初中政治“自主互動”課堂的實踐探析

葉林挺

（永泰縣同安中學 福建福州 350700）

隨著新課改的深入實施，初中政治課堂也應(yīng)順勢而為，積極進行改革，徹底清除傳統(tǒng)教學的弊端，打造初中政治“自助互動”教學課堂，培養(yǎng)學生的主體意識，提高初中政治課堂教學的效率。本文就是圍繞初中政治“自助互動”課堂的實踐進行探究。

一、初中政治課堂“自主互動”教學中存在的問題

（一）初中政治課程設(shè)置不合理，學生參與度低

根據(jù)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，當前初中政治教學課程存在設(shè)置不合理的問題，學生很難從課堂上獲得系統(tǒng)的初中政治課程學習。這種不合理的課程設(shè)置容易造成學生的政治知識體系混亂，難以形成政治知識思維構(gòu)圖，進而喪失對政治學習的興趣。同時部分學校的初中政治課堂設(shè)置的節(jié)數(shù)比較多，看起來課程設(shè)置緊湊，但是課程內(nèi)容存在重復(fù)性的問題，學生在堂上容易出現(xiàn)走神的問題，這種教學安排十分合理，降低了學生初中政治課堂學習的興趣。再加上部分學生初中政治理論知識儲備豐富，卻缺乏良好的實踐機會，難以將學習到的理論知識通過實踐展示出來，缺乏實踐練習，學生的綜合素養(yǎng)能力很難得到提升。除此之外，在初中政治課堂學習的過程中，學生的參與度比較低。主要原因是學生在政治課堂上的自主性比較低，基本上都是按照初中政治教師的教學任務(wù)來完成每一項政治學習內(nèi)容，學生機械性地根據(jù)教師的要求去學習初中政治教學中的知識和完成政治課堂作業(yè)，學生發(fā)揮主觀能動性的機會比較少。

（二）政治教師教學水平不高，缺乏正確的自主互動認識

從當前初中學校的情況來看，初中政治教師的教學水平得到了一定提升，但是仍舊存在部分初中政治教師在教學過程中教學方式單一、教學技巧缺乏、教學內(nèi)容空泛等問題，這導(dǎo)致初中政治教學過程比較枯燥乏味，難以營造良好的初中政治學習氛圍，學生缺乏良好的政治學習環(huán)境。同時作為初中政治教師對“自助互動”課堂的構(gòu)建缺乏正確的認識，并未有深刻意識到初中政治“自助互動”課堂實踐的重要性。具體表現(xiàn)如下：第一，互動形式相對單一。在初中政治教學中，初中政治教師盡管意識到需要進行自主互動，但是互動的形式卻比較單一，缺乏新穎性。通常情況下整個課堂由教師把控，一味地對學生“講、講、講”，學生處于被動學習的狀態(tài)，并未真正進行“自主互動”，甚至在教學活動中，教師只是簡單地提出“對不對呀？”“是不是呀？”等互動問題，學生幾乎不經(jīng)過思考就隨聲應(yīng)付教師，表面上學生都參與了互動，實際上學生只是在敷衍了事，這種自主互動形式根本就無法取得實際效果。第二，互動對象相對片面。初中政治教師在“自主互動”教學過程中，通常將注意力放在成績優(yōu)秀的學生身上，而忽略了那些成績不好的學生。教師為了在有限的時間內(nèi)盡快完成教學任務(wù)，通常會愿意選擇成績優(yōu)秀的學生進行互動，這些學生政治理論知識豐富、思維能力強，能夠積極主動配合回答政治教師提出的問題。成績差的學生則因為政治理論知識薄弱，自信心不夠，就很難參與到“自主互動”學習中去。所以，我們在初中政治課堂上?？匆娺@樣一種現(xiàn)象，成績優(yōu)秀的學生踴躍發(fā)言，積極參與到政治學習當中來，和教師形成了良好的互動；成績差的學生則在面對教師提出的問題時低聲不語，生怕與教師的目光對撞，根本就不愿意與教師進行“自助互動”。第三，互動深度相對狹窄。在初中政治教學過程中，初中政治教師為了更好地掌控課堂，寧愿選擇多講一些政治知識內(nèi)容，也不愿意與學生進行高效的“自主互動”。

（三）政治教師缺乏對學生的了解，設(shè)置課堂問題缺乏啟發(fā)性

初中階段的學生思維活躍、好奇心旺盛，學習興趣、學習能力和對知識的理解都具有一定的差異性。想要在初中政治課堂上實施“自主互動”教學模式，就需要初中政治教師對學生進行充分的了解，然后在了解的基礎(chǔ)上合理設(shè)置問題，提出問題。但是當前很多學校的初中政治教師都缺乏對學生的了解，并未根據(jù)學生的具體情況合理設(shè)置問題，而是以教學內(nèi)容為主，實施“自主互動”教學模式，這嚴重影響了初中政治“自主互動”課堂的教學質(zhì)量。與此同時，部分初中政治教師設(shè)置的課堂問題缺乏啟發(fā)性、針對性，導(dǎo)致學生并不愿意主動思考和探究，使自主互動教學的效果比較差。

（四）政治教師缺乏有效的評價語言，學生互動積極性不高

在初中政治“自主互動”課堂實踐過程中，初中政治教師對互動環(huán)節(jié)的組織能力、控制能力、情感表達能力直接影響著“自主互動”課堂的教學效果。從當前初中政治“自主互動”課堂教學效果來看，部分初中政治教師存在語言表達方式不當?shù)膯栴}，尤其是在學生與教師進行互動之后，政治教師缺乏有效的評價語言，能夠用于表揚、鼓勵學生的語言不是很多，這就難以起到激勵作用，容易打擊學生參與互動的積極性，難以取得良好的自主互動效果。甚至一些初中政治教師在面對學生給出的不正確答案時，使用嚴厲的語言進行批評，嚴重地影響了學生對政治知識學習的信心。

二、加強初中政治“自主互動”課堂實踐的有效策略

（一）合理安排初中政治課程，體現(xiàn)學生課堂主體地位

首先，學校應(yīng)該為初中學生選擇合適的初中政治教材，教材內(nèi)容上避免重復(fù)，同時合理安排初中政治課程節(jié)數(shù)，并在教學目標上要求初中政治教師實施“自主互動”教學，提高學生“自主互動”的積極性。其次，學校應(yīng)該加強對初中政治“自主互動”課堂實踐的重視，明確“自主互動”教學課堂的教學地位，堅持以學生為中心，將學生作為課堂教學的出發(fā)點，圍繞學生設(shè)計不同的“自主互動”教學內(nèi)容和教學形式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生深刻意識到自己在課堂教學中的重要性，從而在與政治教師溝通互動的過程中積極學習初中政治知識。最后，初中政治教師應(yīng)從課前、課中、課后三部分與學生積極展開互動。第一，課前“互動”，需要學生參與到初中政治的教學大綱制定當中來，讓學生對初中所學的政治內(nèi)容進行一定的了解。然后初中政治教師根據(jù)制定好的初中政治教學大綱進行備課，將課程中的難點、重點內(nèi)容挑選出來，進行“自主互動”課堂設(shè)計，保證整個課堂教學的有序開展。同時學生需要自主預(yù)習并設(shè)想教師可能提出的問題，獨立思考問題的答案。這種“課前”互動方式有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題和解決問題的能力。第二，課堂“互動”。課堂教學是學生獲取初中政治知識的主要途徑，因此，初中政治教師應(yīng)在課堂上積極進行“自主互動”實踐，讓學生成為“自主互動”中的主角，鼓勵學生進行“自主互動”，進而提高初中政治教學效果。第三，課后“互動”。學生在復(fù)習和完成課后作業(yè)的過程中不可避免地會遇到問題。在這種情況下，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、微信群、QQ 群等進行課后互動討論，這種互動反饋必然能夠提高學生的政治學習效果。例如在學習教育部審定2017 人教版初中政治8 年級下冊第五課《隱私受保護》之后，學生遇到了這樣一道課后習題，“王××同學與肖××同學是非常好的朋友，兩個人平時吃飯在一起，玩耍在一起，關(guān)系非常親密。所以王××同學向肖××同學要電話號碼和家庭住址，但是肖××同學拒絕了王××同學的要求，并未將這些信息告訴王××同學，王××同學覺得十分委屈，并向其他同學傾訴，其他同學紛紛認為肖××同學不合群，認為他并不是真想和王××同學做好朋友。那么請問肖××同學真的做錯了嗎？”學生在遇到這道課后習題后，不知如何解答，隨后通過微信群與政治教師和同學們進行了討論，在經(jīng)過初中政治教師的指導(dǎo)和同學之間的討論，學生明白肖××同學沒有告訴王××同學自己家的電話號碼和家庭住址等信息是正確的行為，是合法維護自己權(quán)利的行為，并不是不合群，也并不是不真心和王××同學做好朋友。因為公民都享有隱私權(quán)，肖××家的電話號碼、家庭住址等信息都屬于個人隱私，肖××同學有權(quán)保密，所以肖××同學的行為是正確的行為。隨后初中政治教師又帶領(lǐng)群里的同學重新復(fù)習和鞏固了一下公民隱私權(quán)的具體內(nèi)容和受侵害時的法律援助方法。

（二）樹立正確的“自主互動”教學理念，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系

在初中政治教學中，要想進行“自主互動”課堂的實踐，要想取得良好的“自主互動”教學效果。作為初中政治教師首先樹立正確的“自主互動”教學理念，加強自身教學水平的提高，不斷更新和儲備自己的初中政治知識內(nèi)容，并加深對“自主互動”教學模式的深入學習與了解。同時做好初中政治課堂教學設(shè)計工作，將初中政治課程學習的目的、意義告訴學生，將政治學科的發(fā)展和存在的必要性展示給學生，將初中政治內(nèi)容以生動、有趣的方式講解給學生，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生以“自主互動”的方式去探索初中政治課程的知識。其次，在初中政治教學的過程中，教師應(yīng)樹立正確的學生觀，將學生放在平等的地位上，尊重學生，與學生保持雙向的溝通和交流，要堅信每一位學生都有參與到“自主互動”當中來的能力。第一，豐富自主互動形式。初中政治教師可以利用討論法、談話法、小組合作學習法、角色體驗法來實施師生互動，還可以通過競賽法、辯論法來組織師生互動?？偠灾?，盡可能豐富初中政治課堂的自主互動方式，激發(fā)學生的自主互動熱情。第二，互動對象全面化。作為一名優(yōu)秀的初中政治教師在實施“自主互動”的過程中，應(yīng)該將全部學生包括其中，不應(yīng)該根據(jù)政治成績好與壞剝奪學生參與到“自主互動”課堂的機會。在“自主互動”的過程中，不論是成績優(yōu)秀的學生，還是成績差的學生，不論是活潑外向語言表達能力強的學生，還是安靜內(nèi)向不善言辭的學生，初中政治教師都應(yīng)該一視同仁，堅持“引導(dǎo)互動、全員互動、共同參與互動”的教學原則，給予他們平等的機會，讓每一位學生都能夠參與到“自主互動”教學中。第三，增加互動深度。這就需要初中政治教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行深入的教學設(shè)計，設(shè)置有深度的、需要學生思考的互動問題。這種互動問題才能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自主探索的精神。最后，教師與學生之間應(yīng)該構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系。良好的師生關(guān)系需要教師和學生的共同努力。對于初中政治教師而言，應(yīng)該正確地看待師生關(guān)系，師生交往的過程中尊重、關(guān)心和愛護學生，能夠幫助學生解答疑惑，幫助學生樹立學習的信心，成為學生學習路上的“指路人”。作為學生要尊重、愛戴、信任教師，在學習過程中積極與教師進行溝通互動，真正做到“親其師，信其道”。

（三）政治教師注重了解學生，精心設(shè)計教學問題

首先，作為初中政治教師應(yīng)該意識到學生正處于身心發(fā)展狀態(tài)，必然會存在諸多的不足，如自控能力差、認知水平低等，面對這些心理問題而不是道德問題，初中政治教師應(yīng)該擺正心態(tài)，因材施教，認真對待和教導(dǎo)每一位學生。其次，作為初中政治教師應(yīng)該理解每位學生由于遺傳因素、教育環(huán)境、家庭背景的不同，個體之間必然會存在差異性，教師不應(yīng)該只以成績的好壞來衡量學生，而是應(yīng)該尊重學生個體差異性，根據(jù)學生的政治學習情況進行反思，鼓勵學生自我教育和成長。在初中政治“自主互動”教學課堂中充分了解學生的情況，深入了解學生的真實想法，學會傾聽和指導(dǎo)學生，避免學生走上彎路。最后在初中政治“自主互動”課堂實踐中，初中政治教師應(yīng)精心設(shè)計教學問題，保證所設(shè)置的教學問題具有啟發(fā)性和討論性，進而提高學生的自主學習能力。

（四）實施高效的教師評價語言，鼓勵學生積極互動

首先，初中政治教師的評價性語言要具有針對性和準確性。在與學生的朝夕相處中，初中政治教師對每一位學生的性格、知識水平都有大致的了解。因此，教師在與不同的學生進行互動時，應(yīng)采取不同的評價語言。例如針對性格內(nèi)向的學生，教師應(yīng)盡量使用鼓勵性的評價語言，緩解學生的內(nèi)心壓力，使學生放下思想包袱，讓學生更加敢于參與互動。例如對于成績較差的學生，教師應(yīng)該在提問相對簡單問題時選擇他們進行回答，培養(yǎng)他們學習的興趣。其次，初中政治教師的評價語言應(yīng)多元化，給予學生不同的評價語，而不是單一地使用“回答對了”“真不錯”“挺好”等寬泛性語言。最后，初中政治教師的評價語言應(yīng)與身體語言相結(jié)合，初中政治“自主互動”課堂的實踐與交流不僅局限于語言，更要適時結(jié)合肢體動作和面部表情。在“自主互動”的過程中，教師應(yīng)該善于運用肯定的眼神、微笑的表情、稱贊的手勢。尤其是遇到較難的問題時，教師應(yīng)該用充滿信心的眼光去鼓勵學生大膽回答，培養(yǎng)學生回答問題的信心。

結(jié)語

總而言之，在初中政治“自主互動”課堂實踐過程中，需要初中政治教師和學生共同努力，才能夠取得良好的教學效果，進而提升學生的綜合素質(zhì)。