歷史教師只是照本宣科，或者用史料堆砌，肯定不會讓學生喜歡，所以要對教材進行重新整合。而經(jīng)濟類的課文與政治類相比，邏輯性較弱，同時因生活環(huán)境的差異，學生無法僅通過教師的語言描述就能深入理解，因此進行經(jīng)濟類課堂的教學設計時要立足初中學生具有情緒性、直觀性特點的學情以及21 世紀是一個創(chuàng)新驅(qū)動的互聯(lián)網(wǎng)新時代的社會背景，需要充分利用信息技術在形象思維方面的優(yōu)勢，視聽結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，再現(xiàn)歷史，培養(yǎng)學生的探究能力和歷史感染力等。

一、微課創(chuàng)設歷史情境

2021 年蘇州中考試卷的總體特點是時代性和思想性的統(tǒng)一，覆蓋面和靈活性的結(jié)合，開放性與探究性的引領，一方面啟示我們初中歷史不是記、背、默的過程，而是根據(jù)信息加工理論和記憶的基本過程理論即“識記——經(jīng)驗再現(xiàn)——保持”構建歷史記憶。另一方面充分說明知識是具有情境性的，只有在真實的學習環(huán)境中獲得的知識才可能是活性知識，才具有遷移力和生命力，而在去情境化中所學的知識是惰性的、呆滯的、缺乏生命力的。

怎樣構建歷史記憶，則需創(chuàng)設問題情境，情境的創(chuàng)設能夠使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和積極的學習態(tài)度，循序漸進地引導學生發(fā)表不同的見解，激發(fā)學習熱情。“情境教學是指在教育教學過程中，根據(jù)學生的心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識的教學方法”[1]。微課的展開則能依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，將知識以生動化展示給學習者，便于學習者自主性學習，滿足學習者個性化，多元化學習需要，正好適用于初中歷史教學的課前預習部分，通過提前找尋或教師自己錄制的微課資料，讓學生的預習不再只是單純的完成填空，而是能夠提前對將要學習的內(nèi)容有整體的感知和了解，便于課堂與教師之間產(chǎn)生共鳴。

筆者在布置預習任務時，采用PPT 中自帶的屏幕錄制，以學生已有知識“唐朝長安”的城市布局情況與本節(jié)課所要學習城市——北宋開封為背景，進行情境創(chuàng)設。唐朝以開元八年因趕考從家鄉(xiāng)來到都城長安背景設計，背景人物唐小八可能在長安商業(yè)區(qū)（東、西市）買到的商品和大致時間；宋朝創(chuàng)設的情境人物是生活在南宋初期、世代農(nóng)耕的普通老百姓宋小五。農(nóng)業(yè)和手工業(yè)這兩大行業(yè)的發(fā)展使得產(chǎn)品大量剩余成為可能，為商業(yè)發(fā)展奠定重要基礎。隨著夜幕降臨，宋小五到集市上去，他有可能看到或者做了哪些事情呢？

學生在看完微課之后，能夠?qū)μ瞥退纬纳虡I(yè)有基本的了解，并將微課學習成果在導入部分予以應用，通過設置提問，“通過唐小八和宋小五的經(jīng)歷，請你談談你想生活在哪個朝代？”引發(fā)學生積極思考。將枯燥的商業(yè)貿(mào)易的繁榮表現(xiàn)通過微課具體化、生動化的展現(xiàn)，打造有“人氣”的歷史課堂。筆者希望通過這樣的情境創(chuàng)設，能夠讓知識的意義連同學習者自身的意識與角色，在學習者與學習情境之間互動生成。

另一方面，歷史學科是研究和掌握歷史科學的一門學科[2]，包含歷史事實、歷史研究方法和理論，以求探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認識歷史規(guī)律，順應歷史發(fā)展趨勢。時空觀念作為五大核心素養(yǎng)之一，是歷史研究與學習的起點[3]。其中學會識別歷史地圖的基本方法，是形成時空觀念的關鍵能力。但微課教學無法充分滿足這一需求，因此我們還需要利用三維歷史地圖將歷史事件、人物、現(xiàn)象等置于地理空間的具體環(huán)境中加以考察，解決初中生在歷史學習中的弱項和失分重災區(qū)。

二、三維呈現(xiàn)歷史時空

費爾巴哈曾說，“空間和時間是一切實體的存在形式，只有在空間和時間內(nèi)的存在才是存在”。“左圖右史”是古今學者讀史治學的重要方法，也是培養(yǎng)學生時空觀念、史料實證等歷史核心素養(yǎng)的重要手段。鑒于2021 年新高考歷史第18題中出現(xiàn)的英國地圖，要求根據(jù)地圖分析擬定相關論題并結(jié)合所學知識加以論述。較之以前通過選用文字材料的設問，對學生的歷史地圖讀圖和分析能力要求提高。而對于初中階段，重視初高中銜接，從近五年蘇州中考試卷分析，每年都會涉及歷史地圖的考查，包括形勢圖、地形圖、路線圖、分布圖等。

從部編版初中歷史教材歷史地圖分布分析，共有90 張歷史地圖，其中分布示意圖、戰(zhàn)爭路線圖與形勢疆域圖占比較重。從學情分析，七年級對學生來說，首次接觸歷史學科，時間跨度最長，內(nèi)容瑣碎難以記憶。從宏觀角度分析，同一地理位置的多張地圖能夠體現(xiàn)不同時期的時代特征，政治、經(jīng)濟、民族關系與對外交往等相互聯(lián)系。對于歷史地圖與文字史料結(jié)合，進行辨?zhèn)位プC，發(fā)現(xiàn)歷史真相，培養(yǎng)歷史思辨能力，進一步有利于歷史解釋素養(yǎng)的生成，同時也利于學生理解中國古代史的兩大線索：大一統(tǒng)、多民族。因此，相較于傳統(tǒng)的地圖而言，需要更多地讓地圖“動起來”，加深形象記憶。

“三維歷史地圖具有立體性、數(shù)字化、開放性及兼容性的特點，可以直觀形象地表現(xiàn)歷史場景，有利于培養(yǎng)歷史學習者的空間思維，使其更好地感知歷史?！盵4]但三維歷史地圖制作難度較高，因此筆者常用于教學的中國著名戰(zhàn)爭、中國山脈、關口、山川河流等三維歷史地圖參照的是非常實用公眾號——三維地圖看世界，將戰(zhàn)爭路線圖中的山地、平原、河流等立體表現(xiàn)出來，幫助初中學生感受影響戰(zhàn)爭的多種因素，而這些是傳統(tǒng)的歷史地圖和單純語言文字無法解決的。

而對于三維地圖看世界中暫未更新的歷史地圖，則需授課教師在平面地圖的基礎上，對照古今地名、地形差異等信息，在3DMax 等制圖軟件上進行繪制或補充。針對經(jīng)濟類課題，涉及歷史地圖不多，七年級教材中僅有《唐朝長安城平面圖》《宋代海外貿(mào)易圖》等。因此從時空觀念解讀經(jīng)濟發(fā)展需要額外補充相關歷史地圖。

《宋代的經(jīng)濟發(fā)展》該課的重點是商業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟重心南移。在突破這兩大重難點時，除卻利用北宋紙幣進行實物展示，讓學生去看、去摸的同時，筆者還設計以《清明上河圖》為著力點，進行三維地圖的展現(xiàn)。

《清明上河圖》2.0 版本讓人驚艷，讓歷史場景和歷史人物在信息技術的支持下動起來。而在備課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，《清明上河圖》已更新為3.0 版本，“綜合運用巨幕動態(tài)投影、幻影成像、顯示屏、互動觸動屏等多樣化的數(shù)字技術和裝置”[5]，讓這幅舉世聞名的畫作擁有了立體、創(chuàng)新、多元的表達形態(tài)。但因課堂場地的限制，在鼓勵學生若有機會一定要去實地感受博物館的展陳以外，教師授課時可借鑒文化藝術展的相關設計。

先選取宋朝與西夏、遼政權并立的歷史地圖，再逐步縮小，選擇北宋開封的地圖，采用第一視角的方式，讓學生尋找自己在《清明上河圖》的職業(yè)，并利用希沃軟件設計相關游戲活動，與學生積極地進行互動。這種觸屏體驗信息匹配的方式，讓學生與歷史之間建立一定的聯(lián)系，減少歷史疏離感，在培養(yǎng)時空觀念的同時注重家國情懷的浸潤。

對于分析經(jīng)濟重心南移過程和原因該項難點時，雖無法呈現(xiàn)三維歷史地圖，但是我們可以延續(xù)三維空間的分析，即地理空間、社會空間與精神空間。首先明確地理空間，呈現(xiàn)三國、唐代、宋代三個時間點，縱向?qū)Ρ饶媳狈浇?jīng)濟發(fā)展情況，讓學生形成空間——時間動態(tài)探究能力，以柱狀圖或其他計量史學方式代替簡單的史料呈現(xiàn)，鍛煉學生的歷史思維能力，并得出歷史結(jié)論：三國時期江南地區(qū)得到初步開發(fā)，唐朝中期開始南移，直至南宋最終完成南移；南移的空間是從黃河流域到長江流域。在此基礎上，通過黃河的泥沙堆積等社會空間角度分析南移的原因，即遭受戰(zhàn)亂之苦的北人大量南遷，帶來先進的生產(chǎn)技術和勞動力，而南方先天自然條件優(yōu)越。在探究過程中上升到精神空間，宋代雖軍事實力較弱，但在歷史長河中所孕育的經(jīng)濟、文化繁榮是無可替代的。

因此，在初中歷史教學中借助信息技術能夠讓學生明確且學習，“所有的歷史不僅是時序的存在，也是空間的產(chǎn)物；所有的歷史都存放在特定的、聯(lián)系的和動態(tài)延續(xù)的社會空間中，歷史空間起碼是一個三維空間”[6]是必要的。

在融合微課、三維歷史地圖等多種信息技術的同時我們還必須從歷史學科本身特點再次思考，歷史課堂帶有邏輯性，在授課的過程中我們既要注重歷史知識的教授，又需要和學生再次梳理本節(jié)課的相關內(nèi)容，注重歷史知識的析出；既要注重課堂活躍，又要注重方便學生課后復習。因此，對于一節(jié)好的歷史課而言，總結(jié)部分也至關重要。

三、希沃構建思維導圖

歷史課的總結(jié)部分是指導學生將課堂所學的分散知識點進行結(jié)構化的重要手段，也是培養(yǎng)學生從宏觀整體把握歷史發(fā)展脈絡的重要途徑。而初中學生尤其是初一，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，正處于從具體運算階段向形象運算階段過渡的時期，在思考復雜問題和概括抽象概念時，還需要借助具體形象的食物來幫助理解。而希沃軟件中的思維導圖正好可以將文字與圖像相結(jié)合，在師生共同合作完成的基礎上，將抽象或復雜的總結(jié)部分以較為直觀和生動的方式呈現(xiàn)，減少初一學生的思考和認知難度，并提升學生的邏輯思維能力，也為初三進行專題復習奠定良好的基礎。

常見繪制思維導圖的軟件有“Inspiration”和“Mind Manager”，以及具有動態(tài)展示功能的“Focusky”，相較于以上這幾款軟件，“EasiNote5”自帶的思維導圖具有動態(tài)功能，且不用再次在授課教室再次安裝相關軟件，使用更為便捷，因此，在授課過程中，筆者在課堂總結(jié)部分采用的便是希沃軟件的思維導圖功能。

一般認為適合初中歷史教學的思維導圖類型分別是：圓圈圖、流程圖、復流程圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖等。流程圖或復流程圖適用于以具體事件為主題，按照事件發(fā)生時間、地點、人物、背景、過程、影響等順序布局；氣泡圖或雙氣泡圖適用于以某一歷史現(xiàn)象為主題，按照經(jīng)濟、政治、思想文化等多角度進行分析；而樹形圖或括號圖適用于以某一歷史人物為主題，按照人物時代背景、功績、過失等角度評價。《宋代的經(jīng)濟發(fā)展》屬于經(jīng)濟類型的授課，按照以上分析，好像都不滿足，但經(jīng)過類比，該課內(nèi)容包含農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)以及通過分析表現(xiàn)體現(xiàn)經(jīng)濟重心南移，較為符合雙氣泡圖的設計，因此筆者選擇和學生一切構建雙氣泡類型的思維導圖，先讓小組同學充分討論三到五分鐘，形成草稿，并推選代表進行發(fā)言，發(fā)言同學口述，同組另一同學上臺在希沃軟件上進行制作。繪制完成后，由其他小組進行補充和評價，最大限度地調(diào)動學生的參與度。

在知識鞏固環(huán)節(jié)，除了設計思維導圖以外，筆者還將本課的重難點知識再次設計成分組競爭的課堂活動，以希沃小游戲的形式來鞏固進行課堂評價。以本課重難點經(jīng)濟重心南移檢驗為例，制作過程如下：打開希沃白板5 中的課堂活動——點擊分組競爭——點擊擂臺爭霸應用——設計相關問題（互動主題為經(jīng)濟重心南移的主要原因，正確項為北人南遷帶來先進的生產(chǎn)力和生產(chǎn)技術，干擾項設置為兩項，即南方自然條件優(yōu)越和北方戰(zhàn)爭頻繁，南方相對安定），點擊完成——開始授課。

“評價的真正意義在于促進學生的學習，有效的評價會加深學生對知識的理解、對學習方法的改進。”[7]因此，以希沃信息技術為依托，形成“教師——學生”“學生——學生”之間的良性互動，多元評價讓學生更清楚地知道自己的掌握情況，從而真正提高學習效果。

綜上所述，歷史作為一門學科，記述的是已存在的事實，是關于過往社會群體的興衰苦樂，我們的生活與他們的經(jīng)驗有連續(xù)性，我們的習俗制度也可以從歷史中找到緣由。但很多時候歷史會流于羅列年代，附加歷史事件目錄，標明重要字樣，或者變成文字上的幻想。所以一節(jié)好的歷史課，應是如朱開群先生所說，應該教的有效，學得快樂，考得滿意。因此，在經(jīng)濟類課堂中，筆者嘗試從微課創(chuàng)設歷史情境、三維呈現(xiàn)歷史時空、希沃構建思維導圖等來培養(yǎng)學生的歷史五大核心素養(yǎng)，希望能夠以信息技術為手段，指引學生將過去存在的事實于當前社會生活要務緊密聯(lián)系，為歷史的延續(xù)做好銜接。