優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 為英語(yǔ)教學(xué)“增效”
——基于“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)教學(xué)嘗試

□ 江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 侯茜希

“雙減”的根本目的在于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在于著眼建設(shè)更高質(zhì)量的教育體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟教學(xué)改革的步伐，積極推進(jìn)“雙減”政策在實(shí)際教學(xué)中的落地與生根，追求“高質(zhì)量、低能耗”的英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)。作業(yè)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而對(duì)課堂所學(xué)、但還未全然掌握的內(nèi)容深化開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)、深化理解、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。在以往的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多教師不能明確作業(yè)的定義，不能指向?qū)W生對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，對(duì)學(xué)生“已會(huì)”和“未會(huì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊不清，在布置作業(yè)時(shí)，常常以機(jī)械、反復(fù)的抄寫、背誦類作業(yè)為主，導(dǎo)致作業(yè)繁重、重復(fù)、“一刀切”，高耗卻低效?！半p減”政策明確要求教師應(yīng)降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而要降低作業(yè)負(fù)擔(dān)，就應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以有質(zhì)量、有意義的作業(yè)，代替原本的“消耗型作業(yè)”。

一、基礎(chǔ)篇—前置學(xué)習(xí)，打好根基

布置作業(yè)的根本目的在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握知識(shí)，形成能力。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師還是應(yīng)回歸教學(xué)初心，從學(xué)的角度出發(fā)，面向全體學(xué)生，指向?qū)W生對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)性掌握，幫助學(xué)生扎實(shí)地打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)根基。因此，在“雙減”政策下，教師首先要能優(yōu)化基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)作業(yè)，降低基礎(chǔ)性作業(yè)的數(shù)量，提高基礎(chǔ)性作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精準(zhǔn)性。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，教師要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)識(shí)記的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的識(shí)記與鞏固，科學(xué)合理布置作業(yè)，控制好作業(yè)完成的實(shí)踐，并利用好課堂延時(shí)服務(wù)的實(shí)踐，重新審視作業(yè)的能量。不僅如此，教師還要重視激活作業(yè)的形式，既要有課后作業(yè)，又要有推進(jìn)課堂教學(xué)的前置學(xué)習(xí)，制作明確的學(xué)習(xí)單，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，并提出具體要求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教，有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。如針對(duì)詞匯預(yù)習(xí)，筆者會(huì)圍繞單元主題，以“詞匯超市”的形式，為學(xué)生提供圖詞并茂的詞匯卡，以自主選擇的形式，引導(dǎo)學(xué)生從這些詞匯中選擇自己最喜歡的抄寫2遍，感覺(jué)有難度的抄寫2遍，其他的則抄寫1遍，以分類的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，并將他們放在不同的購(gòu)物籃中。在這個(gè)前置性學(xué)習(xí)中，筆者將以往機(jī)械化的詞匯預(yù)習(xí)，放在生活化的情景學(xué)習(xí)中，并給予學(xué)生一定的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主體價(jià)值，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇抄寫的詞匯內(nèi)容，讓作業(yè)變得更有彈性，更有人情味，為課堂教學(xué)掃清詞匯障礙，提高課堂教學(xué)的流暢性。

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year這單元Story time板塊時(shí)，筆者在prereading環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單。通過(guò)問(wèn)題鏈的形式，激活“Chinese New Year”這個(gè)單元主題，為教師while-reading的文本解讀做好準(zhǔn)備。1.When’s Chinese New Year？2.When’s Chinese New Year this year？3.We also call Chinese New Year_________A.Spring Festival B.the Lantern Festival 4.2021 is the year of _______A.Cat B.Cow C.House（根據(jù)此題，以微課形式了解中國(guó)的生肖，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化）5．What do you know about Chinese New Year？(You can draw/wr-ite/say……)在教學(xué)過(guò)程中，教師既要關(guān)注課后設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)，也要關(guān)注前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以有效的前置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生能夠聚焦單元主題，聚焦教學(xué)文本，以作業(yè)推動(dòng)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，為課堂“增效”。

二、進(jìn)階篇—關(guān)注思維，發(fā)展策略

作業(yè)不僅是知識(shí)鞏固的有效途徑，還是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要有效“減負(fù)”，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，在基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)—進(jìn)階篇。在進(jìn)階篇的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中總結(jié)知識(shí)，習(xí)得方法，形成一定的學(xué)習(xí)策略。因此，在這類作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還要注意作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，要能根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，以“自助餐”的形式，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓不同層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)作業(yè)中獲得成長(zhǎng)。

在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king's new clothes這單元story time板塊中，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)中，布置了“繪制思維導(dǎo)圖”的作業(yè)。在課堂教學(xué)中，筆者就有意義地融入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵信息，如關(guān)鍵詞、主人公、概括小標(biāo)題等形式，形成故事的思維線索，依據(jù)思維線索，推進(jìn)課堂閱讀教學(xué)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師的思維導(dǎo)圖，并借助微課“思維導(dǎo)圖小妙招”，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的思維導(dǎo)圖作業(yè)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的作業(yè)形式，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中習(xí)得的思維導(dǎo)圖方法，應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)生的遷移與應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)文本的意義建構(gòu)。

在教學(xué)《Unit 2 What a day！》這課的checkout time板塊的作業(yè)中，筆者則采用了讀寫整合的形式，為學(xué)生分發(fā)了“日記作業(yè)單”，鼓勵(lì)學(xué)生以圖文并茂的形式，介紹自己的一天，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注日記的正確格式。通過(guò)這個(gè)“日記作業(yè)單”的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在作業(yè)單中，筆者還以“tips”的形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間線索，有條理地?cái)⑹鲎约旱囊惶臁?/p>

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的機(jī)械識(shí)記，還要指向?qū)W生的思維發(fā)展與能力提升，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將課堂所學(xué)的內(nèi)容遷移到作業(yè)實(shí)踐中，模仿教師的教學(xué)方法，自主解決新情境中的問(wèn)題，以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

三、挑戰(zhàn)篇—關(guān)注實(shí)踐，深化語(yǔ)用

最后一個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)—挑戰(zhàn)篇。該環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要突出英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性特征，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性化表達(dá)，將學(xué)與用緊密結(jié)合在一起，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要善于捕捉身邊的英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生“做作業(yè)”的積極性。不僅如此，教師還要注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，要能創(chuàng)設(shè)新情境，在具體的情景任務(wù)中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，把“做作業(yè)”變成解決具體問(wèn)題的過(guò)程。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)”，以此達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。在教學(xué)中，教師可以融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，每?jī)扇芘e辦一次專項(xiàng)項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)，如保護(hù)地球倡議書及海報(bào)設(shè)計(jì)、探索樹木的成長(zhǎng)過(guò)程、旅行攻略設(shè)計(jì)、DIY主題繪本故事、制作醫(yī)院看病攻略等，以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的語(yǔ)用能力。

在實(shí)踐性作業(yè)中，教師要直指學(xué)生的生活，布置一些親子作業(yè)、手工作業(yè)或者調(diào)查類作業(yè)。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 Is this your pencil？》這單元時(shí)，筆者在Cartoon time板塊教學(xué)后，設(shè)計(jì)了趣味性實(shí)踐作業(yè)—“Is this your bag？”在這個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將探究的焦點(diǎn)聚焦在家里的“bag”上，如書包、媽媽的挎包、爸爸的公文包、奶奶的“買菜包”等，在這個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)卷調(diào)查的形式，將家里的包以簡(jiǎn)筆畫或文字描述的形式標(biāo)記出來(lái)，對(duì)包的形式、顏色以及包里裝的物品進(jìn)行探究，以“Is this your bag？”的話題活動(dòng)，開(kāi)展親子互動(dòng)，在“開(kāi)包”的過(guò)程中，探索媽媽包里的口紅、爸爸包里的駕駛證，加強(qiáng)家人之間的互動(dòng)與交流，提高作業(yè)的互動(dòng)性與趣味性。

在這個(gè)過(guò)程中，筆者將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的家庭主題調(diào)查活動(dòng)，以家人之間的對(duì)話，推進(jìn)語(yǔ)用實(shí)踐，既激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又營(yíng)造了良好的家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本單元話題內(nèi)容的理解與掌握。

總之，“雙減”政策下，教師的英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)遵循深化學(xué)習(xí)的機(jī)制，應(yīng)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，要能真正幫助學(xué)生鞏固已學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐并達(dá)到領(lǐng)會(huì)的教學(xué)目標(biāo)，以作業(yè)營(yíng)造出輕松、有趣、可持續(xù)的英語(yǔ)新生態(tài)，促進(jìn)教師的教，鞏固學(xué)生的學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)低消耗、高質(zhì)量的設(shè)計(jì)初衷。在落實(shí)“雙減”過(guò)程中，教師要能夠合理地對(duì)作業(yè)“做減法”，嚴(yán)控作業(yè)總量，深研作業(yè)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，又符合學(xué)生心理需求的英語(yǔ)作業(yè)，以“輕盈”的作業(yè)為教學(xué)“增效”。